大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)方法探討

孫秀云

(菏澤學(xué)院 外國語系，山東菏澤274015)

大學(xué)日語專業(yè)教學(xué)方法探討

孫秀云

(菏澤學(xué)院 外國語系，山東菏澤274015)

全國各高校日語專業(yè)在校學(xué)生數(shù)量逐年增加，日語專業(yè)課教學(xué)方法探究已成為各校教師的重要研究課題。鑒于此，以具體實(shí)例為依據(jù)，就日語專業(yè)教學(xué)法中的比較教學(xué)法、文化輔助教學(xué)法等教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，以期為致力于日語專業(yè)課教學(xué)方法探究的同人提供借鑒。

日語教學(xué);總結(jié)歸納;輸出教學(xué);文化輔助

一、引言

目前，全國各高校日語語專業(yè)在校學(xué)生數(shù)量逐年增多，第二外語選修日語、因個(gè)人興趣愛好選修日語的學(xué)生數(shù)量也逐漸增多。因此，日語專業(yè)課教學(xué)方法探究成為各校教師的重要研究課題。由于大多數(shù)大學(xué)日語學(xué)習(xí)者的外語基礎(chǔ)是英語。如何在大學(xué)短短的四年時(shí)間里使學(xué)生的日語學(xué)習(xí)達(dá)到一定的水平，在學(xué)習(xí)日語之后能在一定程度上得心應(yīng)手地運(yùn)用，在日?？谡Z聽力方面有所體現(xiàn)，也要求日語教師研究切實(shí)有效的日語教學(xué)方法。對(duì)此，筆者認(rèn)為日語教學(xué)方法宜采用傳統(tǒng)教學(xué)法和交互式輸出教學(xué)法相結(jié)合的形式。除了教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還要注重強(qiáng)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的語言輸出意識(shí)，從而達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

二、有關(guān)幾種日語教學(xué)方法的探討

(一)興趣教學(xué)法

掌握一門語言是一個(gè)漫長的過程，知識(shí)和技能的掌握都需要長期的積累和訓(xùn)練。適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中，化“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到良好效果的一種好方法。

在語音教學(xué)階段，可以選擇一些對(duì)語音學(xué)習(xí)有幫助的繞口令來教讀。如繞口令:庭には鶏が二羽います。(いわにはにわとりがにわいます)(院子里有兩只雞)。如五十音圖繞口令歌謠:あえいあおうあえいうえおあおあいうえお。這種繞口令除了可以練習(xí)假名的發(fā)音，還可以訓(xùn)練發(fā)音口型的變化，使初學(xué)者的發(fā)音口型更趨近于小口型的日語發(fā)音。

在學(xué)習(xí)五十音圖時(shí)，可以教唱字母歌《あいうえおの歌》;隨著教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)一步加深，講到動(dòng)詞的推量形時(shí)，可以教唱歌曲《幸せなら手をたたこう》。隨著教學(xué)的推進(jìn)，可以添加較為復(fù)雜的流行歌曲。與教學(xué)、學(xué)習(xí)于開心愉快的氣氛之中，自然會(huì)提高教學(xué)效率。

(二)比較教學(xué)法

“比較”，是指日語和漢語以及英語的比較。比較教學(xué)可使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互相聯(lián)系又互相區(qū)別的感知對(duì)象，提高感知效果［1］。

眾所周知，日語中有許多漢字是從中國借用的，這些從中國輸入的漢字使中國人在學(xué)習(xí)日語的初期確實(shí)具有得天獨(dú)厚的條件。然而，雖同為漢字，在意義、寫法以及組合方式卻都有復(fù)雜的差別。可以說，漢字反而在一定程度上成了中國人學(xué)習(xí)日語的障礙。因此，在學(xué)習(xí)日語漢字的過程中，必須排除母語的干擾，學(xué)會(huì)比較、鑒別，這樣才容易記取，才能更快、更好地吸收語言知識(shí)。因此首先要提醒學(xué)生漢字與漢字的比較。

1.字的比較

(1)中日漢字字形一樣，如春、夏、秋、冬、雨、雪、日等。(2)漢語使用簡(jiǎn)化字，日語使用繁體字，云—雲(yún)、鳥—鳥、戰(zhàn)—戦、師—師、車—車、運(yùn)—運(yùn)、義—議等。(3)中日漢字有細(xì)微或較大的差異，如決—決、氣—?dú)?、藏—蔵、減—滅、壓—圧、邊—辺、收—収、兒—児、櫻—桜、燒—焼等。(4)日本人運(yùn)用漢字造字法自己創(chuàng)造的漢字，即“國字”，如“働”［2］。

2.中日詞及詞組的比較

(1)同形同義詞。這一類詞比較容易記住，如人民、國家、去年、古代、修理、作品、睡眠、生活、世界、登山等。(2)同形異義詞。如日語中的“便宜”是漢語中“方便”的意思，“大丈夫”是“沒關(guān)系”的意思，“勉強(qiáng)”是“學(xué)習(xí)”的意思，“娘”是“女兒”的意思，“手紙”是“信”的意思，“是非”是“務(wù)必”的意思等。(3)同形(似)義近詞。這類詞從形式上來看，與漢語相同或相似，但意思相近而不相同，需要仔細(xì)辨析，方可體味其細(xì)微差別，這類詞記憶起來比較麻煩。如日語中的“人形”是漢語中“玩偶”的意思，“子供”是“孩子”的意思，“階段”是“樓梯”的意思等。(4)異形異義詞。這一類詞或詞組漢語里通常沒有，即使有，意思也與日語意思南轅北轍，記憶時(shí)切不可望文生義，否則就會(huì)鬧出笑話。如日語中的“注文”是漢語中“訂購”的意思，“割引”是“優(yōu)惠”的意思等。(5)日語中有這樣一類詞，它們的意思和漢語的意思部分相同，部分不同，稍有不慎，就會(huì)出錯(cuò)。如“交”這個(gè)詞，既有“談判、交涉”的意思，又有“關(guān)系、聯(lián)系”的意思;“無用”這個(gè)詞，既有“沒有用處”的意思，又有“無事”及“禁止”的意思;“批判”這個(gè)詞，既有“批判”的意思，又有“評(píng)論”的意思;“反”這個(gè)詞，既有“反對(duì)”的意思，又有“相反、顛倒”的意思;“蒸”這個(gè)詞，既有“蒸發(fā)”的意思，又有“失蹤、不知去向”的意思;“春雨”這個(gè)詞既有“春雨”的意思，又有“粉絲”的意思。記憶這類詞必須下工夫，可以聯(lián)系漢語單詞在語境不同的情況下，含有引申意義的特征來理解日語中漢字的多種含義。(6)還有一類詞，詞序上和漢語相反，意思差不多，這類詞可以巧記。如平和—和平、紹介—介紹、壓制—壓制、施設(shè)—設(shè)施、正正—真正、運(yùn)命—命運(yùn)、苦痛—痛苦、情熱—熱情、段階—階段、言語—語言等［2］。

此外，日英的時(shí)態(tài)方面也可以進(jìn)行比較，如英語中有現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)，而日語中的現(xiàn)在時(shí)同時(shí)還可以表示將來;英語中有過去時(shí)和完成時(shí)之分，而日語中過去時(shí)既可以表示過去，也可以表示完成。如在講到“～と思います”和“～う(よう)と思います”這兩個(gè)句型時(shí)，會(huì)向?qū)W生講前一句型相當(dāng)于英語的“Ithink...”，后一句型相當(dāng)于英語的“Iwant to...”這樣，學(xué)生在和英語語法的比較過程中就可以記憶日語句型了。

除此之外，由于日語的動(dòng)詞后置賓語前置的特殊句序，我們可以從日、英、漢三種語言的詞序、語序、修飾關(guān)系等方面進(jìn)行比較，相互借鑒，加深對(duì)語法和句型的記憶，將會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

2.視頻動(dòng)畫學(xué)習(xí)

通過給學(xué)生播放動(dòng)畫片、日劇、NHK新聞等視頻音像資料，使學(xué)生在娛樂欣賞之余，學(xué)習(xí)地地道道的日語，了解地地道道的日本人的生活，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。筆者通過近幾年的觀察發(fā)現(xiàn)，在多媒體教室上課，適時(shí)對(duì)其播放視頻音像資料的班級(jí)，日語學(xué)習(xí)積極性普遍較高。

(三)文化輔助教學(xué)

1.語言教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)及技能進(jìn)行語言交際的能力，這一能力的形成離不開語言和語言交際中的文化因素的積累。語言是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體，進(jìn)行語言教學(xué)，必然要與這個(gè)國家的文化聯(lián)系起來進(jìn)行講解，這樣對(duì)掌握語言知識(shí)和語言技能極有幫助。如講到日語中“きれい”時(shí)，可以向?qū)W生介紹日本人對(duì)于美的理解，“きれい”這個(gè)詞有兩個(gè)意思，一為“美麗、漂亮、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說明日本人是特別愛干凈的，他們把潔凈與美麗等同看待，認(rèn)為只有潔凈的東西才可能是美麗的，而美麗的東西則一定是潔凈的。與其意思相近的還有“美しい”，二者的區(qū)別也能體現(xiàn)出日本人的審美觀念。再比如，日語中有兩個(gè)詞，一個(gè)是“花”，另一個(gè)是“花見”，據(jù)《廣詞苑》中對(duì)這兩個(gè)詞意的解釋，前一個(gè)“花”意為各種花，后一個(gè)單詞“花見”中的“花”主要是指櫻花［2］，由此可見日本人對(duì)櫻花的無限喜愛。這樣講解，可以使學(xué)生在記憶單詞中了解日本文化的同時(shí)，又在充滿趣味的日本文化的學(xué)習(xí)中鞏固了所學(xué)單詞，一舉兩得，起到了事半功倍的效果。再比如，日本是一個(gè)多神教論的國家，在漢語中用“我的天哪”，英語中用“mygod”，日語中則多用“神様”。日語有將世界上各個(gè)國家的神靈統(tǒng)稱為“神様”的習(xí)慣。

2.眾所周知，日語作為一門曖昧的語言，一些句子習(xí)慣上省略了很多成分。這里所說的“曖昧”是日語單詞(讀作:あいまい)，我們大體可以理解為:黏黏糊糊，說話說不清楚意義、模糊不清。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說:一個(gè)日本人說“私は足が痛いです”，這時(shí)的“足(あし)”日語中既可以表示“腳”也可以表示“腿”。因此如果不是現(xiàn)場(chǎng)觀察或者詳細(xì)詢問，就不知道這個(gè)日本人到底是哪里疼痛。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)日語時(shí)，一定要深刻理解這種默契獨(dú)特的表達(dá)方法，日語中有“以心傳心”這個(gè)單詞，按照日本人的解釋是為了不使對(duì)方難堪，不傷害對(duì)方，盡量避免把說話人的主觀意志強(qiáng)加給對(duì)方，讓對(duì)方主動(dòng)去理解說話人的心思想法。這些說法也使現(xiàn)代日語的模糊感增加了彈性和柔和，體現(xiàn)出了一種日語獨(dú)特的語感美。這樣的日語口語表現(xiàn)方法被大量地使用，這一點(diǎn)我們可以從很多的語言表達(dá)習(xí)慣看出來。如:日語中有“どうも”一詞，《廣詞苑》中解釋為“感謝、祝福、謝罪、悔やみなどの意で、口頭の挨拶にく用いる語”［2］。因此，如果一個(gè)日本人對(duì)你說這個(gè)詞，你就應(yīng)該清楚它到底暗含的是什么意思，這就需要學(xué)習(xí)者對(duì)日本文化的深刻理解。

(四)輸出教學(xué)

語言輸出具有元語言功能，也就是學(xué)習(xí)者可以有意識(shí)地進(jìn)行反思的功能。語言輸出比語言輸入更能促使學(xué)習(xí)者對(duì)語言進(jìn)行深層次的加工。通過語言輸出，學(xué)習(xí)者可以控制他們所接收到的語言，因此在語言輸出活動(dòng)中學(xué)習(xí)者能夠更積極主動(dòng)地體現(xiàn)其主觀能動(dòng)性，不同于學(xué)習(xí)者面對(duì)語言輸入時(shí)消極被動(dòng)的情況［3］。

傳統(tǒng)的輸入式教學(xué)法在日語初學(xué)階段一直都是占主導(dǎo)地位，但是像我們常說的:“如果一個(gè)人每天只進(jìn)食不排出，勢(shì)必會(huì)造成飽腹感，消化不良進(jìn)而討厭進(jìn)食;反之，如果一個(gè)人肚中物少，卻不斷地排出，就會(huì)造成空腹感，久而久之就會(huì)饑寒交迫而亡?！敝R(shí)的吸收、消化和利用是同樣的道理。

日語學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行輸出式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)表達(dá)出日語句子，不但可以熟練知識(shí)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。

(五)總結(jié)教學(xué)

歸納總結(jié)。主要表現(xiàn)在對(duì)課堂中零散的東西教師要進(jìn)行歸納梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化;對(duì)那些學(xué)生中膚淺的認(rèn)識(shí)、表面現(xiàn)象的分析，教師要給予深化提高，把知識(shí)上升到理論的高度;對(duì)學(xué)生中錯(cuò)誤的理解、片面的看法，教師要予以修正，防止錯(cuò)誤流傳;對(duì)那些學(xué)生的殘缺的意見、遺漏和內(nèi)容，教師要給予補(bǔ)充，使學(xué)生獲得完整確鑿的知識(shí)。如關(guān)于用言的活用，由于其詞尾變化形式多而復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師適當(dāng)總結(jié)可以有效地防止學(xué)生因?yàn)椴荒芟到y(tǒng)掌握語法點(diǎn)而降低日語學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)證明，適時(shí)定期地讓學(xué)生作好總結(jié)，教師幫助修改確認(rèn)。或者教師總結(jié)之后向?qū)W生講解，這對(duì)梳理知識(shí)體系，牢固記憶，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體把握感，從而收到很好的教學(xué)效果。

(六)其他

此外，還有許多其他好的教學(xué)法，如利用圖片、實(shí)物、身體語言作為直觀的教學(xué)方法，來幫助老師活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生掌握知識(shí);為了使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的語言材料來表達(dá)自己的思想和對(duì)事物的看法，教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用大量的交際性練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中用日語進(jìn)行交際的能力。還可以通過課前幾分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生利用所學(xué)的語言知識(shí)，作簡(jiǎn)短的小報(bào)告，或模擬生活場(chǎng)景自編對(duì)話練習(xí)、演小品等一系列的交際方式來提高學(xué)生的聽、說的實(shí)際語言運(yùn)用能力。

三、小結(jié)

日語教學(xué)有多種方法，每種方法并不是一成不變的，教師可以根據(jù)自己、學(xué)生以及課時(shí)安排的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中時(shí)刻琢磨、悉心鉆研，一定可以創(chuàng)造出更多行之有效的教學(xué)方法。通過不斷提高，使這些方法逐步演化成為高超的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)日語教學(xué)效果的不斷完善提高，以推進(jìn)日語教學(xué)的不斷向前發(fā)展。

［1］胡春洞，王才仁.英語教學(xué)交際論［M］.桂林:廣西教育出版社，1996:132.

［2］［日］新村出.廣詞苑［M］.日本:株式會(huì)社巖波書店，1998.

［3］［美］黎天睦.現(xiàn)代外語教學(xué)法［M］.北京:北京語言學(xué)院出版社，1987:102.

Discussion on College Japanese Teaching Methods

SUN Xiu-yun
(Foreign Language Department，Heze University，Heze 274015，China)

As the number of students majoring in Japanese at every national university is increasing year by year，Japanese teaching method research has become one of the important research subjects for university teachers.Japanese teaching methods，such as comparative approach，cultural auxiliary teaching method，and so on are briefly discussed in the paper，which is based on specific examples in order to provide some reference for the counterparts engaged in the research of Japanese teaching methods.

Japanese teaching;summarize;output teaching;culture aid

H369.3

A

1001－7836(201.)08－0186－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..08.075

201.－05－15

孫秀云(1982－)，女，山東臨沂人，助教，中國海洋大學(xué)在職研究生，從事日語語言教育研究。