同聲傳譯教學中學生能力培養(yǎng)探析

曲 蘭，陳 昕，佟光耀

(東北林業(yè)大學外國語學院，哈爾濱150040)

一、引言

近年來，隨著改革開放的發(fā)展，中國在國際舞臺上的地位日益提高，越來越多的國際性盛事在中國召開。與此同時，舉行各領域國際會議的頻率也遠高于前。同聲傳譯憑借其省時高效的特點，更加頻繁地服務于各種國際會議。目前，中國的同傳譯員多限于國家外交部翻譯室的外交翻譯、少數(shù)自由譯員、高校教師等。面對這樣一個潛在的巨大市場，自2006年以來至2010年，全國已有31所大學開設翻譯本科專業(yè);2007年共有15所高校成為首批翻譯碩士專業(yè)學位試點教學單位，2009年又有25所高校成為新增翻譯碩士專業(yè)學位試點教學單位。翻譯本科專業(yè)與翻譯碩士專業(yè)的設立能夠突出翻譯的專業(yè)性和應用性，培養(yǎng)針對從事翻譯實踐領域的專業(yè)翻譯人員。翻譯本科專業(yè)與翻譯碩士專業(yè)的設立與發(fā)展給傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。翻譯本科專業(yè)與翻譯碩士專業(yè)在主干課程中都設置了同聲傳譯，與之相比，英語專業(yè)課程中的同聲傳譯教學更趨向于入門基礎的介紹，局限于形式，并且缺乏足夠的技能訓練時間。

然而，在翻譯本科專業(yè)和翻譯碩士專業(yè)的夾縫中，英語專業(yè)的同聲傳譯教學仍然應該找到自身的發(fā)展空間。因為，開設翻譯本科專業(yè)的院校畢竟僅有30余所，而眾多的英語專業(yè)學生對同聲傳譯又抱有極大的學習熱情，希望完成英語專業(yè)本科階段學習之后，依靠自身能力考入理想中的學府，進行翻譯碩士專業(yè)的學習。筆者所在學校雖未開設翻譯本科專業(yè)，但已申請成為翻譯碩士專業(yè)的試點單位。在這種情況下，如果不在英語專業(yè)本科階段，幫助學生打下扎實的基本功，鋪墊好同聲傳譯學習的入門基礎，翻譯碩士專業(yè)的教學將失去良好的銜接，難以順利開展。因此，英語專業(yè)本科階段的同傳教學應著重突出學生多方面?zhèn)髯g能力的培養(yǎng)，包括聽辨能力、合理分配注意力能力、跨文化交際能力、百科知識運用能力與勤于學習能力。

二、同聲傳譯能力培養(yǎng)

(一)聽辨能力

同聲傳譯幾乎在原語發(fā)布完畢的同時完成譯語，因此譯員必須保證自己的原語聽辨、理解不受自己的譯語產(chǎn)出過程干擾，同時還要克服在無法聽完原語整個語句的前提下理解、釋意的困難，使自己的譯語并非僅僅是一堆互不相干的難以聽懂的詞匯，而是具有實在意義的、能夠為聽眾所接受的話語［1］273。

Daniel Gile從認知心理學和心理語言學視角，提出了同聲傳譯的認知負荷模型(Effort Model)，即:同聲傳譯SI=聽辨分析L(the Listening and Analysis Effort)+言語生成P(the Speech Production Effort)+短時記憶 M(the Short TerM Me Mory Effort+C 協(xié)調(diào)能力(the Coordination Effort)［2］。

聽辨分析作為同聲傳譯活動中的首要環(huán)節(jié)，決定整個同聲傳譯任務的成敗。聽辨分析不同于簡單的聽，它是在聽的基礎上，不拘泥于詞匯的攝取和理解，通過利用現(xiàn)場的語境、主題、交際環(huán)境和其他語言或語言外的信息提示，整理話語的邏輯線索，實現(xiàn)句層意義理解乃至語段或語篇意義的深層次認知理解。因此，在同傳教學中必須培養(yǎng)學生“把信息的快速分析變成自發(fā)的意識”，“教學的目的就是讓學生學會‘得意忘言’”［3］8－9。

語篇分析可以幫助學生擺脫話語表層結構的束縛，更好地把握原文的主題、原文的連貫以及說話者的意圖［4］。因此，在同傳教學初始階段可以安排大量的原語概述和譯入語概述訓練，抓邏輯關系和核心內(nèi)容訓練以及區(qū)分主次信息的訓練。原語概述訓練旨在培養(yǎng)學生通過上下文語境，把握住話語信息和語篇主旨的能力。譯入語概述訓練目的是培養(yǎng)學生擺脫語言外在形式的束縛，用概括的語言譯出原語的中心思想。抓邏輯關系和核心內(nèi)容的訓練能夠強化學生對于語篇邏輯結構的掌握，有重點地進行聽辨，抓住講話人的思路。區(qū)分主次信息的訓練旨在培養(yǎng)學生信息取舍的能力，適當簡化原語信息，有效地減輕聽辨負荷。

上述訓練模式完全區(qū)別于傳統(tǒng)的英語聽力教學，聽辨過程不僅僅停留在聽懂詞匯、句法的層面，而是強調(diào)以語篇作為出發(fā)點，聽、理解和記憶的同步進行。這種訓練模式能夠有效地加快學生分析信息的速度，提高其提煉主題信息的能力，幫助其形成良好的思維習慣。

(二)合理分配注意力能力

同聲傳譯是一個集聽辨、理解、記憶、轉換和目的語的計劃、組織、表達、監(jiān)聽、修正與表達的復雜過程。在同聲傳譯的智力加工活動中，譯員體驗最深的，是廣義上的聽(聽辨+理解)、說(傳譯+表達+監(jiān)聽)兩個方向的“互擾現(xiàn)象”——這是譯員在同聲傳譯工作中所遇到的最大困擾［1］277。

培養(yǎng)學生合理分配注意力的能力主要有三種練習方法:

1.雙耳分聽基礎訓練

心理語言學的實驗證實了人的雙耳可以分別處理語言等信息。不少譯員在傳譯工作中都會固定使用一只耳朵聽辨源語，另一只耳朵聽辨自己的譯語。這種工作方式較好地解決了兩種復雜活動的注意力分配問題。雙耳分聽基礎訓練是同聲傳譯聽、說等智力加工活動的根本保障［1］301。在教學中，指導學生將一只耳朵固定為“主導耳”，專門用于聽辨原語，而將另外一只固定用于監(jiān)聽譯語。經(jīng)過長期反復練習，養(yǎng)成固定的聽辨習慣，保持良好的注意力分配。

2.影子練習

影子練習就是在傾聽原語講話的同時，用同一種語言完整準確地復述講話內(nèi)容。所選材料的語速應從慢到快，內(nèi)容應從易到難。當達到較為熟練的程度時，原語講話和復述之間的時差可以從幾個詞拉大到一句話。練習的方式從簡單的字詞跟讀逐步變?yōu)閷λ牭降脑Z信息進行概括復述［5］41。

國內(nèi)外眾多專家和學者將影子練習作為同聲傳譯入門訓練的方法之一。影子練習絕不是簡單的鸚鵡學舌，其目的是鍛煉學生的“分腦”能力，養(yǎng)成“一心多用”的同傳工作習慣，初步具備能同時進行聽辨、理解、記憶、復述、監(jiān)聽等多任務的能力。

3.倒數(shù)練習

倒數(shù)練習是在影子練習的基礎上加入“倒數(shù)干擾”，要求學生在聽辨原語，概括復述原語的同時，以倒數(shù)的方式用筆寫下999、998、997……旨在鍛煉聽、說、寫多任務模式下注意力分配的能力［5］42。倒數(shù)的方式也可以從數(shù)字的逐一遞減變?yōu)橹鸲蛑鹑f減等，如 999、997、995……999、996、993……在倒數(shù)時加入減法運算，加大練習中的“干擾”。倒數(shù)練習較之影子練習更具難度，更趨近于真正的同聲傳譯過程。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對于漢語的聽辨較為自信，在影子練習和倒數(shù)練習中用于記憶原語信息的注意力所占比例不大，而對于英語的聽辨、理解和記憶則較為吃力，這與基礎階段的聽力能力息息相關，所以在倒數(shù)練習中，材料的選擇以英語為主，重點訓練在倒數(shù)“干擾”下，學生對于英語的聽辨、理解、記憶及復述能力。

(三)跨文化交際能力

不同語言根源于不同的文化背景。因此，同傳譯員不僅是兩種語言之間的傳播載體，同時也肩負著兩種文化之間溝通橋梁的使命。在同傳過程中，必須充分考慮到譯語接收者的文化背景和讀解能力，以達意為目的進行有效傳譯。

在中國早期的外交口譯中，有這樣一段佳話:周恩來總理曾陪同外賓觀看《梁山伯與祝英臺》這部戲，當時的翻譯試圖解釋梁山伯與祝英臺的人物關系，然而外賓仍然很難理解，這時周總理讓翻譯把這部戲解釋為Chinese Ro Meo and Juliet，這一靈活的翻譯恰恰體現(xiàn)了跨文化的含蓄與微妙。

文化價值觀在傳譯中的作用是不容忽視的。曾有一段時間聯(lián)合國鬧財政危機，舉行了很多會議討論如何解決。中國代表團認為所有成員國都應當支付會費。在一次會議上，中國代表團說“我們中國有個成語，羊毛出在羊身上”時，譯員并沒有直譯為“We have a saying in China that all the wool co Mes froMthe sheep”，因為這樣的譯文會使聽眾不理解，因此他翻譯為“We have a saying in China that all the Me Mber states should pay the fees．在座的代表們馬上就爆發(fā)出一陣笑聲，認為中國人真有先見之明，早就有一個成語叫做“每個會員國都要交會費”!這件事以后，譯員們總結經(jīng)驗，以后聽到“我們中國有句俗語”，不立即翻譯，而是決定是否能夠采取直譯后再作決定［6］。

一方面，在翻譯“俗語”部分，這個例子體現(xiàn)了譯員沒有死板的翻譯原語，而是采取了以傳達“語意單位”為目的的傳譯方式。另一方面，它也反映了譯員完全忠實于原語的翻譯，有時會因為文化語境信息的變化，造成滑稽的效果。因此，在口譯過程中，既要遵守忠實、準確傳達原語的原則，又不能完全將原語的信息生搬硬套，否則會使譯文生澀難懂。在同聲傳譯中，譯員必須對文化因素在瞬間作出合理判斷。同傳教學中，學生跨文化交際能力的培養(yǎng)應圍繞提高其語言使用的得體性展開，培養(yǎng)學生充分認識原語與譯語兩種語言的異同，區(qū)分語言中隱含的不同文化和價值觀念，做到主動學習，自覺提高兩種語言、兩種文化的素養(yǎng)。

(四)百科知識運用能力

由于同聲傳譯幾乎涉及政治、外交、科技、經(jīng)濟、文化、環(huán)境、醫(yī)療、法律、軍事以及宗教等各個領域，具備廣博的知識結構是同傳譯員的基本要求。著名口譯專家Jean Herbert強調(diào)，好的譯員要“know so Mething of everything and everything of so Mething”，仲偉合則把譯員的知識結構概括為三個板塊:

KI=KL+EK+S(P+AP);

KI=Knowledge Required for an Interpreter(譯員應該掌握的知識);

KL=Knowledge for language。(雙語知識板塊);

EK=Encyclopedic Knowledge

(百科知識);百科知識板塊也包括譯員必須掌握的專題知識;

S(P+AP)=Professional Interpreting Skills and Artistic Presentation Skills

即技能板塊=職業(yè)口譯技能+藝術表達技能［7］

可見，百科知識是譯員知識結構的重要組成部分。同聲傳譯譯員不僅是通曉各領域的“通才”，同時也應是精通某一領域的“專才”。就英語專業(yè)本科高年級學生而言，基礎階段主要集中于雙語語言知識的學習，對其他領域的知識知之甚少，知識面過窄是其學習同聲傳譯的障礙之一。目前，國內(nèi)院校較多采用的“專題教學模式”能夠有效地拓寬學生的知識攝取面。在教學中，專題的選擇可以從學生感興趣的專題出發(fā)，如經(jīng)貿(mào)、教育、信息技術、金融、旅游、政治、新聞等，要求學生根據(jù)專題進行傳譯任務前的準備，積累與專題相關的詞匯、句型及慣用表達，不斷豐富其百科知識的儲備，從而培養(yǎng)其能夠勝任不同場合不同主題同聲傳譯任務的能力。

如前所述，同聲傳譯譯員不僅是“通才”，更應是“專才”。筆者所在院校以林業(yè)和林學為特色，經(jīng)貿(mào)、法律等方面的知識只能依靠專題教學進行擴展，而林業(yè)、林學學科的知識則已經(jīng)在基礎階段作為公共課程為學生所掌握。因此在教學中，突出強化林業(yè)、林學領域雙語知識的積累，要求學生充分利用學校的中英文網(wǎng)站資源，掌握最新的林業(yè)發(fā)展動態(tài)，使其成為學生傳譯實踐中的專長領域。

(五)勤于學習能力

勤于學習能力與百科知識運用能力密切相關。只有勤于學習，才能積累豐富的百科知識，并在同聲傳譯實踐中靈活運用。勤于學習可以概括為三個部分，即傳譯任務前準備階段的學習、任務后總結階段的學習和平時的不斷學習。

1.任務前準備階段的學習

同聲傳譯具有專業(yè)性和主題性特點，涉及各個領域的專業(yè)術語和專有名詞。這些陌生的術語名詞往往構成譯員一時無法跨越的障礙，導致其傳譯的失?。?］。因此，任務前準備階段的學習對于傳譯任務的成敗起著至關重要的作用。在教學中，將每次同傳練習作為真實會議模擬，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在傳譯任務前，通過各種方式收集和整理相關專業(yè)術語和專有名詞的習慣;要求學生熟練掌握這些概念在原語和目的語中的表達方式，深入了解與會議主題相關的背景知識，從而實現(xiàn)迅速的語際轉換。

2.任務后總結階段的學習

同聲傳譯是“一次性”的語際轉換活動。在傳譯過程中，譯員沒有考慮的時間，只有一次聽辨機會，如果譯錯難以修改或更正。因此，任務后的總結學習是必不可少的。每次傳譯實踐后，要求學生總結自己的整體表現(xiàn)，找出優(yōu)點和不足。將原語和自己的譯語進行比較，較好的譯語可以增強學生的傳譯信心，欠佳或錯誤的譯語能夠啟發(fā)學生認識到自身的不足。在教學中，鼓勵學生勤于總結，從實踐中汲取經(jīng)驗不斷提升自己。

3.平時的不斷學習

現(xiàn)代社會瞬息萬變，新興領域，新興行業(yè)層出不窮。一名優(yōu)秀的同傳譯員必須密切關注周圍的新聞和新鮮事物。在教學中，指導學生從廣播、電視、網(wǎng)絡中獲取鮮活的語言素材，捕捉新詞語的表達，激發(fā)學生強烈的求知欲望和對新知識的興趣。只有依靠平時的不斷學習，才能夯實知識基礎，在同聲傳譯實踐中方能處變不驚，應變自如。

三、結語

英語專業(yè)本科階段的同聲傳譯教學應以科學的理論為指導，著眼于學生聽辨能力、合理分配注意力能力、跨文化交際能力、百科知識運用能力與勤于學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于在實踐中磨煉，找出自身的薄弱之處，為今后系統(tǒng)地學習同聲傳譯知識與技能打下堅實的基礎。在教學中，還應發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢，將學校的特色領域作為主要著入點，努力實現(xiàn)學生在同聲傳譯中學有專長的目標。

［1］鮑剛．口譯理論概述［ M］．北京:中國對外翻譯出版公司，2005．

［2］Gile，aniel．Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training［ M］．A Msterda M:John Benja Mins Publishing Co Mpany，1995．

［3］［法］達尼卡·塞萊斯科維奇，瑪麗亞娜·勒代雷．口筆譯概論［ M］．孫慧雙，譯．北京:北京語言學院出版社，1992．

［4］徐然．“專注聽力”——口譯聽力培訓方法之我見［J］．中國翻譯，2010，(3)．

［5］仲偉合．英漢同聲傳譯技巧與訓練［J］．中國翻譯，2001，(5)．

［6］王若瑾．口譯中的文化問題［ M］．聯(lián)絡口譯，2010．

［7］仲偉合．譯員的知識結構與口譯課程設置［J］．中國翻譯，2003，(4):64．

［8］張吉良．論譯員的口譯準備工作［J］．中國科技翻譯，2003，(3):13．