合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

葉獻(xiàn)玲

(廣西工學(xué)院外語(yǔ)系，廣西柳州545006)

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

葉獻(xiàn)玲

(廣西工學(xué)院外語(yǔ)系，廣西柳州545006)

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，多維互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)模式，能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用需要基于對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略的研究及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選擇正確的應(yīng)用形式。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)反思分析合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的常見問(wèn)題并找出對(duì)策也能提高合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性。

合作學(xué)習(xí);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略;應(yīng)用形式

引言

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)［1］9。合作學(xué)習(xí)早于18世紀(jì)在英國(guó)廣泛使用，后來(lái)這一觀念傳到美國(guó)，并從19世紀(jì)開始得到不斷發(fā)展。目前，它已廣泛應(yīng)用于全世界許多國(guó)家的大中小學(xué)教學(xué)中。在我國(guó)，20世紀(jì)80年代末，教育學(xué)者們也開始對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。合作學(xué)習(xí)之所以在世界范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注，得到深入的研究，是因?yàn)槠淠苡行У亻_發(fā)和利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，把教學(xué)的認(rèn)知功能與情意功能結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在智力因素與非智力品質(zhì)方面得到和諧發(fā)展。而這正是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所提出的要求。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，能創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是在教學(xué)中常被忽略的生生互動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中得到了充分的利用與開發(fā)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者互相幫助，互相支持，共同實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與責(zé)任感都能得到提高。小組活動(dòng)使學(xué)生獲得了更多在真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)能使學(xué)生以低焦慮和緊張為特征的適度興奮狀態(tài)參與到活動(dòng)中。但是要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，必須掌握相關(guān)的策略，研究尋找恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用形式并及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)與提高對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)模式的使用技巧，否則合作學(xué)習(xí)中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只能是走過(guò)場(chǎng)，而并沒(méi)有真正起到提高教學(xué)效果的作用。

一、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用策略

1.合作學(xué)習(xí)小組的建立

合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，小組成員間的交際處于互動(dòng)的狀態(tài)，通過(guò)意義共建增進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，不是由教師隨意分配或讓學(xué)生自由組合，而應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”［1］75的分組原則。使每個(gè)小組由高、中、低不同英語(yǔ)水平的學(xué)生組成，同時(shí)還需考慮性別、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體因素。盡量使每個(gè)小組包含不同性別及性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，使小組成員間具有一定的互補(bǔ)性。而每個(gè)小組的人數(shù)最好是4～6人。這樣組建的小組不但使小組內(nèi)成員間能更好地相互幫助，鼓勵(lì)和支持，同時(shí)小組水平均衡，能保證小組間競(jìng)賽活動(dòng)的公平性。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)不同的活動(dòng)方式可對(duì)小組的構(gòu)成進(jìn)行臨時(shí)靈活調(diào)整，如在一個(gè)小組中分成兩人一組的活動(dòng)及整個(gè)小組的討論活動(dòng)等等。在布置學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還可組建臨時(shí)小組，根據(jù)學(xué)生的興趣，讓選擇同一研究主題的學(xué)生組成一個(gè)小組，協(xié)作合同完成任務(wù)。

2.合作技能的培訓(xùn)

合作學(xué)習(xí)小組組建好后，要使合作學(xué)習(xí)能有效開展，教師必須對(duì)小組進(jìn)行合作技能培訓(xùn)。在小組組建初期，教師通過(guò)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自己的組員，培養(yǎng)小組歸屬感，建立組內(nèi)成員的友誼及依賴互信關(guān)系，并讓學(xué)生討論制定出本小組的規(guī)則及目標(biāo)［2］。在合作學(xué)習(xí)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效的交流技巧及培養(yǎng)學(xué)生解決沖突的能力并指導(dǎo)小組進(jìn)行明確分工，這能夠有效增強(qiáng)小組成員的責(zé)任感。同時(shí)要求學(xué)生定期進(jìn)行小組活動(dòng)小結(jié)與自我評(píng)價(jià)。通過(guò)小組活動(dòng)反思，能夠使每個(gè)小組及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析在小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)更正，有助于合作技能的發(fā)展，同時(shí)這樣的交流活動(dòng)也能促進(jìn)組員間的深入了解。

3.合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)的首要因素是積極的相互依靠關(guān)系，最重要的是目標(biāo)互存［3］20。因此，根據(jù)美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作中心約翰遜兄弟等人提出的五因素理論［1］15，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要充分考慮以下幾個(gè)因素:(1)完成任務(wù)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)的過(guò)程;(2)任務(wù)必須是每個(gè)小組成員都參與才能完成;(3)任務(wù)包括組員間信息交接的認(rèn)識(shí)過(guò)程;(4)任務(wù)具有清晰的學(xué)術(shù)目標(biāo)及社會(huì)技巧目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)同時(shí)也是一種社會(huì)性的活動(dòng)，任務(wù)的完成不僅是習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程，也是運(yùn)用人際交往技能的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)精神、合作精神在任務(wù)完成的過(guò)程中都應(yīng)得以體現(xiàn)。

4.合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的一種教學(xué)活動(dòng)，采取個(gè)人計(jì)算成績(jī)、小組合計(jì)總分的方式。對(duì)于個(gè)人評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是縱向評(píng)價(jià)，學(xué)生跟自己比，有進(jìn)步就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)同時(shí)為小組爭(zhēng)得加分，這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而小組合計(jì)總分的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生不但對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也對(duì)小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠營(yíng)造互幫互助，相互支持與鼓勵(lì)，相互督促的小組合作學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重任務(wù)完成的過(guò)程，而不是只看任務(wù)完成的結(jié)果。完成任務(wù)的過(guò)程就是共同學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此在評(píng)價(jià)中不僅評(píng)價(jià)任務(wù)完成的質(zhì)量，還要評(píng)價(jià)在完成任務(wù)過(guò)程中，是不是每個(gè)成員都積極參與，組員間是否能夠相互協(xié)作、支持與幫助。

二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用形式

合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種技能訓(xùn)練中，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐著重從語(yǔ)言輸出活動(dòng):口語(yǔ)訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

1.合作式口語(yǔ)訓(xùn)練

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有專門的口語(yǔ)教學(xué)課，口語(yǔ)的訓(xùn)練只能穿插在讀寫與聽說(shuō)課中進(jìn)行，同時(shí)在課堂上學(xué)生因?yàn)楹π?，怕出錯(cuò)，怕被別人笑話等原因，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，所以學(xué)生的口語(yǔ)很難有提高。合作式口語(yǔ)訓(xùn)練，可以分為個(gè)人任務(wù)與小組作務(wù)兩種不同方式。個(gè)人任務(wù)主要是用于學(xué)生單個(gè)進(jìn)行的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，如:課文朗讀、背誦與復(fù)述及主題演講。要求學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中要互幫互助，互相督促，保證小組每個(gè)成員都掌握任務(wù)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)采取教師隨機(jī)抽查，小組團(tuán)隊(duì)評(píng)分的方式，小組中抽查到學(xué)生的表現(xiàn)就是小組任務(wù)完成情況的成績(jī)。小組任務(wù)則是讓學(xué)生以小組為單位共同完成一項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)。口語(yǔ)訓(xùn)練任務(wù)的內(nèi)容范圍包括與課文單元主題相關(guān)的話題及時(shí)事熱點(diǎn)話題，學(xué)生可以小組討論自定話題，也可以在教師提供的話題中選擇小組成員都感興趣的進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。任務(wù)的形式允許多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)話題采用短劇表演、情景對(duì)話、訪談節(jié)目等形式。小組在完成任務(wù)過(guò)程中要明確分工，保證每個(gè)小組成員都參加到口語(yǔ)訓(xùn)練中。對(duì)于小組任務(wù)完成的評(píng)價(jià)，包括每個(gè)組員的表現(xiàn)、小組協(xié)作過(guò)程及任務(wù)完成總體情況三個(gè)方面。

合作式口語(yǔ)訓(xùn)練能使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性和小組合作精神。在準(zhǔn)備任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在組內(nèi)互相幫助，互相支持與鼓勵(lì)，營(yíng)造了輕松的口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍，有效降低學(xué)生的緊張焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。平時(shí)不敢開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生也能在小組其他成員的鼓勵(lì)，幫助與督促下積極進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。小組在完成任務(wù)過(guò)程中的討論也增加了學(xué)生在真實(shí)情景中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2.合作式過(guò)程寫作

寫作是思考與創(chuàng)造的過(guò)程。要使學(xué)生真正能夠通過(guò)寫作學(xué)會(huì)寫作，必須重視寫作過(guò)程。在合作式過(guò)程寫作中，首先讓學(xué)生在小組中討論作文主題，使學(xué)生能充分交流看法，分享與作文主題相關(guān)的觀點(diǎn)，然后每個(gè)小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)小組的討論結(jié)果，這一過(guò)程可以很好地解決很多學(xué)生寫作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題。接著教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組提供的主題相關(guān)資料，根據(jù)寫作需要進(jìn)行分析選擇。同時(shí)，讓學(xué)生在小組中通過(guò)“自由討論”(brainstor Ming)的方式列出與寫作主題相關(guān)的表達(dá)方式，教師與學(xué)生一起選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，這能解決學(xué)生在寫作中常遇到的第二個(gè)問(wèn)題“有話不知怎么說(shuō)”。然后布置學(xué)生課后個(gè)人進(jìn)行作文初稿寫作，在每個(gè)學(xué)生都完成初稿寫作后，小組中進(jìn)行一對(duì)一的閱讀修改初稿。每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師給的檢查清單(checking list)對(duì)同伴的作文從思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行閱讀并給出修改建議。學(xué)生根據(jù)同伴的建議進(jìn)行二稿寫作，然后小組進(jìn)行集體評(píng)閱討論，最后學(xué)生根據(jù)小組的意見對(duì)自己的作文進(jìn)行加工潤(rùn)色定稿。教師對(duì)學(xué)生的定稿從作文質(zhì)量與修改合作過(guò)程兩方面結(jié)合評(píng)分并選擇具有代表性的作文在課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

合作式過(guò)程寫作，使寫作成為互相交流，互相幫助，互相支持的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠使不善于寫作的學(xué)生在討論中得到啟發(fā)，在作文修改中得到組員的幫助與支持，獲得更多的自信，順利完成寫作。同時(shí)，寫作水平較高的學(xué)生也能在合作過(guò)程中，通過(guò)小組成員對(duì)自己作文的反饋意見進(jìn)行更好的修改。合作式過(guò)程寫作創(chuàng)造了作文作者與讀者(組員與教師)動(dòng)態(tài)關(guān)系，能極大地提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣與信心。

三、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中常見問(wèn)題及對(duì)策

合作學(xué)習(xí)是一種能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)感的教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)因?yàn)椴僮鞑划?dāng)而出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的情況。分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中常見的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思并提出對(duì)策，能夠使合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

1.合作學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象

合作學(xué)習(xí)中的“搭便車”［3］64現(xiàn)象是指合作小組的個(gè)別成員不參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)而共享由小組其他成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)。由于合作學(xué)習(xí)任務(wù)是以小組為單位完成，對(duì)任務(wù)完成結(jié)果的評(píng)價(jià)也是使用團(tuán)體成績(jī)，所以如果任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)或不注重任務(wù)完成過(guò)程的評(píng)價(jià)就很容易出現(xiàn)小組中部分能力強(qiáng)的成員承擔(dān)所有任務(wù)，而小組中水平能力較低的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自動(dòng)回避或被其他成員忽視的現(xiàn)象。任務(wù)類型、任務(wù)主題與任務(wù)參與者的關(guān)聯(lián)性是小組活動(dòng)成功的關(guān)鍵［4］。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意，給小組布置的任務(wù)不是以小組為單位去做某事，而是小組一起學(xué)會(huì)做某事。任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)是確保每一個(gè)小組成員都學(xué)會(huì)某事。任務(wù)主題應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，這樣能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。任務(wù)中積極的資源相互依靠，信息共享也是確保每個(gè)學(xué)生參與任務(wù)的保證。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在小組任務(wù)完成過(guò)程中進(jìn)行合理角色分工，能明確每個(gè)組員在任務(wù)完成過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，可以有效地避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。在對(duì)小組任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，重視任務(wù)完成過(guò)程中的全員參與，互助合作的情況及小組中個(gè)人的表現(xiàn)也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)共同參與活動(dòng)的意識(shí)。

2.在小組討論活動(dòng)中使用母語(yǔ)而非英語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在與其他學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中增加真實(shí)情景中語(yǔ)言輸入與輸出的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際教學(xué)中，小組討論時(shí)有些學(xué)生會(huì)更愿意使用中文而不是英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這使很多教師質(zhì)疑合作學(xué)習(xí)中的小組討論活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的作用。學(xué)生在討論中使用中文的主要原因是對(duì)自己的英語(yǔ)表達(dá)能否正確傳遞信息不自信。因此，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓其慢慢習(xí)慣于用英文表達(dá)，在開始時(shí)，甚至允許在討論中用中英文結(jié)合的表現(xiàn)方式，對(duì)不知道的詞匯可以用中文幫助傳遞信息。而小組中的其他成員可以提供相應(yīng)的英文表達(dá)方式。同時(shí)教師通過(guò)有計(jì)劃地給學(xué)生提供一些討論時(shí)需要用到口語(yǔ)表達(dá)句型，例如如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何反駁別人的觀點(diǎn)，如何禮貌地加入談話，如何開始一個(gè)話題的討論等等。另外還可給學(xué)生提供一些與話題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和背景知識(shí)，這些支持都能使學(xué)生增強(qiáng)在小組活動(dòng)中用英語(yǔ)與別人交流的信心。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心，多維互動(dòng)的教學(xué)模式，能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)在使用中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的輕松學(xué)習(xí)氛圍，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生通過(guò)小組協(xié)商、討論等活動(dòng)，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［5］。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)還學(xué)會(huì)了有效與人交流和合作的技能。雖然在實(shí)際教學(xué)中，小組活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)一些低效的現(xiàn)象，但是如果掌握使用策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究正確地引導(dǎo)學(xué)生，就能避免類似現(xiàn)象發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到有效應(yīng)用。

［1］王坦．合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［ M］．北京:中國(guó)人事出版社，2002．

［2］Jane Arnold．Affect in Lanuguge Learning［ M］．北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000:156．

［3］大衛(wèi)·W．約翰遜，羅格·T．約翰遜，卡爾·A．史密斯．合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)［ M］．北京:機(jī)械工業(yè)出版社，2001．

［4］龐繼賢，吳微微．英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，(11):428．

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The Effective Application of Cooperative Learning in College English Teaching

YE Xian-ling
(School of Foreign Languages，Guangxi University of Technology，Liuzhou 545006，China)

Cooperative learning is a learner-centered and Multidi Mentional interaction teaching pattern which can effectively i Mprove college English teaching and help to develop the students'autono My and co Mprehensive quality．Successful i Mple Menting of cooperative learning in college English teaching is based on the use of cooperative learning strategy and the selection of appropriate practice．Besides，analysing the co M Mon proble Ms in the application of cooperative learning in college English teaching through teaching reflection and finding the counter Measures can also help to raise the effectiveness of cooperative learning in college English teaching．

cooperative learning;college English teaching;strategy;practice

H319．3;G642

A

1001－7836(2011)08－0165－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．067

2011－06－20

葉獻(xiàn)玲(1972－)，女，廣西合浦人，講師，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。