語文課堂如何激發(fā)學(xué)生思維及進(jìn)行能力培養(yǎng)

趙運(yùn)景

(新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)，黑龍江延壽150700)

語文課堂如何激發(fā)學(xué)生思維及進(jìn)行能力培養(yǎng)

趙運(yùn)景

(新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)，黑龍江延壽150700)

語文素質(zhì)教育的核心是各種語文能力的培養(yǎng)，語文能力的核心又是思維能力，新課程改革就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此，在新課程改革的背景下，在實(shí)際的語文教學(xué)中，利用教材優(yōu)勢和情感資源，誘發(fā)學(xué)生的思維及想象能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

語文教學(xué);創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

心理學(xué)研究表明:良好的心境可以促使學(xué)生思維活躍、敏捷，激情勃發(fā)，聯(lián)想豐富。因?yàn)闈庥舻募で槟艹浞钟行У卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的敏感性。而課改致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，那么，在新課程改革中，在實(shí)際的教學(xué)中，又如何利用教材優(yōu)勢，利用情感資源誘發(fā)學(xué)生的思維及想象能力，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展呢?

一、教師要傾情于學(xué)生，營造愉悅、想象的空間和氛圍

記得有位教育家說過:“學(xué)生愉悅的情感，飽滿、歡快的情緒，會(huì)促使孩子們精神振奮，思維活躍，從而產(chǎn)生、形成新的聯(lián)系。反之，消極的情緒同樣會(huì)抑制孩子們的智力活動(dòng)?！彼越處熞\(yùn)用一切手段激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解讀文本，激活學(xué)生思維的火花。學(xué)生生成的綜合能力、創(chuàng)新能力，大多來源于學(xué)生的生活積累，來源于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)，因此，在教學(xué)過程中，教師非常有必要把所有的激情和熱情傾注于學(xué)生，以學(xué)生為主體。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，營造和諧、寬松的想象氛圍，積極搭建想象思維的空間和平臺(tái)。如:每當(dāng)開課的時(shí)候，教師親切的問候;課堂上教師詼諧的語言，善意的眼神，每一個(gè)灑脫的舉動(dòng)，以及交流討論時(shí)，師生平等的對(duì)話與互動(dòng)，都會(huì)拉近師生間的距離。又如:我在語文課堂上，有時(shí)根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生即興表演、模仿動(dòng)作，使學(xué)生的精神、思維、思想都能處于輕松、愉悅、自由、放松的狀態(tài)。從而使學(xué)生在這種愜意的氛圍中，自由馳騁，思維縱橫，想象的激流一瀉千里，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感和潛質(zhì)。

二、教師要寄情于媒體，豐富想象的內(nèi)涵

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可有效地利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，托物言志，寄情于媒體，使簡單、枯燥的語言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、情境化，以增強(qiáng)學(xué)生的視覺和聽覺的刺激。而這不但突出了鮮明的觀察對(duì)象，還有利于撥動(dòng)學(xué)生想象的心弦，激起情感的共鳴，但更有利于豐富學(xué)生想象的內(nèi)涵，拓展其想象思維的空間。

如:在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我抓住了桂林山水的特點(diǎn)，有效地利用多媒體，使靜態(tài)的山水動(dòng)態(tài)化，并配上悠揚(yáng)、輕緩的音樂，用流動(dòng)的畫面從遠(yuǎn)景推進(jìn)，把桂林的山的不同姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生真實(shí)地感受到了山的“奇秀險(xiǎn)”。又如，在教學(xué)桂林的水這部分內(nèi)容時(shí)，我細(xì)讀文本，深入挖掘教材資源，寄情于媒體，結(jié)合文本內(nèi)涵，制作了一些關(guān)于桂林山水的課件，并利用多媒體畫面，把桂林的水的“凈清綠”的特點(diǎn)展示得淋漓盡致，從而把學(xué)生帶入一種美妙的境界當(dāng)中，使學(xué)生形成一種特有的心理感受，親身體驗(yàn)、感悟作者所蘊(yùn)涵的情感。最后，讓學(xué)生閉目想象桂林山水之美。這不僅使學(xué)生有身臨其境之感，而且還豐富了學(xué)生想象的內(nèi)涵，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生想象的能力。整節(jié)語文課，學(xué)生都沉浸在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，想象的能力也在不斷地升華。

再如:我在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》一課時(shí)，結(jié)合詩的意境，首先配上了悠揚(yáng)的音樂，用流動(dòng)的畫面從遠(yuǎn)至近，由上到下，展現(xiàn)了瀑布延陡峭山崖飛流直下的美麗壯觀場面，從而使學(xué)生感受到瀑布如同銀河從九天上飛落下來的情境，進(jìn)而感受到了一種特有的意境之美。接著以詩一般的語言進(jìn)行形象描述，加之配樂誦讀，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，閉目想象。此時(shí)，學(xué)生都已沉浸于美麗的想象之中。最后，我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生說說自己想象中的瀑布又是如何的壯觀美麗呢?

三、教師要融情于插圖之中，積極創(chuàng)設(shè)、搭建學(xué)生想象的平臺(tái)

我們都知道想象絕不是憑空在頭腦中產(chǎn)生的，它源于某種事物的啟發(fā)。我們小學(xué)階段的語文課本大多課文圖文并茂，充滿著詩情畫意。而這些插圖，大多把動(dòng)態(tài)具體的事物靜止地反映在畫面上，使畫面處于靜止?fàn)顟B(tài)。然而，學(xué)生的生活卻是豐富而鮮活的，充滿著激情和色彩。因此，教師應(yīng)把靜止的畫面融入于豐富的情感，讓靜止的畫面變成活生生的畫面展現(xiàn)出來，為學(xué)生們搭建一座展示個(gè)性化的想象平臺(tái)，那將會(huì)有一番別致的景象出現(xiàn)。例如:在教學(xué)《誠實(shí)比信任更重要》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地讀課文，在學(xué)生讀文后，我抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，利用插圖質(zhì)疑、設(shè)疑。然后問:同學(xué)們?cè)趫D中看到了什么?又想到了什么?你們有什么問題想說嗎?片刻，好多學(xué)生紛紛舉起手，老師我看到了那個(gè)人好像在等什么人;老師我看到了他在寫紙條;老師我想他一定遇到了很重要的事;老師我想他一定是一位很誠實(shí)的人，老師他真的很誠實(shí)嗎……哦，同學(xué)們真聰明，你們都是愛動(dòng)腦筋、積極思維的好孩子!鼓勵(lì)的語言，贊許的眼神，促使每一位學(xué)生想象的思緒與創(chuàng)新能力恰似開閘的潮水奔流不息，怎能不讓人由衷地感嘆和欣喜!由此可見，在語文教學(xué)中，教師一定要融情與插圖之中，設(shè)疑、質(zhì)疑，積極創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)生主動(dòng)參與及想象的平臺(tái)。

四、教師要滲情于文本“空隙”，拓展學(xué)生想象的空間

小學(xué)語文教材中的文章，作者所運(yùn)用的多是描述性的語言。而在敘述和描寫過程中，作者一定會(huì)留下許多不確定性語言和空白，這就像畫境里的留白，為讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間和平臺(tái)。所以在閱讀教學(xué)中，教師一定要滲情于這些“空白”，有效地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過推理和想象填補(bǔ)，充實(shí)這些空白。對(duì)于有些故事性的課文，教師可以放手讓學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫等，推測可能產(chǎn)生的種種情況;有些簡短的古詩或詩歌，可以讓學(xué)生試著改寫成優(yōu)美的散文或生動(dòng)的故事，使之成為供學(xué)生發(fā)揮才能、發(fā)展想象能力的過程。有時(shí)對(duì)關(guān)鍵或特殊的詞句，則可以借機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析、想象，激發(fā)學(xué)生發(fā)散想象的思維，拓展想象的空間。在教學(xué)《我愛綠葉》一課時(shí)，我借助文題質(zhì)疑:作者為什么愛綠葉?綠葉有什么值得作者傾慕的嗎?請(qǐng)同學(xué)們不妨揮動(dòng)你們想象的翅膀，挖掘你們想象的思維和潛質(zhì)，比比看誰的想象力最豐富。借此啟發(fā)學(xué)生思考，展開想象……學(xué)生們個(gè)個(gè)神情飽滿，欲欲躍試，恰似一個(gè)個(gè)想象的小作家，徜徉在想象的空間里，那細(xì)膩的刻畫，動(dòng)人的場景，令人感動(dòng)的話語在紙墨間流淌，這一切又有誰不為之贊嘆孩子們的創(chuàng)造力和想象力呢?其實(shí)，在小學(xué)語文課本里，像這樣的空白有很多，這也許是作者刻意安排的。如果語文老師能抓住這些空白，以此為契機(jī)，積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去細(xì)讀、細(xì)品、細(xì)悟，張開想象的翅膀，那學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力一定會(huì)得到提高。所以說，教師只有滲情于文本的“空隙”，拓展學(xué)生想象的空間，才能有效地誘發(fā)學(xué)生想象的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

五、教師要傳情于朗讀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生想象的再創(chuàng)造

記得有位前輩說過:“朗讀是活生生的對(duì)話。”由于語文教材中的課文十分貼近兒童生活實(shí)際，所以學(xué)生在讀文的時(shí)候，總能感覺到文本內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相類似，往往能賦予課文個(gè)性化的色彩。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，處理朗讀的意境，實(shí)現(xiàn)想象境界的升華和再創(chuàng)造。例如:在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、自由朗讀的意境，利用分角色朗讀，使學(xué)生都能置身于文本的意境中，充當(dāng)起了文本中的角色。學(xué)生們身臨其境的表演、對(duì)話、語調(diào)、神情、動(dòng)作，刻意的夸張，無不折射出孩子們想象的才華是不容低估和輕視的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生有目的朗讀時(shí)，更要關(guān)注孩子們生活的體驗(yàn)和切身的真實(shí)感受，這也可以說是一種創(chuàng)造性的閱讀指導(dǎo)。其實(shí)，語文課文中的語言、文字、符號(hào)等都已活化了原始的文字內(nèi)涵，學(xué)生所讀出的已不再是課文中已有的符號(hào)意義，同時(shí)還增加許多無法游離于字里行間的言外之意。有的課文中所表現(xiàn)的一切，包括人、事、物、景致等被學(xué)生賦予了情感與生命，并因此變得鮮活。這一過程，可謂是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造、再想象的過程。

六、教師要寄情于生活，積累學(xué)生想象的素材

文本中的“素材”可以說是想象的翅膀，而“情感”則是想象的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生而言，如果知識(shí)匱乏、思想陳舊，想象力就會(huì)失去源頭活水，也就難以插翅飛翔。如:小語課本《觀潮》一文中有這樣一句話:“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來?！睂W(xué)生在理解時(shí)，如果沒有古戰(zhàn)場戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)、似浪潮般向前的表象，就無法理解作者語言的精妙，也很難想象錢塘江大潮的勢不可當(dāng)、驚心動(dòng)魄的景象。作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生寄情于生活，留心周圍的事物，開闊視野，增長見識(shí)，積累豐富的生活素材，以“素材”和“情感”為底蘊(yùn)，使之經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)整合，使學(xué)生想象思維得以高飛遠(yuǎn)揚(yáng)!

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