對聾生創(chuàng)新型課堂教學(xué)設(shè)計

趙 喆

(哈爾濱市盲聾啞學(xué)校，哈爾濱150001)

對聾生創(chuàng)新型課堂教學(xué)設(shè)計

趙 喆

(哈爾濱市盲聾啞學(xué)校，哈爾濱150001)

對聾生的課堂教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)模式選擇、教學(xué)過程設(shè)計三個方面著手，創(chuàng)造出有利于聾生主體精神發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，以知識和實(shí)踐為載體，充分發(fā)揮聾生的主體作用，使聾生的生命素質(zhì)得以提高。

聾生;創(chuàng)新型課堂;教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)新型課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是:創(chuàng)造出適宜的、有利于學(xué)生主體精神發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，以知識和實(shí)踐為載體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的素質(zhì)不斷提高，不斷地促進(jìn)其生命力的健康成長。對于聾生教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)這一核心目標(biāo)，是對聾生教學(xué)提出的艱巨任務(wù)。

對聾生進(jìn)行創(chuàng)新型課堂教學(xué)設(shè)計，必須在其教學(xué)核心目標(biāo)的指導(dǎo)下，來確定每個課時和教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，同時在教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)方面，具有創(chuàng)新型課堂教學(xué)特點(diǎn)，同時適應(yīng)聾生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

“設(shè)計”一詞的含義是在做某項具體事情之前，根據(jù)其目的要求，預(yù)先制定好實(shí)施方法、圖樣等。課堂教學(xué)設(shè)計就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生的具體情況和教學(xué)所具備的條件，在相應(yīng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)和模式，確定教學(xué)方法和教學(xué)過程，預(yù)計學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是搞好教學(xué)設(shè)計的前提，是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向、制約和評價的功能。對于聾生而言，如何設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)過程都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，同時又要充分考慮聾生的生理特點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)指向的主體是聾生，必須明確，通過教學(xué)活動要達(dá)到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果是自然的、可測度的。制定的教學(xué)目標(biāo)要做到以下幾點(diǎn):第一，根據(jù)教材內(nèi)容確定知識目標(biāo)。第二，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、聾生的基礎(chǔ)情況，駕馭語言能力、教學(xué)所具備的條件和可以選用的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)結(jié)果形成預(yù)期。第三，根據(jù)教學(xué)可創(chuàng)造的課堂氛圍以及社會實(shí)踐、生活實(shí)踐的聯(lián)系，確定情感和心理品德等的培養(yǎng)目標(biāo)。第四，根據(jù)將知識轉(zhuǎn)化為智慧和能力的可能性，以及應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的具體情況確定提高聾生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)模式的選擇

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)中設(shè)計的教法。一般來講，教師的教學(xué)方法是包括在某種教學(xué)模式中的。對聾生采取的教學(xué)模式，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、聾生的生理狀況、教學(xué)所具備的條件確定的施教方案，要充分體現(xiàn)教師對聾生的指導(dǎo)，聾生間的交流、合作及實(shí)踐過程。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定之后，選擇教學(xué)模式，成為備課的首要問題。

在教學(xué)改革中，創(chuàng)新型課堂教學(xué)已成為教學(xué)方法的主流，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式，它們的共同特點(diǎn)是:(1)學(xué)生是課堂的主體，課堂中所有教學(xué)活動，都圍繞著發(fā)展學(xué)生的主體精神進(jìn)行;(2)教師是課堂教的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，其主要作用在于組織、激發(fā)、引導(dǎo)、支持、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體精神的發(fā)展;(3)教材不再只是書本知識，而且是學(xué)生掌握知識、化知識為智慧和能力的載體，成為學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和能力發(fā)展的營養(yǎng)劑。(4)課堂教學(xué)主要采用的是師生、生生對話、交流、互動合作的動態(tài)的開放形式，使課堂氣氛活躍而有生氣。

對聾生實(shí)施創(chuàng)新型課堂教學(xué)，除了要具備上述特點(diǎn)外，還應(yīng)結(jié)合聾生的生理特點(diǎn)，在教學(xué)的過程和方法方面，具有對聾生教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計時突出這些個性色彩，要特別重視以下幾方面問題:(1)創(chuàng)設(shè)一個能使聾生自主探究和互相交流的平等合作的教學(xué)氛圍，使聾生的人格得到充分的尊重，人人都有自我展現(xiàn)的機(jī)會;(2)搞好師生、生生對話交流階段的設(shè)計，這個教學(xué)階段是精彩的教學(xué)過程，聾生由積而發(fā)，思維最為活躍，知識和思想相融，在交流中相互碰撞、角逐，閃爍創(chuàng)新的火花，直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量;(3)對教學(xué)的關(guān)鍵、教學(xué)的難點(diǎn)要結(jié)合聾生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰩в袑?dǎo)向性、啟發(fā)性的問題，給聾生留有積極發(fā)揮思維的空間，要做到既不“包辦代替”也不“門檻太高”;(4)教學(xué)設(shè)計要重視和生活實(shí)踐的聯(lián)系，使聾生在與物象聯(lián)系的實(shí)踐中，增強(qiáng)感性認(rèn)識，形成萌發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ);(5)在聾生中，每個人都有自己的個性，潛質(zhì)是有差異的，因此在教學(xué)設(shè)計時，要有針對性，一是要針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，二是要針對聾生的個性差異，使聾生的個性發(fā)展成為潛質(zhì)的提高。

由于教材內(nèi)容的差異，聾生具體狀況的不同，可供創(chuàng)新型課堂教學(xué)選擇的模式是很多的，主要有以下幾種:

1．探究式教學(xué)模式

在普通學(xué)校的教學(xué)中，探究式教學(xué)模式經(jīng)常被使用，這種教學(xué)模式同樣也非常適合對聾生的教學(xué)。采用此種模式進(jìn)行教學(xué)要搞好以下幾方面的設(shè)計:

(1)對聾生要探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出帶有強(qiáng)烈刺激性的問題，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和求異心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。(2)要在聾生已有知識、技能的基礎(chǔ)上給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使聾生能利用已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去探究新舊知識的連接點(diǎn)，建構(gòu)新知識。(3)為聾生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐條件，使聾生在實(shí)踐中通過親手操作、調(diào)查研究、交流合作取得學(xué)習(xí)結(jié)果。(4)對聾生的探究式教學(xué)設(shè)計，不能違背聾生的生理特點(diǎn)所形成的規(guī)律，遵循他們思維相對的局限性設(shè)計問題、輔導(dǎo)內(nèi)容，使他們在不斷的拓展中，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

2．引入教學(xué)情境教學(xué)模式

聾生因生理缺陷喪失語言能力和聽力，主要靠視覺來觀察事物，因此聾生在觀察能力方面比較敏銳，所以合理運(yùn)用教學(xué)情境教學(xué)模式，往往會取得可喜成果。

運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)制作或引入教學(xué)情境，使聾生置身于問題的環(huán)境中，通過觀察、體驗(yàn)、感覺知識間的內(nèi)在聯(lián)系，生成理性思考，得到智慧的升華和理性的提高。

教學(xué)情境制作或引入的質(zhì)量，直接影響教學(xué)效果。一般來講，教學(xué)情境要突出形象性，便于聾生在觀察中進(jìn)行思考;要有適當(dāng)?shù)目刹僮餍?，便于聾生在實(shí)踐中感悟到知識的內(nèi)在聯(lián)系;還要具有一定的輻射性，便于引起聾生思維的發(fā)散，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的教學(xué)效果。

3．問題型教學(xué)模式

問題型教學(xué)模式是引入教學(xué)情境和探究式教學(xué)模式的結(jié)合體，因此在對聾生的教學(xué)中也經(jīng)常被選用。教學(xué)開始時通常利用教學(xué)情境將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式將必要的部分條件鮮明地擺在學(xué)生面前，引導(dǎo)聾生從這些必要條件出發(fā)，依據(jù)已掌握的知識，運(yùn)用科學(xué)的方法去探究結(jié)果還需要的必要條件，在實(shí)踐中感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

創(chuàng)新型課堂教學(xué)還有很多種模式，如和諧式、學(xué)導(dǎo)式、創(chuàng)造式、先學(xué)后教式等等，都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、模式的特點(diǎn)，結(jié)合聾生的具體情況，加以選用，設(shè)計出符合聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式。

三、教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)過程是教師用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。按照認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新型課堂教學(xué)過程一般來講可分為四個教學(xué)階段，對聾生的創(chuàng)新型課堂教學(xué)的設(shè)計既要遵循普遍性，又要突出特殊性。

1．引入教學(xué)階段

聾生由于生理上的缺陷，導(dǎo)致他們在生活中、尤其在學(xué)習(xí)上，依賴思想非常嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，習(xí)慣于被動式地接受學(xué)習(xí)，因此把他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型課堂教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)引入階段必須把聾生推上學(xué)習(xí)的主體地位，否則課堂教學(xué)創(chuàng)新不可能實(shí)現(xiàn)。通常采取的教學(xué)方法有:(1)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出帶有刺激性的問題，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，把握學(xué)習(xí)方向;(2)引入教學(xué)情境，發(fā)揮聾生觀察能力強(qiáng)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們在觀察分析中產(chǎn)生聯(lián)想，探尋解決問題的途徑;(3)聯(lián)系聾生生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐，使聾生在聯(lián)系感性認(rèn)識的過程中，產(chǎn)生理性的思索。

2．自主學(xué)習(xí)階段

這個教學(xué)階段是創(chuàng)新型課堂教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)揮聾生的主體作用上。聾生和正常學(xué)生的差異就在于，因?yàn)槎@缺少了聲音信息的來源，這部分腦組織的條件反射沒有建立起來，形成了語言、聽力方面的缺陷，成為他們生活、學(xué)習(xí)的最大障礙。

聾生在自主學(xué)習(xí)中，常常會遇到某些語言、詞匯、專有名詞、信息技術(shù)方面的“出軌”行為，應(yīng)盡量不挫傷他們的積極性，愛護(hù)他們的創(chuàng)新精神。

［1］李思純．體驗(yàn)新課程(語文)［ M］．長沙:湖南教育出版社，2002．

［2］熊桂生．新課程:教學(xué)創(chuàng)新新視點(diǎn)［ M］．成都:四川大學(xué)出版社，2004．

［3］樸永馨．特殊教育學(xué)［ M］．福州:福建教育出版社，1995．

［4］王曉柳，邱學(xué)青．特殊教育研究方法［ M］．南京:南京師范大學(xué)出版社，1998．

［5］談秀菁．聾校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀分析［J］．中國特殊教育，2003，(2)．

Innovative Classroo MTeaching Design of Deaf Students

ZHAO Zhe
(Harbin School for the and Blind and Deaf- Mute，Harbin 150001，China)

The design of teaching deaf students should be designed fro Mthe teaching objectives，teaching Mode selection，the design of teaching process，these three aspects，to create a teaching and learning environ Ment conductive to the spiritual develop Ment of deaf students．We should consider knowledge and practice as the carrier and give full play to the Main role of the deaf students to i Mprove their life quality．

deaf students;innovative classroo M;teaching design

G762．2

A

1001－7836(2011)08－0088－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．037

2011－07－15

趙喆(1974－)，女，黑龍江哈爾濱人，中教一級，從事特殊教育研究。