IBO國(guó)際文憑組織課程述評(píng)

陳亞麗，侯振華

(杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州310036)

IBO國(guó)際文憑組織課程述評(píng)

陳亞麗，侯振華

(杭州師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，杭州310036)

IBO國(guó)際文憑組織是世界公認(rèn)的國(guó)際教育領(lǐng)跑者，它提供了三大課程項(xiàng)目，分別是大學(xué)預(yù)科文憑項(xiàng)目課程DP、中學(xué)項(xiàng)目課程 MYP和小學(xué)項(xiàng)目課程PYP。IB課程被全球教育界認(rèn)可為具有較高學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的教育項(xiàng)目，并在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展、壯大。通過(guò)三大課程的國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)，尋求IBO先進(jìn)教育理念與我國(guó)素質(zhì)教育理念的結(jié)合點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供有益的借鑒。

國(guó)際文憑項(xiàng)目;課程;小學(xué)項(xiàng)目;中學(xué)項(xiàng)目;大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目

前言

IBO(The International Baccalaureate Organization)創(chuàng)立于1968年，是一個(gè)經(jīng)聯(lián)合國(guó)科教文衛(wèi)組織注冊(cè)的非營(yíng)利的國(guó)際教育機(jī)構(gòu)，是世界公認(rèn)的國(guó)際教育的領(lǐng)跑者。目前IB學(xué)校3160所分布于140個(gè)國(guó)家，注冊(cè)學(xué)生超過(guò)909 000人。我國(guó)有55所IB學(xué)校，其中17所提供小學(xué)課程，17所提供中學(xué)課程，47所提供大學(xué)預(yù)科課程(截至2011年3月)［1］。IB課程被全球教育界認(rèn)可為具有較高學(xué)業(yè)水準(zhǔn)的教育項(xiàng)目。學(xué)生就讀世界各地IB學(xué)校，其文憑在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可，斯坦福、哈佛、耶魯、麻省理工、牛津等世界名校都為優(yōu)秀的IB學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等入學(xué)優(yōu)惠待遇。在我國(guó)，北京大學(xué)也承認(rèn)IB文憑［2］。

通過(guò)提供綜合性的、全面均衡的課程，IB項(xiàng)目不僅重視發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的成績(jī)，而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)和能力。這種課程設(shè)置與我國(guó)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“全面發(fā)展”的理念不謀而合。因此，深入研究IBO三套有特色的課程對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革是十分必要的。但從目前的文獻(xiàn)資料來(lái)看，注重某一個(gè)課程項(xiàng)目的研究較多、特別是大學(xué)預(yù)科(DP)課程，而對(duì)IBO三大課程進(jìn)行系統(tǒng)、綜合評(píng)述的很少。文章將對(duì)三大課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)述，以期對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革提供有益的借鑒。

一、國(guó)際文憑項(xiàng)目大學(xué)預(yù)科(DP)課程研究

國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目(Diplo Ma Progra M)的研究較多，通過(guò)實(shí)地調(diào)查DP與其他文憑項(xiàng)目進(jìn)行比較［3］，研究者指出學(xué)習(xí)一系列內(nèi)容廣泛且比重平衡的知識(shí);提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);促使學(xué)生對(duì)某個(gè)題目以及跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行研究等［4］，確實(shí)具有促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展［5］、促進(jìn)認(rèn)知和情感發(fā)展的效果［6］。

我國(guó)中央教科所的李繼星、姚黎明(1998)首次介紹了大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目［7］2。李永寧探討了DP的教育理念以及具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀(guān)念、發(fā)展?jié)撃艿那嗄耆耸菄?guó)際公認(rèn)的高校選拔的人才［8］。翁燕文重點(diǎn)闡述了DP課程的教育理念及特色，科學(xué)而先進(jìn)的課程在強(qiáng)調(diào)廣泛涉獵知識(shí)打開(kāi)學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力［9］。

谷 力 和 楊 啟 亮［10］22－23、張 菁［11］、程 可 拉 和 鄧 妍妍［12］41－44、顧彬彬［13］則對(duì) DP 的課程設(shè)置方式作了介紹，認(rèn)為其六大學(xué)科群以及三門(mén)必修的核心課程全面培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活”的能力。王作梅［14］介紹了在我國(guó)創(chuàng)辦的國(guó)際學(xué)校，并分析了上海美國(guó)學(xué)校、上海中學(xué)國(guó)際部等的課程設(shè)置特點(diǎn)。DP的教育理念主要集中在培養(yǎng)完整人格、終身學(xué)習(xí)者、公民意識(shí)、批判性思維、多元文化及國(guó)際意識(shí)等聯(lián)系在一起的六個(gè)方面，其課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體現(xiàn)了IB國(guó)際教育的目標(biāo)，體現(xiàn)出未來(lái)教育的發(fā)展方向。

宋海鷗［15］33－37、李鳳英［16］5－30、程可拉和鄧妍妍［12］41－44在分析DP課程的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高中課程的改革和發(fā)展提出了有益的啟示。李鳳英就國(guó)內(nèi)高中化學(xué)課程設(shè)置與IB化學(xué)課程設(shè)置的比較研究，對(duì)上海高中化學(xué)新課程在課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及教材設(shè)計(jì)上提出建議［16］5－30。宋海鷗對(duì)國(guó)際學(xué)校進(jìn)行全面系統(tǒng)的介紹、對(duì)國(guó)際學(xué)校高中階段的課程尤其是DP課程進(jìn)行了深入的分析，為我國(guó)普通高中的課程發(fā)展帶來(lái)一些新思路［15］33－37。DP項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高中課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，如極少開(kāi)設(shè)選修課、輔修課和跨學(xué)科的綜合課，更談不上大學(xué)課程，從而造成的學(xué)生知識(shí)面窄、綜合知識(shí)貧乏、綜合能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀有一定指導(dǎo)作用。

二、國(guó)際文憑中學(xué)項(xiàng)目課程( MYP)研究

國(guó)內(nèi)對(duì)中學(xué)項(xiàng)目 MYP( Middle Years Progra M)課程也進(jìn)行了研究。 MYP是由8個(gè)學(xué)科組組成的全面完整的課程。在完成各個(gè)學(xué)科組學(xué)習(xí)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互聯(lián)系，因此，設(shè)計(jì)了必須融入教學(xué)過(guò)程中的5個(gè)相互作用的領(lǐng)域:學(xué)習(xí)方法(Approaches to Leaning);社區(qū)服務(wù)(Co M Munity Service);健康和社會(huì)教育(Health and Social Education);環(huán)境(Environ Ment);著重于創(chuàng)造成果和人類(lèi)創(chuàng)造性的人類(lèi)創(chuàng)造(Ho Mo Faber)［17］要求學(xué)生去探索和體驗(yàn)。

張菁［18］介紹并評(píng)價(jià)了中學(xué)項(xiàng)目課程( MYP)，認(rèn)為 MYP提供了一種包含甚至超越傳統(tǒng)教學(xué)科目的教育途徑，在完成各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互聯(lián)系，并由此擴(kuò)大知識(shí)的廣度，鼓勵(lì)學(xué)生在了解本身(國(guó)家和民族)歷史和文化的同時(shí)形成文化交融的意識(shí)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)媒體意識(shí)和駕馭信息技術(shù)的能力，學(xué)生的智力因素及社會(huì)性的發(fā)展是中學(xué)課程的核心。谷力、楊啟亮［10］22－23詳細(xì)討論了國(guó)際文憑組織中學(xué)項(xiàng)目課程的教育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和課程模型及其給我們帶來(lái)的啟示。楊海燕［19］作了關(guān)于國(guó)際文憑項(xiàng)目的課程研究、國(guó)際學(xué)校的課程設(shè)置案例研究和其他國(guó)家中小學(xué)的國(guó)際課程和實(shí)踐活動(dòng)的介紹分析，并對(duì)比上海福山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，從國(guó)內(nèi)外比較中為我國(guó)開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步完善國(guó)際理解課程帶來(lái)一些啟示。張廣財(cái)［7］16－21在他的碩士論文中對(duì) MYP課程進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和研究，分析了中學(xué)課程的特征，并把國(guó)際項(xiàng)目課程與我國(guó)的中學(xué)課程結(jié)合起來(lái)，為目前我國(guó)正在進(jìn)行的新課程改革提供借鑒。

三、國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目(PYP)課程研究

截至目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目(DP)研究最多，中學(xué)項(xiàng)目( MYP)次之，介紹和評(píng)價(jià)了兩個(gè)項(xiàng)目的教育理念和課程設(shè)置，并把DP課程與我國(guó)的初中、高中課程結(jié)合起來(lái)，為我國(guó)新課程改革和發(fā)展帶來(lái)了啟示。但是目前對(duì)小學(xué)項(xiàng)目課程PYP(Pri Mary Years Progra M)的研究很少，僅有一些探究活動(dòng)紀(jì)實(shí)或?qū)W習(xí)體會(huì)的文章，如程芳的PYP小學(xué)二年級(jí)《水》POI探究活動(dòng)紀(jì)實(shí)［20］，張軍在《PYP學(xué)習(xí)體會(huì)》一文中介紹了PYP的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和PYP探究課程(POI)及活動(dòng)設(shè)計(jì)［21］，大部分是一些零散的介紹和教師感受。

小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育中不容忽視的重要部分，它對(duì)兒童的教育和國(guó)家人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前我國(guó)正處在小學(xué)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的重要時(shí)期。作為一個(gè)先進(jìn)教育理念的代表，PYP是為培育全人發(fā)展(whole－person develop Ment)而設(shè)計(jì)的一個(gè)教育項(xiàng)目。它主張積極的探究式學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生發(fā)展不同的能力，以及幫助國(guó)際文憑學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)所列出的特質(zhì):Inquirers(會(huì)探究的人)、Thinkers(會(huì)思考的人)、Co M Municators(善于交流的人)、Risk takers(敢于冒險(xiǎn)的人)、Knowledgeable(有淵博知識(shí)的人)、Principled(有原則性的人)、Caring(有愛(ài)心的人)、Open－ Minded(心胸寬廣的人)、Reflective(會(huì)感悟的人)、Well－ balanced(全面發(fā)展的人)［22］4。

PYP課程框架包括了五大元素:概念、知識(shí)、技能、態(tài)度和行動(dòng)。學(xué)生知識(shí)的建立透過(guò)探究六大跨學(xué)科主題以及六個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。PYP的課程結(jié)構(gòu)下圖所示(圖表來(lái)自于 http://www．ibo．org/)［17］:

PYP探究課程計(jì)劃圍繞6個(gè)跨學(xué)科主題而展開(kāi)，這6個(gè)主題被認(rèn)為是適合所有年齡段的兒童的、是值得探究的。在每個(gè)探究活動(dòng)單元中，每個(gè)主題都要加以探索，并且這些探究單元在每個(gè)PYP活動(dòng)設(shè)計(jì)中也都有體現(xiàn)而且有記錄。通過(guò)六大跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取六組學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。

PYP的課程設(shè)置注重兒童的國(guó)際意識(shí)、實(shí)踐能力和探究活動(dòng)，這些與我國(guó)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)相一致，可以為我國(guó)正在進(jìn)行的小學(xué)課程改革提供一定的借鑒和啟示。

結(jié)語(yǔ)

IB項(xiàng)目已經(jīng)引入我國(guó)，IBO國(guó)際文憑組織在課程設(shè)置上以學(xué)生為本，針對(duì)不同動(dòng)機(jī)和能力的學(xué)生采取多樣化的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求［12］41－44:如何發(fā)展學(xué)生的批判性思維;如何發(fā)揮學(xué)生的主體性;如何鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，IB給我們提供了一個(gè)很好的范例。

以“學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，業(yè)已成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的主旋律。對(duì)具有卓越教育品質(zhì)的IBO項(xiàng)目課程進(jìn)行研究，尋求IBO先進(jìn)教育理念與我國(guó)素質(zhì)教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的理念的結(jié)合點(diǎn)，有利于將這種國(guó)際認(rèn)可的高品質(zhì)課程與國(guó)內(nèi)課程相互結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，改變我國(guó)基礎(chǔ)教育中存在的學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)、素質(zhì)得不到全面發(fā)展的現(xiàn)狀，為中小學(xué)課程改革的進(jìn)一步完善提供有益借鑒。

［1］IBO(2010)http://www．ibo．org/general/who．cf M．

［2］IBO(2010)http://www．ibo．org/country/CN/index．cf M．

［3］金添．國(guó)際文憑項(xiàng)目學(xué)生評(píng)價(jià)研究［D］．北京:北京師范大學(xué)，2008:4－6．

［4］Carber，S．＆ Reis，S．Co M Monalities in IB practice and the Schoolwide Enrich Ment Model［J］．Journal of Research In International Education，2004，(3):339 －359．

［5］Hayden， M．＆Wong，C．The International Baccalaureate:International education and culture preservation［J］．Educational Studies，1997，(23):349 －362．

［6］Ar Mstrong，P．＆Rutherford，J．An International Environ Mental study Progra M Me:the International Baccalaureate Environ Mental Syste Ms course［J］．The Environ Mentalist，1999，(19):349 －360．

［7］張廣財(cái)．國(guó)際文憑組織(IBO)中學(xué)項(xiàng)目的課程及其特征分析［D］．蘭州:西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009．

［8］李永寧．從IB文憑課程的設(shè)計(jì)看國(guó)際教育的教育理念［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2006，(5):8 －12．

［9］翁燕文．全球化背景下的國(guó)際高中課程述評(píng)——以IB課程、AP課程為例［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4):30－33．

［10］谷力，楊啟亮．國(guó)際文憑組織中學(xué)項(xiàng)目課程的啟示［J］．山東教育科研，2002，(5)．

［11］張菁．國(guó)際文憑組織IBO的中學(xué)科學(xué)課程［J］．課程·教材·教法，2000，(3):59 －61．

［12］程可拉，鄧妍妍．美國(guó)國(guó)際文憑項(xiàng)目述評(píng)［J］．外國(guó)教育研究，2006，(7)．

［13］顧彬彬．國(guó)際文憑項(xiàng)目研究［D］．上海:華東師范大學(xué)，2006:6－13．

［14］王作梅．國(guó)際學(xué)校高中課程設(shè)置探索［D］．上海:上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006:7－34．

［15］宋海鷗．國(guó)際學(xué)校高中階段課程探析——以IBDP課程為中心［D］．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008．

［16］李鳳英．IB化學(xué)課程設(shè)置研究［D］．上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009．

［17］IBO(2010)http://www．ibo．org．

［18］張菁．評(píng)價(jià) IBO 兩套課程［J］．教育理論與實(shí)踐，1999，(5)．

［19］楊海燕．中小學(xué)國(guó)際理解課程研究［D］．上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009:23－50．

［20］http://bgy．gd．cn/xyb/data/4topic － poi/waterPOI．doc．

［21］http://bgy．gd．cn/we/d7810．ht M．

［22］IBO(2007) Making the PYP Happen:A Curriculu MFra Mework for International Pri Mary Education．

Review on Curriculu Mof IB Progra Ms

CHEN Ya-li， HOU Zhen-hua
(School of Foreign Languages，Hangzhou Nor Mal University，Hangzhou 310036，China)

The International Baccalaureate Organization values its hard-earned reputation for quality，for high standards and for pedagogical leadership．The IB now offers a sequence of three progra Ms—the Pri Mary Years Progra M(PYP)，the Middle Years Progra M( MYP)and the Diplo Ma Progra M(DP)．Through the review of IB curriculu M，this paper tries to find a bonding point between IB progra Mand quality education in China．So Me useful i Mplications will be given to the new curriculu Mrefor Mand the effective i Mple Mentation of quality and education in ele Mentary and secondary schools．

IB progra M;curriculu M;PYP; MYP;DP

G423

A

1001－7836(2011)08－0051－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．023

2011－03－08

陳亞麗(1987－)，女，浙江象山人，碩士研究生，從事教師教育研究;侯振華(1981－)，男，河北邢臺(tái)人，講師，碩士研究生，從事課程與教學(xué)論研究。