試論素質(zhì)教育中的教師素質(zhì)

姜 瑞 強(qiáng)

(1.浙江師范大學(xué) 法政學(xué)院，浙江金華32.001，2.浙江省淳安縣教師進(jìn)修學(xué)院，浙江淳安3..700)

試論素質(zhì)教育中的教師素質(zhì)

姜 瑞 強(qiáng)1，2

(1.浙江師范大學(xué) 法政學(xué)院，浙江金華32.001，2.浙江省淳安縣教師進(jìn)修學(xué)院，浙江淳安3..700)

素質(zhì)教育是教育者基于個(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，利用各種有利條件與有效途徑，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體受教育者積極主動(dòng)地最大限度地開發(fā)自身的潛能，提高自身的整體素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分而自由發(fā)展的教育。素質(zhì)教育已成為我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的主旋律。新課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，因此，教師自身素質(zhì)培養(yǎng)的重要性在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中就越發(fā)凸顯出來。

素質(zhì);素質(zhì)教育;教師素質(zhì)

引子

在我國，教師地位、待遇等均有所提高的今天，教師特別是中小學(xué)教師數(shù)量快速增長，質(zhì)量卻不斷下降，社會各界非議不斷，教師素質(zhì)遂成為備受社會關(guān)注的焦點(diǎn)。

2009年10月3.日，人民網(wǎng)開設(shè)“我給新教育部部長遞個(gè)話兒”欄目，截至1.月7日，近17萬網(wǎng)民參與了“你對新一任教育部長有何期盼”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，其中，“提高教師素質(zhì)”、“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”、“提高教師待遇”、“治理‘校官’腐敗”、“解決教育公平，打破地域教育差距”成為網(wǎng)民對新任教育部長的“五大期盼”，如何提高教師的素質(zhì)被置于五大期盼之首。

1.月7日，教育部部長袁貴仁在河北邯鄲舉行的“全國推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會”上，對網(wǎng)民提出的教育問題之一的“提高教師素質(zhì)”給予了回應(yīng):首先要嚴(yán)格把好教師隊(duì)伍的“入口”關(guān)，而對于已經(jīng)在崗的教師則要做好培訓(xùn)提高，對于實(shí)在不能勝任崗位的教師要合理安排。同時(shí)，要將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為加大投入的重點(diǎn)之一。“加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，均衡配置校長和教師資源。要通過體制機(jī)制創(chuàng)新，加大義務(wù)教育階段校長和教師的培訓(xùn)、交流力度，繼續(xù)探索和創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制。”

一、素質(zhì)與教師素質(zhì)

素質(zhì)是一個(gè)人通過環(huán)境影響、教導(dǎo)和內(nèi)因作用逐步形成，并不斷發(fā)展的相對穩(wěn)固的內(nèi)在特質(zhì)，這種特質(zhì)通過氣質(zhì)、言行、修養(yǎng)、品德和風(fēng)采等表現(xiàn)出來。教師的專業(yè)素質(zhì)就是教師在教育工作中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固特質(zhì)。林崇德、申繼亮教授將教師專業(yè)素質(zhì)定義為:教師在教育教學(xué)運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接而明顯影響的心理品德的總和。葉瀾教授認(rèn)為，新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)有:專業(yè)精力、教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和教育智慧。他還將教師的專業(yè)知識分為三個(gè)層面。第一個(gè)層面是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)的當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基礎(chǔ)知識，以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧;教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的第二個(gè)層面是具備一至兩門學(xué)科的專門性知識與技巧;第三個(gè)層面是主要由幫助教師認(rèn)識教育對象、教育教學(xué)活動(dòng)和開展教育研究的專門知識構(gòu)成。中國教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》提出的教師專業(yè)素質(zhì)包含專業(yè)知識、專業(yè)技巧、專業(yè)態(tài)度。

二、美國對于教師素質(zhì)的新界定

近年來，美國基礎(chǔ)教育改革呈現(xiàn)出力度不斷加大，措施逐步深化的總體態(tài)勢。改革的輪廓越來越清晰，手段和目標(biāo)表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一。特別是圍繞著提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量這一主題，全國各地采取了制定課程標(biāo)準(zhǔn)和建立嚴(yán)格的評價(jià)體系等強(qiáng)有力的改革措施。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量要求的同時(shí)，對教師提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求可以說是一種客觀的必然。成立于1987年的美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(NBPTS)，負(fù)責(zé)制定基礎(chǔ)教育階段優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)。它所主張的五個(gè)核心命題，是對教師素質(zhì)最為系統(tǒng)和全面的概括，可以說是美國迄今為止對教師素質(zhì)最受認(rèn)同的表述［1］。

第一，效力于學(xué)生及其學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，相信所有學(xué)生都能學(xué)好，平等對待學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)別差異，注意根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、技能、知識、家庭背景和伙伴關(guān)系等來調(diào)整教學(xué)。第二，熟悉所教學(xué)科內(nèi)容以及如何將它們傳授給學(xué)生。他們對所教學(xué)科具有深刻的理解，知曉所教學(xué)科的知識的由來、組織與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及在現(xiàn)實(shí)情境中的應(yīng)用。既要注意忠實(shí)體現(xiàn)本文化的集體智慧，維護(hù)科學(xué)知識的價(jià)值，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判和分析能力。他們還應(yīng)具備向?qū)W生傳授學(xué)科知識的專門化知識，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難，注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。第三，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和監(jiān)控。知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略。具備各種基本的教學(xué)技能和技巧，并知道如何加以應(yīng)用。此外，還要具備各種教學(xué)評價(jià)的方法和技巧，并加以恰當(dāng)應(yīng)用。第四，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)思考，從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師是有教養(yǎng)的人的榜樣，自身具備旨在要求學(xué)生仿效的各種品質(zhì)，如好奇心、容忍、誠實(shí)，尊重多樣性，欣賞不同文化的差異，具備作為智力發(fā)展的先決條件的能力。第五，應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的成員。優(yōu)秀教師與課程政策、課程編制和人事發(fā)展等方面的優(yōu)秀人員一道合作，共同致力于提高學(xué)校效率。能夠充分利用學(xué)校和社區(qū)各種資源來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠利用各種途徑與家長進(jìn)行合作，鼓勵(lì)家長參與學(xué)校事務(wù)。

三、素質(zhì)教育中教師素質(zhì)的內(nèi)涵

教師素質(zhì)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)存在于教師的教育教學(xué)活動(dòng)之中，或者說教育教學(xué)活動(dòng)是教師素質(zhì)的外顯和表象，兩者的關(guān)系是現(xiàn)象與本質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。上述中美教育專家及專業(yè)機(jī)構(gòu)關(guān)于教師素質(zhì)的界定，為我們認(rèn)識當(dāng)今時(shí)代對教師的職業(yè)要求提供了新的視野，有助于把握教師素質(zhì)總體特征:教師素質(zhì)要求一定跟時(shí)代發(fā)展規(guī)律相吻合;教師素質(zhì)內(nèi)涵一定是多元的;教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)一定是多層次的。

那么在當(dāng)今飛速發(fā)展的新的歷史時(shí)期，在推進(jìn)素質(zhì)教育與新課程改革背景下的從事基礎(chǔ)教育的教師到底應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢?

(一)以人為本的個(gè)體發(fā)展教育價(jià)值觀

教育，從本質(zhì)上說是一種以人為本的關(guān)懷，是一個(gè)生命對另一個(gè)生命的無私關(guān)愛。“愛”是教育的核心。然而，當(dāng)今教育由于世俗和功利等諸多原因，逐漸偏離了這一核心?！安蛔屢粋€(gè)掉隊(duì)”不是一句空話，而是教育的責(zé)任，是愛的極致!放棄意味著社會和家庭將多一份負(fù)擔(dān)，多一分不安定!

面對問題學(xué)生，許多老師心中無愛，對他們充滿厭惡，而且按捺不住大聲呵斥、怒目批評、冷嘲熱諷，甚至惡語中傷、暴力懲罰——這是教育的下下策;真愛，是寬容，是耐心，是感化，是等待——這是教育的上策。教育，需要愛的回歸，需要一個(gè)充滿愛的心靈去震撼另一個(gè)心靈。

教師應(yīng)把人作為社會的主體來培養(yǎng)，而不是把人作為社會的被動(dòng)客體來塑造［2］。這種教育價(jià)值觀主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:一是使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德素質(zhì);二是滿足個(gè)體求知成才的愿望，使學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”;三是培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體的各種能力，使其學(xué)會做事;四是培養(yǎng)個(gè)體健康的體質(zhì)和正常的心理，實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。

(二)良好的信息素養(yǎng)

在影響未來教育的眾多因素中，信息技術(shù)無疑成為活躍因素之一。新時(shí)期的教師信息素養(yǎng)具體表現(xiàn)在信息意識、信息知識和信息能力等三個(gè)方面。

1.信息意識

教師的信息意識是指教師對于教育教學(xué)有關(guān)的信息的反映，包括感覺和思維的過程以及對信息的敏感程度。

具體來說，首先是他對教育教學(xué)信息有強(qiáng)烈的需要，能夠認(rèn)識到這些信息在教育教學(xué)中的重要作用;其次是他能敏銳地發(fā)現(xiàn)和取得與教育教學(xué)有關(guān)的信息，并把它有效地整合到教育教學(xué)中去;最后，這種意識應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻都保持著的，不能是時(shí)有時(shí)無的。

2.信息知識

信息知識是指對信息學(xué)理論和信息源、信息工具的理解和掌握。教師應(yīng)該具有一定的信息理論的基礎(chǔ)，并能掌握教育信息的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式以及信息傳播工具的有關(guān)知識。如多媒體技術(shù)，它能使整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有很強(qiáng)的直觀性和自我操作性，使學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取信息和解決問題;它還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程與方式，使學(xué)習(xí)方式、進(jìn)度與過程變得相當(dāng)個(gè)性化，從而提高教學(xué)的適應(yīng)性。

3.信息能力

信息能力是教師信息素養(yǎng)中的核心，包括信息選擇能力、信息收集能力、信息判斷能力、信息傳播能力、信息處理能力和信息生成能力等方面。如信息傳播能力就是教師把自己的教育、教學(xué)、科研成果或者教育信息用適當(dāng)?shù)姆绞焦汲鰜淼哪芰?，而信息處理能力是指教師對所掌握的信息進(jìn)行加工、儲存的能力。

在當(dāng)今的信息社會里，信息的形式、信息的載體都在發(fā)生著日新月異的變化。因此，信息素養(yǎng)是一個(gè)需要不斷更新的基本素質(zhì)。為了順應(yīng)時(shí)代的要求，教師應(yīng)不斷提高自己的信息素養(yǎng)。

(三)學(xué)為經(jīng)師——讓學(xué)生親其師而信其道

馬卡連柯說:“無論你是那么親切，你的話說得那么動(dòng)聽，態(tài)度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時(shí)候多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù)，假如你做出來的成績是廢品和一場空——那么，除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！辈粩嗵岣呓處煹膶I(yè)內(nèi)涵是教育成功的催化劑。具體地說，從事基礎(chǔ)教育的教師應(yīng)掌握三個(gè)方面的知識結(jié)構(gòu):一是本體知識，即教師所具備的特定性的學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)知識等;二是條件性知識，指教師所具備的教育學(xué)與心理學(xué)的知識，如怎樣評價(jià)學(xué)生;三是背景性知識，指教師特定知識以外的知識，如教師的生活閱歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面。

(四)學(xué)為人師——做學(xué)生成長、社會風(fēng)尚的引領(lǐng)者

教師是否熱愛自己的職業(yè)和專業(yè)直接影響著他的積極性和工作效率。教師職業(yè)道德的核心是敬業(yè)的精神、樂業(yè)的態(tài)度、勤業(yè)的意識。具體表現(xiàn)為:對待學(xué)生民主平等，公正合理;對待集體團(tuán)結(jié)合作，互相尊重;對待家長主動(dòng)協(xié)調(diào)，積極溝通;對待自己為人師表，以身作則。

“教師要像一盞明燈，給學(xué)生以溫暖和希望，照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。教師要始終站在教學(xué)第一線，靜下心來教書，潛下心來育人。挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)潛能，鼓勵(lì)創(chuàng)新，寬容失敗，做學(xué)生的良師益友。優(yōu)秀的教師不僅是學(xué)生的表率，更是社會的榜樣。他們帶頭傳承中華民族優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)美德，倡導(dǎo)社會文明新風(fēng)，引領(lǐng)社會風(fēng)尚和時(shí)代進(jìn)步潮流，以自身的師表風(fēng)范和人格修養(yǎng)帶動(dòng)社會風(fēng)氣的改善。”［3］只有這樣，才能在素質(zhì)教育改革的大潮中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。反之，墨守成規(guī)，不注重自我繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，配置好生命的“內(nèi)存”，靠吃老本的教師必將會被教育改革的浪潮所淘汰。

(五)較強(qiáng)的教育科研素養(yǎng)

當(dāng)前我國正處在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育改革尤其是新課程的推進(jìn)，從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校的舞臺上。教師成為研究者，是新課程改革對教師的熱切呼喚;教師的科研素養(yǎng)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。

教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。而一個(gè)教師的教學(xué)水平，是他的思想政治素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等多方面的綜合反映。其中教育科研意識的強(qiáng)弱、教育科研素質(zhì)的優(yōu)劣，則是不容忽視的重要因素。實(shí)踐證明，一個(gè)教師能不能以科學(xué)研究的態(tài)度來從事教育工作，教育的面貌和結(jié)果是大相徑庭的。具備科研素養(yǎng)的教師能夠使教育教學(xué)活動(dòng)更具創(chuàng)造性，能更快地、批判性地接受新的教育理論，迅速將其應(yīng)用于自身的教育活動(dòng)中，并能避免簡單的模仿性的模式化的重復(fù)。從這個(gè)意義上說教師的教育科研素養(yǎng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

(六)良好的心理素質(zhì)和心理咨詢指導(dǎo)能力

教師心理健康是學(xué)生心理健康的前提，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。教師是一個(gè)容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)。國家中小學(xué)生心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行檢測，結(jié)果表明:中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50%!69%的被檢測教師自卑心理嚴(yán)重。杭州市教科所對市區(qū)30所學(xué)校的近兩千名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師大于非畢業(yè)班［4］。教師中普遍存在著煩躁、憂郁等不良情緒。因此，教師還要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)與保健工作，可以從以下四方面展開:一是了解自我，悅納自我;二是調(diào)整情緒，自我減壓;三是善于交往，融洽關(guān)系;四是投身工作，樂于奉獻(xiàn)。

只有教師自身的心理健康問題解決了，才能擔(dān)當(dāng)起對學(xué)生的心理咨詢、心理保健的重任，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正把學(xué)生從“不健康心理”的桎梏中解放出來，成為學(xué)生的良師益友。

(七)鮮明的個(gè)性魅力

唯物辯證法告訴我們，矛盾著事物的每一個(gè)側(cè)面都各有其特點(diǎn)。有魅力的教師，必定能在教育教學(xué)中充分地張揚(yáng)自己的特長，展示與眾不同的個(gè)性色彩，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格:或風(fēng)趣幽默的詼諧型，或收放自如的瀟灑型，或嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的治學(xué)型，或涉筆成趣的作家型，或?qū)W富五車的博學(xué)型?？梢哉f，一百個(gè)成功的教師，就有一百種鮮明特色的個(gè)性魅力。比如，上課時(shí)，面對學(xué)生，有的教師的聲音是甜美悠揚(yáng)的，抑揚(yáng)頓挫的;有的教師的眼神是溫柔慈祥的，蘊(yùn)籍深邃的;有的教師的手勢是遒勁有力的，舒暢優(yōu)雅的;有的教師的語言是慷慨激昂的，妙趣橫生的［5］……凡聽過于永正老師上課的人，無不被他那恢弘的氣勢，辭賦般的語言所折服，使學(xué)生不由自主地著了魔似的迷戀上他的課，被他帶進(jìn)那充滿詩意的、童話般的語文世界。

教師個(gè)性是一種具體個(gè)性，是以自己的個(gè)性為基礎(chǔ)，為適應(yīng)教師角色規(guī)范的要求，在教師活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的心理和行為傾向性［6］。它在內(nèi)容上是教師職業(yè)共性和個(gè)人自身個(gè)性的統(tǒng)一。教師個(gè)性對學(xué)生的影響具有以下三個(gè)主要特征:

1.自然性

它不是硬性灌輸，而是在學(xué)生心悅誠服的心理基礎(chǔ)上，自覺自愿接受影響的過程。

2.主導(dǎo)性

個(gè)性影響力是一道無聲的命令，一種無形的力量，比權(quán)威影響更強(qiáng)烈、更持久。

3.立體性

它對學(xué)生的影響多渠道、全方位。課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，這種影響無處不在，無時(shí)不有。蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校好比一種精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每個(gè)學(xué)生的心靈，但要奏出和諧旋律，必須把樂器的音調(diào)準(zhǔn)，而這樂器是靠教師、教育者的人格來調(diào)音。”正因?yàn)榻處焸€(gè)性的影響具有這三個(gè)特征，從而使教師個(gè)性具有導(dǎo)向功能、凝聚功能、親師功能等諸多功能。

像于永正老師這樣的教師就像一絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。

(八)濃厚的法制意識

素質(zhì)教育的內(nèi)容之一就是公民(學(xué)生)法律意識的培養(yǎng)。教師要對學(xué)生進(jìn)行法律知識的教育，首先自己必須認(rèn)真學(xué)法。教師只有帶頭學(xué)法、守法，做守法的典范，依法執(zhí)教，特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)與遵守《義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》、《教師法》與《教育法》等，才能教育學(xué)生自覺遵紀(jì)守法。要知道教師在教育教學(xué)過程中的體罰或變相體罰，不尊重學(xué)生的人格，或者對學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，很可能導(dǎo)致學(xué)生心理行為不健康發(fā)展。教師只有依法執(zhí)教、尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。

“真正的素質(zhì)教育是讓有夢想的孩子實(shí)現(xiàn)夢想，讓沒有夢想的孩子擁有夢想。”創(chuàng)新是當(dāng)代教師最具時(shí)代特征的精神品格，教師不能只當(dāng)“教書匠”，不能長期沉浸在“時(shí)間+汗水+題海戰(zhàn)術(shù)”應(yīng)試教育模式里?！袄蠋焸兌己苄量?，特別是從事基礎(chǔ)教育的老師。百年大計(jì)，教育為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發(fā)展系于教育?！保?］教育需要有思想的教育學(xué)者，來解釋教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，預(yù)見教育未來［8］。教育更需要成千上萬的教師增強(qiáng)創(chuàng)新意識，把握教育規(guī)律，敢為人先，勇于探索，按照素質(zhì)教育的要求，推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

［1］潘國有.個(gè)性:現(xiàn)代教師必備素質(zhì)［J］.中學(xué)教育，1999，(9).

［2］鄧豪.努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 推進(jìn)素質(zhì)教育［J］.思想政治課教學(xué)，2000，(1).

［3］劉延?xùn)|.國家發(fā)展希望在教育 辦好教育希望在教師［J］.人民教育，2009，(19):5.

［4］許明.美國關(guān)于教師素質(zhì)的新界定［J］.教育評論，2002，(1).

［5］李重，李萍鳳.知識經(jīng)濟(jì)背景下的“智慧型”教師［J］.江西教育:管理版，2008，(9):25.

［6］佚名.教師健康狀況透視［J］.教師博覽，2009，(6):57.

［7］溫家寶.教育大計(jì)教師為本［J］.人民教育，2009，(22):4.

［8］董步峰.教育，呼喚有思想的教師［J］.教書育人:教師新概念，2009，(1.):30.

On Teachers'Qualities Required in Quality－oriented Education

JIANG Rui-qiang
(1.School of Laws and Politics，Zhejiang Normal University，Jinhua 32.001，China;2.Chun'an Teachers'Continuing Education College of Zhejiang Province，Chun'an 3..700，China)

Quality-oriented education is the education where the educators，based on individual needs and social development，use a variety of favorable conditions and effective ways to guide all the educated in an appropriate way to develop and maximize their own potential，improve their overall quality and achieve full development of individual personalities.Quality-oriented education has become the main theme of the reform of basic education in China in the new century.High-quality teachers are the key to the success of new curriculum reform;therefore，the importance of enhancing teachers'own quality during the reform is highlighted.

quality;quality-oriented education;teacher's quality

G451.6

A

1001－7836(201.)08－0040－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..08.019

201.－03－2.

浙江省教育科學(xué)2010年規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)情景下中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的研究與實(shí)踐”(Sc84)

姜瑞強(qiáng)(1964－)，男，浙江淳安人，副教授，浙江師范大學(xué)2009級教育碩士，從事教師培訓(xùn)與教學(xué)研究。