論隱性知識與高職教育

華耀軍

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 黃岡 438002

1958年英國學(xué)者波蘭尼從哲學(xué)領(lǐng)域提出了隱性知識概念。把知識分為顯性和隱性知識兩類。用書面文字、數(shù)學(xué)與圖表公式表述的知識是顯性知識。而像人們行為中做事所擁有的知識，這種不能被表述的知識就是隱性知識。表示能力、直覺、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)靈感、頓悟之類的知識，它難以編碼，更難數(shù)量化，相關(guān)聯(lián)與個(gè)體的創(chuàng)造力，此類知識正是創(chuàng)新為靈魂的知識經(jīng)濟(jì)所要求的?，F(xiàn)行的我國高職院校課程結(jié)構(gòu)里，具有較多的顯性知識，而缺乏隱性知識。

1 高職教育中的隱性知識

1.1 專業(yè)技術(shù)知識的內(nèi)隱性

任何一種技術(shù)知識都可分為兩部分，即能明確表達(dá)的技術(shù)知識與無法用語言表達(dá)的技術(shù)知識。技術(shù)史家福格森認(rèn)為，技術(shù)知識的表達(dá)，在很大程度上不是以數(shù)學(xué)或口述形式進(jìn)行的，而是以視覺形式加以表達(dá)的。這說明，在很大程度上，技術(shù)知識是高度個(gè)人化、不易編碼或未加編碼的程序性知識。它深入根植于行為本身，難以學(xué)習(xí)與規(guī)范，根植于個(gè)體所受的環(huán)境約束。圖表、圖示和文字能幫助傳遞技術(shù)知識，表示基本的一個(gè)步驟，而最終獲得技術(shù)知識的，只能依靠個(gè)人艱難的試錯(cuò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

1.2 高職學(xué)生知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式

1.2.1 高職學(xué)生的知識學(xué)習(xí)以隱性知識為主

多具鮮明的形象思維是職業(yè)教育的特征。從而在一個(gè)方面，決定了以獲取策略性與經(jīng)驗(yàn)性知識為重點(diǎn)目標(biāo)，成為職業(yè)教育教學(xué)和課程開發(fā)的過程。另一方面，職業(yè)教育因其“過程性知識”本身，即所傳授的主要教育內(nèi)容，從根本上決定了對“陳述性及過程性知識”進(jìn)行 “揚(yáng)棄”的過程，即為職業(yè)教育教學(xué)及課程開發(fā)的過程。

隱性知識的學(xué)習(xí)，就是對知識的系統(tǒng)應(yīng)用、獲取、創(chuàng)造、評價(jià)與管理的過程。相比普教，職業(yè)教育的知識內(nèi)容來源于人類現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動，具有鮮明的個(gè)性是其領(lǐng)域內(nèi)傳授的知識的特點(diǎn)，所以傳授的知識在職業(yè)教育中大部分屬于隱性知識，也就是技能性知識。靈活性、開放性和即時(shí)性是隱性知識應(yīng)有的特點(diǎn)，因此即便從事同一類職業(yè)，個(gè)體的能力是不同的，人們獲取隱性特定類型的知識應(yīng)為“形式同而程度異，外延同而內(nèi)涵異”，并無不變的范式和一定的議程。此種差異是個(gè)體構(gòu)建自身發(fā)展和生存的基礎(chǔ)，是個(gè)體經(jīng)由本身的行動獲得屬于自己的知識。

1.2.2 隱性知識學(xué)習(xí)的途徑

1）隱喻

使個(gè)體獲得以高度個(gè)性化的具有創(chuàng)新性和開拓性的經(jīng)驗(yàn)和策略為主要形式的隱性知識，是職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，并在個(gè)體的大腦中潛藏。所以，“僅簡單的加工主要以顯性知識形態(tài)存在的客觀信息，是不能完成知識創(chuàng)新從而最終獲取創(chuàng)新性知識。發(fā)掘人們頭腦中潛在的知覺、靈感與想法是實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的知識創(chuàng)新的正確途徑，主要采用“軟形式”的開發(fā)工具包含隱喻、象征和標(biāo)語等，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)情境”，運(yùn)用象征與比喻型語言，即對學(xué)生通過隱喻的方式啟發(fā)及引導(dǎo)。學(xué)生對隱喻中所蘊(yùn)含的沖突與矛盾進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自身隱性知識體系。此過程就是將個(gè)體間或個(gè)體內(nèi)部相互矛盾的想法及事物相鏈接的過程。

2）類比

隱性知識顯性化即為隱喻，個(gè)體的靈感與直覺的，可運(yùn)用象征與比喻性的語言表達(dá)，但是“隱喻大多受到直覺的驅(qū)使，把乍看毫無聯(lián)系的形象連接起來；而類比創(chuàng)造獨(dú)特性并調(diào)和矛盾，則是一個(gè)更結(jié)構(gòu)化的過程”，“類比是從純粹像想到邏輯思維的中間環(huán)節(jié)”。用隱喻啟發(fā)學(xué)生后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用類比對問題更加深入思考。此過程為學(xué)生提出最終的解決方案做好準(zhǔn)備，并可使個(gè)性化思維得到充分發(fā)揮?？梢?，對問題中的矛盾化解后的想法進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)化的過程就是類比的過程。

3）建模

建立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的模型是創(chuàng)新知識的最后一步。模型易于被人接受，遠(yuǎn)比類比或隱喻來的直接，矛盾在模型中得以化解，可用系統(tǒng)、一致的邏輯轉(zhuǎn)化概念。此階段，新概念通過類比、隱喻而得到，并形成某種知識模型，被明確表達(dá)和運(yùn)用于知識的傳播。如：某個(gè)教學(xué)任務(wù)完成，此過程是知識得以傳播并最終形成的過程，一種新的知識模型就意味著被建立起來，當(dāng)然，社會科學(xué)的建模相比自然科學(xué)的顯性模型，其過程和結(jié)果都是隱性的。

4）內(nèi)化

用顯性知識擴(kuò)展自身的隱性知識就是內(nèi)化，要求個(gè)人的主動投入與個(gè)體自身的積極參與，關(guān)鍵步驟呈現(xiàn)知識的螺旋式上升。運(yùn)用類比、隱喻及建模使學(xué)生吸納新知識，并運(yùn)用這些新知識逐步培養(yǎng)其拓展自身獨(dú)具特色的策略和經(jīng)驗(yàn)的能力，學(xué)習(xí)時(shí)要求強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作為個(gè)體的行動，以職業(yè)工作過程為主線，使學(xué)生積極主動地參與，真正成為學(xué)習(xí)的主體，依照自身習(xí)慣將已吸納的知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，在這一內(nèi)化過程中不斷反思，從而最終實(shí)現(xiàn)自身能力的提升與拓展。

2 在高職教育中促進(jìn)學(xué)生個(gè)體隱性知識的生成與獲得

2.1 促使高職學(xué)生形成創(chuàng)新型心智模式

內(nèi)部隱性知識結(jié)構(gòu)影響個(gè)體所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力的高低，關(guān)注高職學(xué)生良好隱性知識結(jié)構(gòu)的形成就是關(guān)注高職創(chuàng)新教育，即促成高職生具備更好的創(chuàng)新型心智模式。人類進(jìn)行預(yù)測、描述與歸因活動并進(jìn)而進(jìn)入適應(yīng)性行為選擇的決策系統(tǒng)即為心智模式，是一種理解系統(tǒng)或知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的信念與知識，其意識結(jié)果是主觀感知有關(guān)外界獲得的，源于個(gè)人所受經(jīng)歷與教育的積淀。人類的非智力因素與智力因素構(gòu)成了創(chuàng)新型心智模式。高職教育中的隱性知識類型，包含“職業(yè)個(gè)性類隱性知識”、“職業(yè)認(rèn)知類隱性知識”、“職業(yè)策略類隱性知識”等等，是促成高職生具備良好心智模式的主要知識成分。高職生頭腦中屬于潛意識層面的被良好根植的心智模式，由以上隱性知識類型共同作用而形成，并對學(xué)生形成高效行為舉止與良好思維方式等意義重大。

注重個(gè)性類隱性知識的習(xí)得，重視高職學(xué)生“情商”教育，即可以促使學(xué)生擁有良好的興趣、正確的動機(jī)、真摯的情感、完善的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志，塑造健康的心理特征。這樣就可為企業(yè)、社會培養(yǎng)極具個(gè)人魅力和良好精神面貌的高級創(chuàng)新型人才。

2.2 應(yīng)用現(xiàn)代師徒模式，使學(xué)生掌握高新職業(yè)技能

適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)，尤其是獲得隱性經(jīng)驗(yàn)的個(gè)別化教學(xué)模式是現(xiàn)代師徒模式。其最主要的特征是適宜于活動性較強(qiáng)的以學(xué)習(xí)技巧技能為主的課程的教學(xué)，還適合于常規(guī)個(gè)別教學(xué)，特別，不能言表的操作技能技巧和認(rèn)知是隱性經(jīng)驗(yàn)通常的特性，學(xué)生可通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)這種不具備公共性的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的對象是具備相應(yīng)隱性經(jīng)驗(yàn)的人，所以，隱性經(jīng)驗(yàn)從行家手中向?qū)W習(xí)者傳遞的過程實(shí)質(zhì)上就是隱性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。在跟師學(xué)徒的過程中，學(xué)徒通過模仿觀察等方式，于師傅指導(dǎo)下，在自身實(shí)踐中漸漸領(lǐng)悟職業(yè)隱性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生隱性經(jīng)驗(yàn)增長就是在這樣的師徒關(guān)系中培養(yǎng)出來的，師徒制教學(xué)模式在學(xué)習(xí)非語言傳遞的隱性經(jīng)驗(yàn)中，“名師出高徒”肯定了此模式所起的不可替代的重要作用。德國“雙元制”職業(yè)教育模式就是以師徒制為基本特征，并成為德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。在我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，都是通過師徒模式培養(yǎng)出大批出色的中醫(yī)大夫，中國傳統(tǒng)中醫(yī)就是在這種教學(xué)模式中得以發(fā)展的。師徒式教學(xué)模式是培養(yǎng)人才的重要途，美國對一些獲得諾貝爾獎(jiǎng)?wù)叩难芯恐邪l(fā)現(xiàn)，獲獎(jiǎng)?wù)哂袔熗疥P(guān)系的超過半數(shù)，最典型的有盧瑟福與湯姆生及其弟子。

高職教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能，教會學(xué)生操作勞動工具。如為何這樣操作、能否進(jìn)行技術(shù)改良、有無更好的操作方法等。學(xué)生不斷被傳授職業(yè)技能類隱性知識，關(guān)鍵性的技能操作就能被他們迅速把握。當(dāng)日后學(xué)生進(jìn)入高新職業(yè)領(lǐng)域時(shí)，就可運(yùn)用職業(yè)技能類隱性知識迅速掌握、攻克技術(shù)難關(guān)。

2.3 在真實(shí)的操作環(huán)境中促進(jìn)個(gè)體隱性知識的生成與獲得

情境理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是與環(huán)境、他人等相互作用下，個(gè)體參與實(shí)踐的過程，并提高社會化水平和形成實(shí)踐活動能力的過程。情境對于知識的深化、遷移和生成具重要作用，是個(gè)體知識生成的重要載體，其更加突出的意義在于深化與生成隱性知識。在隱性知識轉(zhuǎn)移過程中，創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)就是為使學(xué)生領(lǐng)會和掌握所轉(zhuǎn)移的隱性知識，創(chuàng)造與設(shè)計(jì)要素對形成隱性知識所依賴的實(shí)踐活動場景的一種近似還原就是其本質(zhì)。所以，實(shí)踐活動在隱性知識內(nèi)化過程中，促使隱性知識得以形成發(fā)揮著重要作用。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)其交流具有背景的依賴性，個(gè)體的現(xiàn)場體驗(yàn)、重復(fù)實(shí)驗(yàn)、觀察常是獲取隱性知識的主要途徑，可見實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)所起的重要作用是顯而易見的，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生扮演一定的角色，他可通過比較研究和反復(fù)試錯(cuò)，分析與觀察事物內(nèi)在規(guī)律，繼而發(fā)現(xiàn)隱性知識內(nèi)容，也會應(yīng)用自身經(jīng)驗(yàn)、知識、價(jià)值取向、習(xí)慣及工作場景中現(xiàn)場去搜索、領(lǐng)悟隱性知識暗含的機(jī)理。心理學(xué)家瑞博曾提出 “無意識”學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，會無意中具有了某些習(xí)得的能力，掌握許多特定的策略、方法、規(guī)則。這有著本質(zhì)的不同與需要通過策略、意志努力來完成學(xué)習(xí)的外顯學(xué)習(xí)。

2.4 創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境促使個(gè)體隱性知識生成與獲得

戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來源分為三類：塔的頂部、中部、底部分別為抽象的經(jīng)驗(yàn)、間接的經(jīng)驗(yàn)（觀察的經(jīng)驗(yàn)）、直接經(jīng)驗(yàn)（做的經(jīng)驗(yàn)）。戴爾提出：半抽象化、半具體化的視聽教材內(nèi)容，屬間接經(jīng)驗(yàn)，位于塔的中部，既容易轉(zhuǎn)向具體實(shí)際化，也容易轉(zhuǎn)向抽象概念化。教學(xué)過程應(yīng)用富含信息的教學(xué)媒體，傳遞信息時(shí)，除了主要的信息概念、原理、操作等，還要傳授過程背景、組織結(jié)構(gòu)、技能與技巧和信息交流方式等寄生信息，使學(xué)生與工作環(huán)境的距離得以拉近，極有利于學(xué)生個(gè)體隱性知識的獲取。目前計(jì)算機(jī)仿真模擬技術(shù)迅速發(fā)展，仿真實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生應(yīng)用模擬軟件，在接近真實(shí)情景下操作，很大成度的降低了教學(xué)成本。虛擬環(huán)境促進(jìn)了學(xué)生隱性知識生成與獲得，在實(shí)踐教學(xué)里起到了重要作用。

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