農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)實踐的思考

魯文曉

(哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,哈爾濱150025)

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)實踐的思考

魯文曉

(哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,哈爾濱150025)

教育教學(xué)的實踐問題是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程能否取得成功的關(guān)鍵。針對目前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)功能和作用體現(xiàn)不充分、應(yīng)用和發(fā)展被制約的現(xiàn)狀以及農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)實踐中普遍存在的問題,要從提高教師自身理論水平和素質(zhì)、建立健全保障機制等方面入手,采取行之有效的培訓(xùn)策略,為提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育在促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、提高農(nóng)村教育質(zhì)量方面尋找有效途徑。

農(nóng)村中小學(xué);現(xiàn)代遠程教育;問題;策略

一、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)實踐中存在的問題

1.教育觀念落后,對現(xiàn)代遠程教育認識不足

在當前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程中,地方教育行政部門和項目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在重硬件、輕軟件和重設(shè)備管理、輕操作應(yīng)用的思想,缺乏從系統(tǒng)優(yōu)化的角度來認識技術(shù)在教育教學(xué)中的作用的意識。這主要表現(xiàn)在:很多學(xué)校把農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的重心放在硬件設(shè)施和技術(shù)層面,甚至有的學(xué)校目的只是為了得到設(shè)備、優(yōu)化學(xué)校設(shè)施,而忽視了技術(shù)支持下的教育教學(xué)實踐活動,使技術(shù)與教學(xué)實踐相互脫節(jié),兩者之間沒有形成和諧關(guān)系;有的學(xué)校缺乏對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的長期規(guī)劃,過于關(guān)注短期效應(yīng)而忽視長遠發(fā)展,導(dǎo)致教師對遠程教育及其設(shè)備產(chǎn)生神秘感和距離感;一些學(xué)校的設(shè)備管理方式不便于教師使用,把遠程設(shè)備放在學(xué)校會議室,教師使用起來比較困難;有的學(xué)校僅限于骨干教師應(yīng)用遠程教育資源,一般教師很少使用,使大批設(shè)備成了供示范課、公開課和參觀作秀的道具;很多學(xué)校在信息化建設(shè)中缺乏全面系統(tǒng)的規(guī)劃,觀念落后,認識模糊,使遠程教育不能健康持續(xù)發(fā)展;農(nóng)村中小學(xué)教師的思想認識不到位,在教學(xué)實踐過程中不能運用先進的教學(xué)理論作指導(dǎo)。我們調(diào)查了部分中青年農(nóng)村教師,他們也懂得設(shè)備使用和資源應(yīng)用的方法,但由于教學(xué)觀念落后和缺乏現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo),還是習(xí)慣于使用錄音機、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)資源,而不愿使用現(xiàn)代遠程教育資源開展課堂教學(xué)。

2.教學(xué)資源缺乏,不適應(yīng)教學(xué)實踐需求

教育資源是遠程教育的核心支撐,有效教育資源的多寡,決定了設(shè)備設(shè)施的利用率。網(wǎng)上教學(xué)資源包括四個層次:(1)素材類資源;(2)網(wǎng)絡(luò)課程;(3)管理系統(tǒng);(4)教學(xué)系統(tǒng)支持平臺。其中,(1)和(2)是建設(shè)的重心和核心,(3)和(4)是工具層次的建設(shè)[1]51。就我國目前農(nóng)村遠程教學(xué)的現(xiàn)狀來看,正面臨著“有鍋無米”的難題。網(wǎng)上教學(xué)資源缺乏主要是好的網(wǎng)上素材庫和網(wǎng)絡(luò)課程較少,缺乏網(wǎng)上多媒體課件。大部分是將教案的文字材料以網(wǎng)頁形式放到網(wǎng)上,這樣的教學(xué)形式單一死板,對學(xué)生缺少吸引力,教學(xué)效果差。少數(shù)附以教室授課的視頻圖像,由于目前網(wǎng)絡(luò)傳輸速度慢,視頻圖像的連續(xù)性很差,沒有多少可視價值。網(wǎng)上整合性教學(xué)資源較多,素材性教學(xué)資源較少,有的教學(xué)資源沒有考慮到農(nóng)村中小學(xué)的實際特點,導(dǎo)致可參考、有利用價值的資源并不多,這些都會影響設(shè)備作用的正常發(fā)揮。

3.師資素質(zhì)不高,滿足不了遠程教育要求

在農(nóng)村特別是貧困地區(qū),學(xué)校信息化建設(shè)速度緩慢,廣大教師、技術(shù)人員的理論水平與實踐能力均難以適應(yīng)遠程教育的需要。在農(nóng)村中小學(xué),接受過信息技術(shù)教育培訓(xùn)的教師數(shù)量并不多,或雖然接受了信息技術(shù)培訓(xùn),但培訓(xùn)的層次較低、時間較短,教師不能熟練駕馭農(nóng)村遠程教育設(shè)備,這些都限制了教師在課堂教學(xué)中對教育資源的應(yīng)用。此外,由于信息技術(shù)培訓(xùn)政出多門,重復(fù)培訓(xùn)較多,培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、針對性,與農(nóng)村教師實際需求存在一定差距,培訓(xùn)管理欠規(guī)范且收費高,培訓(xùn)效果沒有跟蹤和評估,這些都嚴重影響參培人員的積極性和信息技術(shù)素養(yǎng)及技能的提高。

4.配套措施不足,教師參與積極性不高

部分教師未能認識到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育對于優(yōu)化課堂教學(xué)的重要意義,認為作用不大、效果不好,在課堂教學(xué)中不能主動利用豐富的教學(xué)資源開展教學(xué)工作。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因,主要是學(xué)科教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在依賴性,再加上對農(nóng)村遠程教育資源不熟悉,教育主管部門和學(xué)校也沒有采取有效措施,導(dǎo)致遠程教育資源不能充分地在教學(xué)工作中予以利用。

5.保障機制不健全,制約現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展

實施現(xiàn)代遠程教育,國家投入了大量的人力、物力和財力,但是項目設(shè)備的生命周期較短,運行成本相對較高,特別是對今后硬、軟件的更新、添置,經(jīng)費來源無著落,尤其對農(nóng)村貧困地區(qū)是個新難點。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分農(nóng)村學(xué)校由于財政困難,甚至無法支付遠程教育設(shè)備的電費、維護費等,導(dǎo)致設(shè)備長期擱置,成為展覽品。學(xué)校大部分建設(shè)與使用維持資金來源于自籌,且主要用于硬件建設(shè)[1]52;還有一些學(xué)校沒有建立良好的管理機制,設(shè)備的使用和資源登記,數(shù)字資源接收、使用、存貯及共享、合理安排等方面比較缺乏或存在不足;缺乏對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)應(yīng)用的檢查與評估制度,影響了廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)活動的積極性。

二、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)策略

1.提高思想認識,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

教育行政部門和學(xué)校的管理者要充分認識實施現(xiàn)代遠程教育工程的重大作用,積極轉(zhuǎn)變觀念,制定相應(yīng)的政策和鼓勵措施,掃清教師在教學(xué)應(yīng)用中的障礙,盡量為教師使用農(nóng)村遠程教育設(shè)備創(chuàng)造良好的環(huán)境,在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好風(fēng)氣,提高農(nóng)村遠程教育資源應(yīng)用的有效性。指導(dǎo)教師更新觀念,樹立現(xiàn)代教學(xué)思想,廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),推進教育信息化建設(shè)。

2.加大投入力度,優(yōu)化資源建設(shè)

豐富有效的教育資源,決定了遠程教育設(shè)備設(shè)施的高利用率,并能引導(dǎo)教與學(xué)過程的變革。教育資源的不斷充實、更新,是促進教育資源多樣化、系統(tǒng)化及有效利用的重要途徑,也是推動遠程教育持續(xù)健康發(fā)展的原動力。因此,要繼續(xù)采用資源內(nèi)容引導(dǎo)應(yīng)用的策略,在國家已經(jīng)規(guī)劃的六類資源(知識點資源、探究性資源、自主學(xué)習(xí)資源、專題教育資源、教師培訓(xùn)資源、少數(shù)民族語言資源)建設(shè)基礎(chǔ)上,在基礎(chǔ)教育課程標準指導(dǎo)下,以多種資源共享的方式,解決多教材版本學(xué)習(xí)內(nèi)容編排順序不一致、教材難度不一致和教材內(nèi)容完全不同三種情況下的資源可用性和選擇性問題。讓免費、優(yōu)質(zhì)的國家教育資源成為農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校方便獲得、能用、好用、管用的資源。同時,根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟、社會、文化、民族聚居等方面的不同要求,建設(shè)形成地方特色資源,讓廣大農(nóng)村學(xué)校的校長、教師、技術(shù)人員在享用資源的同時,提高使用頻率和應(yīng)用水平,從而進一步提高教育質(zhì)量和效益[2]。

3.加強教師培訓(xùn),提高教師素質(zhì)

在幾年內(nèi),可以采取多種培訓(xùn)方式,對農(nóng)村中小學(xué)教師進行輪訓(xùn)。一是利用工程設(shè)備承建公司的技術(shù)資源,開展對項目學(xué)校專管員的培訓(xùn),使他們基本掌握設(shè)備系統(tǒng)的維護和軟件的應(yīng)用。二是由各級教育主管部門分層舉辦農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程骨干教師培訓(xùn)班,在此基礎(chǔ)上建立既懂管理又懂應(yīng)用的骨干教師隊伍。三是立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域,大力開展校本培訓(xùn)。為了使學(xué)員的信息技術(shù)能力得到持續(xù)發(fā)展,使培訓(xùn)效果得到延續(xù),一定要利用好校本培訓(xùn)。要大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育、多媒體教育、數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)教育,建立教師教育現(xiàn)代教育平臺。要聯(lián)絡(luò)各地教師教育教學(xué)基地和培訓(xùn)網(wǎng)點,運用視頻會議等現(xiàn)代教育手段,形成群體化教學(xué)環(huán)境,設(shè)立多媒體供應(yīng)站,通過網(wǎng)絡(luò)和開發(fā)CA I等多媒體課件,不斷培訓(xùn)提高本地教師運用遠程資源進行教學(xué)的水平和質(zhì)量。同時,項目學(xué)校只有充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用,綜合利用衛(wèi)星系統(tǒng)的遠程教育資源開展多種形式的校本培訓(xùn),并把教師的培訓(xùn)工作納入學(xué)校的教學(xué)教研工作之中,使教師的教育教學(xué)技能發(fā)展成為一種日常性的工作,才能讓廣大教師認可和理解實施現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)涵和意義,并轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的積極性和生動活潑的教學(xué)實踐,主動適應(yīng)信息環(huán)境下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,達到全面提高教師的教育教學(xué)水平、促進教育教學(xué)質(zhì)量提高的目的[3]。

4.采取多種方式,調(diào)動教師積極性

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育的豐富資源,為教師組織教學(xué)活動和制作課件提供了良好條件。為了在日常教學(xué)中廣泛應(yīng)用,消除教師對農(nóng)村遠程教育資源的抵觸心理,教育管理部門一方面要采取座談、演示等多種方式,向教師主動介紹遠程教育資源所提供的豐富素材,讓學(xué)科教師熟悉農(nóng)村遠程教育資源;另一方面發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)作用,讓有能力、有興趣的教師上公開課,要讓學(xué)科教師看到農(nóng)村遠程教育資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢,調(diào)動他們應(yīng)用農(nóng)村遠程教育資源的積極性。

當然,應(yīng)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的最終目的是為了優(yōu)化教師課堂教學(xué)效果,從而提高學(xué)生的能力和素質(zhì),所以在實施的過程中要充分考慮學(xué)生的因素。要讓信息技術(shù)走近課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué),讓廣大農(nóng)村的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。積極推進多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革,實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高,促進學(xué)生的全面發(fā)展。

5.建立長效機制,促進教學(xué)質(zhì)量的提高

建立遠程教育設(shè)施的保障機制。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程為農(nóng)村中小學(xué)添置了大批的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,要使這些設(shè)備長效運行,沒有穩(wěn)定的運行和維護經(jīng)費是不行的。目前,多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費短缺,教學(xué)用房不能滿足現(xiàn)代遠程教育運行的需要。因此,要通過建立與農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程相對應(yīng)的經(jīng)費保障機制,使農(nóng)村中小學(xué)有穩(wěn)定的專項經(jīng)費,以保障工程發(fā)揮可持續(xù)的長遠效果。

建立健全檢查與評估機制。根據(jù)實際情況,讓廣大教師充分使用相關(guān)資源,開展教學(xué)活動。教育行政部門應(yīng)定期或不定期地對各學(xué)校進行檢查和評估,同時建立有效的激勵制度,將參加培訓(xùn)和應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育開展教學(xué)活動的情況納入教師的年終考核、職稱評定的評價體系中,最大限度地調(diào)動廣大教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學(xué)活動的積極性。

[1]趙鴻章.構(gòu)建“以縣為主”的農(nóng)村遠程教育質(zhì)量保障體系[J].中國電化教育,2005,(9).

[2]王珠珠.對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程存在問題的分析[J].中國遠程教育,2009,(8):64-65.

[3]薛蘇琴,傅鋼善.陜西項目學(xué)校小學(xué)教師信息素養(yǎng)調(diào)研及培訓(xùn)策略[J].中國電化教育,2006,(4):35.

G434

A

1001-7836(2011)04-0041-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.017

2010-07-30

魯文曉(1983-),女,黑龍江哈爾濱人,2008級碩士研究生,從事教育技術(shù)學(xué)研究。