淺析如何在課程教學(xué)中運(yùn)用隱性教育方法

賀友宏

（張家口機(jī)械工業(yè)學(xué)校，河北 張家口 075000）

通常說，遺傳、環(huán)境、教育是對(duì)人的成長有影響的因素。環(huán)境的作用越來越引起人們的重視，一個(gè)好的環(huán)境能對(duì)學(xué)生起到獨(dú)特的、其他教學(xué)形式難以替代的作用。我們可以把那些能給學(xué)生以積極影響的環(huán)境視為課程之列，這就是我們通常所說的隱性課程。下面結(jié)合科學(xué)方法教學(xué)就運(yùn)用隱性教育方法進(jìn)行簡述。

一、在科學(xué)方法的教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)

1.開始階段宜以“隱性”起步，不能操之過急

在知識(shí)教學(xué)過程中應(yīng)取何種模式才能較好地進(jìn)行科學(xué)方法教育呢？如果學(xué)生在沒有科學(xué)方法基礎(chǔ)（或基礎(chǔ)較弱）的情況下，過早地引入一些抽象的科學(xué)方法的名詞，并解釋其含義，學(xué)生必然難以理解，接受不了，反而會(huì)引起逆反心理。因此，方法教育只能結(jié)合知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“灌輸”，讓學(xué)生在潛移默化中從含混到明朗，逐步加深、理解。到一定的時(shí)候，學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)就會(huì)豁然貫通，水到渠成。

2.隱顯結(jié)合，及時(shí)顯化

但是，如果在知識(shí)教育中一直進(jìn)行“隱性”的方法教育是不能達(dá)到教學(xué)要求的目標(biāo)的。那么，怎樣在“隱性”教育的同時(shí)，開展“顯性”教育，做到隱顯結(jié)合，及時(shí)顯化，使學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化有一定的加速度呢？筆者的理解是，“隱性”教育應(yīng)該有一個(gè)“度”，超過這個(gè)“度”便可以用“顯性”教育了。問題是怎樣掌握好這個(gè)“度”。筆者認(rèn)為這個(gè)“度”應(yīng)由教材中的知識(shí)體系、某一科學(xué)方法在教學(xué)中出現(xiàn)的“頻率”及難度、學(xué)生從“隱性”的方法教育中接受而形成的科學(xué)方法基礎(chǔ)和教師的科學(xué)方法教育基本功，這四個(gè)因素共同決定的。當(dāng)某一科學(xué)方法在某一知識(shí)教育過程中達(dá)到“呼之欲出”的氛圍的時(shí)候就應(yīng)及時(shí)對(duì)這一科學(xué)方法作一總結(jié)。這一總結(jié)可以在課堂內(nèi)用幾分鐘的時(shí)間完成，也可用專題講座的方法用一課時(shí)甚至二課時(shí)的時(shí)間完成。筆者的原則是，當(dāng)對(duì)某一方法作過總結(jié)以后，在以后的進(jìn)行科學(xué)方法教育中一經(jīng)出現(xiàn)該方法，就一律以“顯性”教育方法的面目出現(xiàn)，再不必“猶抱琵琶半遮面”了。

比如：我們?cè)凇督饘俨牧吓c熱處理這門課程》中講到晶體結(jié)構(gòu)時(shí)涉及到了晶格和晶胞的概念，我們無法直接不負(fù)責(zé)任的把概念給學(xué)生，這樣學(xué)生根本不會(huì)理解，而且接下來的課也將難以進(jìn)行，我們采用了幾何學(xué)和人體細(xì)胞學(xué)的方法加以引進(jìn)，看似不太相關(guān)，但是只要學(xué)生肯順著老師的思路往下走，在自己的頭腦中產(chǎn)生了由小球組建而成的立體的模型，再加以實(shí)物模型給以肯定化；這時(shí)學(xué)生就不再感到知識(shí)很抽象了。這個(gè)時(shí)候老師再把這些已經(jīng)形象化的知識(shí)給以概念，學(xué)生就會(huì)欣然接受了。而且在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們后面介紹金屬的晶格缺陷時(shí)，就可以直接以這種顯性化的方法來教給學(xué)生了。

再比如在《金屬材料與熱處理》這門課程中，講到鐵碳合金相圖時(shí)，最初先是介紹鐵碳合金的基本組織，溫度變化時(shí)會(huì)發(fā)生的轉(zhuǎn)變，以及相圖中的一些特性點(diǎn)和特性線，先從學(xué)生比較了解的知識(shí)說起，逐漸深入，等到學(xué)生對(duì)這些基本的知識(shí)了然于心的時(shí)候，把整個(gè)相圖展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行顯性教學(xué)，這時(shí)老師只要把圖一畫出，再加以引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生就可以比較輕松地理解并記憶相圖了。但是如果到最后還是不把相圖整個(gè)交代給學(xué)生，就失去了前面鋪陳的意義了，學(xué)生不清楚你究竟想說什么。而且在后面講到熱處理時(shí)還會(huì)經(jīng)常用到相圖的知識(shí)，這時(shí)我們就可以直接拿出來用了，沒必要再重復(fù)最初的“隱性”引導(dǎo)了。

二、掌握方法，適時(shí)運(yùn)用

(4)檔案管理不規(guī)范。單位人事檔案管理工作人員對(duì)工作沒有足夠的重視，使得企業(yè)人事管理跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐。很少單位有健全的工作體制用來完善檔案管理制度。

上述三道題都不能用常規(guī)的作圖方法達(dá)到所求的目的，但可通過虛擬方法，即虛擬發(fā)光點(diǎn)或發(fā)光物的方法進(jìn)行解決。筆者的要求是，解題不能就題論題，而是應(yīng)從方法教育的高度加以總結(jié)和提高。如什么情況下可用虛擬方法，虛擬什么？怎樣虛擬？怎樣從虛擬出發(fā)進(jìn)行推理，等等，并由此歸納出用虛擬方法解決解題的一般程序：（1）確定能否用虛擬方法解題；（2）明確虛擬類型（如虛擬物體，虛擬、物理量，虛擬物理過程，等等）；（3）由虛擬類型出發(fā)進(jìn)行推理；（4）解釋推理結(jié)果，得出所求問題的結(jié)論。

1.以題代法

在《焊工工藝》課中，講到鎢極氬弧焊的電源種類和極性時(shí)，我們采用的是虛擬或假如的方法，假如采用直流反接法（即鎢極接正極，工件接負(fù)極），那么會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果是：鎢棒易于發(fā)熱燒損，許用的電流小，而且焊件上產(chǎn)生的熱量不多，焊縫厚度淺，生產(chǎn)率低，所以應(yīng)該采用直流正接；但是，反接法卻可以去除鋁、鎂及其合金表面產(chǎn)生的氧化膜，具有“陰極破碎”或“陰極霧化”的作用，而這個(gè)作用又是焊接鋁鎂合金時(shí)必須有的，而采用直流正接時(shí)不會(huì)有這個(gè)作用。那焊接鋁鎂合金時(shí)，究竟該選哪種方法呢？有沒有第三種方法既克服了直流反接時(shí)的缺陷，又具有“陰極霧化”的作用？答案是“有”，那就是采用交流電，因?yàn)榻涣麟姷臉O性是不斷變化的，正極性的半周波中（鎢極為負(fù)極），鎢極可以得到冷卻，以減小燒損，而在交流負(fù)極性的半周波中，有“陰極破碎”的作用，可以清除鋁、鎂及其合金表面的氧化膜。因此，交流鎢極氬弧焊兼有直流正、反接的優(yōu)點(diǎn)，是焊接鋁鎂及其合金的最佳方法。我們的講解過程是：假設(shè)——推理——解釋——得出結(jié)果。

題2.試作出射入凸透鏡上的任意光線通過凸透鏡后的出射光線（虛擬發(fā)光點(diǎn)）。

題1.試作落在凸透鏡主光軸上的發(fā)光點(diǎn)通過凸透鏡所成的像（虛擬發(fā)光物）。

當(dāng)學(xué)生通過“隱性”的或“顯性”的、自覺地或不自覺地接受教學(xué)方法教育以后，或多或少地掌握了一些科學(xué)方法。怎樣把這些科學(xué)方法加以鞏固、提高，并用來解決一些實(shí)際問題，以提高分析問題和解決問題的能力，這是一個(gè)關(guān)鍵問題。筆者的做法是：

題3.試作出落在凸透鏡主光軸上某一點(diǎn)的眼睛通過凸透鏡能觀察到另一側(cè)的屏上的范圍（虛擬發(fā)光物）。

在蓄水前按設(shè)計(jì)要求完成剩余的監(jiān)測(cè)工程量，取得大壩外部變形監(jiān)測(cè)和滲流監(jiān)測(cè)的基準(zhǔn)值；盡快制定切實(shí)可行的下閘蓄水施工組織設(shè)計(jì)和技術(shù)措施。蓄水前對(duì)閘門、啟閉機(jī)開展全面檢查和維保，制定導(dǎo)流洞封堵實(shí)施方案。

在調(diào)查的航運(yùn)服務(wù)企業(yè)中，有近54%的企業(yè)認(rèn)為中美貿(mào)易戰(zhàn)一旦發(fā)生，業(yè)務(wù)量將減少10%以內(nèi)或減少10%～30%，僅37%企業(yè)認(rèn)為中美貿(mào)易戰(zhàn)對(duì)公司業(yè)務(wù)影響不大?？梢?，航運(yùn)服務(wù)企業(yè)總體認(rèn)為中美貿(mào)易戰(zhàn)對(duì)航運(yùn)相關(guān)服務(wù)業(yè)務(wù)會(huì)帶來一定程度的影響。

以題代法是指通過一組具有同一解題方法的習(xí)題的分析與解答，找出這一方法的本質(zhì)特征，進(jìn)而總結(jié)這一方法的意義、作用及其運(yùn)用該方法解題應(yīng)注意的問題。例如，筆者通過下面一組習(xí)題的分析和解答達(dá)到以題代法的目的：

2.以法帶題

以法帶題是指通過用某一方法，解決各種不同類型的問題，而對(duì)該方法起到鞏固提高的作用。具體操作如下：教師可先介紹（或總結(jié)）某一方法的意義、主要作用及其解題應(yīng)該注意的問題，并通過幾個(gè)例子分析說明之。然后讓學(xué)生找出能用這種方法解題的題目來。例如平衡題的習(xí)題中常用等效法解題。老師可先找一個(gè)力學(xué)中共點(diǎn)力平衡的例子用等效法解決之，然后要求學(xué)生自己去找不同的平衡狀態(tài)下能用等效法解決的典型題目來，并用等效法解決之。

在《金屬材料與熱處理》課程中，我們可以通過具體分析某個(gè)構(gòu)件的工作場合、性能需求，確定其工序安排以及具體的熱處理工藝，由此學(xué)習(xí)到熱處理工藝在生產(chǎn)中的重要意義以及如何應(yīng)用。如：汽車變速齒輪工作特點(diǎn)是：表面承受摩擦并有沖擊振動(dòng)，所以要求表面應(yīng)該有高的硬度，而心部必須有足夠的韌性才能滿足需求，于是我們可以確定應(yīng)該采用低碳鋼材料，這樣表面進(jìn)行滲碳后低溫回火來提高其表面硬度，這時(shí)的心部由于未被滲透碳而仍然保持低碳鋼，所以低溫回火后得到低碳馬氏體或珠光體和鐵素體（淬火時(shí)未被淬透），于是心部可以保證足夠的韌性。對(duì)于其他的工件我們依然是采用同樣的方法：明確工作場合—熟悉性能需求——確定工序位置的安排——制定合理的熱處理工藝。只要前兩個(gè)步驟做得準(zhǔn)確，可以說任何一個(gè)工件，都可以以這樣的方法或思路來確定其應(yīng)該采用的熱處理工藝。

在堤壩施工中存在問題，造成堤壩形成滲漏。由于現(xiàn)時(shí)期多數(shù)堤壩都是建設(shè)于上個(gè)世紀(jì)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)施工條件非常有限，造成最后施工質(zhì)量較差；除此之外，因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境方面的因素，對(duì)于施工進(jìn)度卻相對(duì)非常重視。這一時(shí)期所建設(shè)的堤壩，大都是一邊規(guī)劃設(shè)計(jì)、一邊施工的，致使缺少良好的規(guī)范性和專業(yè)性。在這一時(shí)期中，工程的施工理念基本都是盡快完工、并且還要最大程度的節(jié)約成本，由此使施工水平明顯降低，對(duì)于特殊情況并沒有過多的考慮。因?yàn)槭┕ど系牟灰?guī)范，造成堤壩滲漏情況經(jīng)常發(fā)生，長期如此，較易產(chǎn)生嚴(yán)重的潰堤現(xiàn)象，為此一定要對(duì)施工加強(qiáng)重視。

總之，在科學(xué)教學(xué)中注意到循序漸進(jìn)原則，同時(shí)加上適度的題目訓(xùn)練，是可以達(dá)到新課程的科學(xué)方法教育目標(biāo)的。