高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃SWOT分析及策略

伍尚海

(廣西師范大學(xué) 校長(zhǎng)辦公室,廣西 桂林 541004)

高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃SWOT分析及策略

伍尚海

(廣西師范大學(xué) 校長(zhǎng)辦公室,廣西 桂林 541004)

運(yùn)用SWOT分析法分析當(dāng)前高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃所處的外部環(huán)境和擁有的內(nèi)部資源可知,提高高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略一是高校青年教師應(yīng)加強(qiáng)自身職業(yè)生涯規(guī)劃管理,二是高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理。

青年教師;職業(yè)生涯規(guī)劃;SWOT分析;策略

職業(yè)生涯即指?jìng)€(gè)體從事職業(yè)生活的時(shí)間內(nèi),與職業(yè)有關(guān)所有經(jīng)歷、態(tài)度、需求、行為等全過(guò)程。不僅包括外在表現(xiàn)的職業(yè)時(shí)間,還包括內(nèi)涵的職業(yè)變更與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃從字面上理解即是對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃,是對(duì)職業(yè)生涯作出全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃。當(dāng)然,發(fā)展計(jì)劃必須以現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù),否則發(fā)展計(jì)劃只能是空想。具體而言,職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人在對(duì)自己職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),以及為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的措施。

一、高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的SWOT分析

所謂SWOT分析法,是由美國(guó)舊金山大學(xué)管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出的一種綜合考慮企業(yè)內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素,進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià),從而選擇最佳經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的方法,目前已廣泛應(yīng)用于組織的策劃中[1]11。是指組織內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)(Strengths),W是指組織內(nèi)部的劣勢(shì)(Weaknesses),O是指組織外部環(huán)境的機(jī)會(huì)(Opportunities),T是指組織外部環(huán)境的威脅(Threats)[2]252。其中,優(yōu)劣勢(shì)的分析通過(guò)對(duì)組織內(nèi)部實(shí)力的分析及與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的比較,可讓策劃者看到策劃客體的優(yōu)勢(shì)和不足,從而積極趨利避害。機(jī)會(huì)與威脅分析則著眼于環(huán)境對(duì)組織的影響力,通過(guò)機(jī)會(huì)與威脅的分析,可以幫助策劃者與實(shí)施者準(zhǔn)確抓住策劃時(shí)機(jī),堅(jiān)定策劃實(shí)施信心,并能積極排除困難。

(一)高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)

(Strengths)分析

任何個(gè)人立足于競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)代社會(huì),都取決于自身的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì),來(lái)自于與同類(lèi)其余部分的比較。高校青年教師作為高校教師的一部分,相比于中老年教師有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),主要表現(xiàn)在:第一,年輕氣盛。從人體生理學(xué)上說(shuō),人體的生理能力是不斷完善的,但到了一定的階段后就走下坡路,而青年教師正處于高峰期,具有最完美的生理能力去完成各種艱難的任務(wù),能承受得住各種壓力。第二,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。青年人由于生理上的優(yōu)勢(shì),擁有比中老年教師更好的學(xué)習(xí)能力。第三,容易接受新思想新觀念。青年人思維敏銳、開(kāi)放,尚未形成固定的思維方式,容易接受新知識(shí),新觀念。同時(shí),高校青年教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)也是明顯的。一是青年教師處于職業(yè)的起步階段,有時(shí)間、有精力對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃;二是青年教師還有較長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展道路,規(guī)劃的必要性、可行性顯然高于中老年教師。

(二)高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃劣勢(shì)(Weaknesses)分析

相比于中老年教師,青年教師由于生理上處于高峰期,擁有很明顯的優(yōu)勢(shì)。然而,青年教師往往都是初出茅廬,在崗位上工作的時(shí)間不長(zhǎng),其劣勢(shì)也是明顯的,主要包括:第一,專(zhuān)業(yè)化程度不高。專(zhuān)業(yè)化可有兩種理解,一是青年教師所從事的某一門(mén)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的研究,二是高校青年教師作為教師的專(zhuān)業(yè)性。就前者而言,雖然高校青年教師大多已經(jīng)在自己所從事的專(zhuān)業(yè)上有所學(xué)習(xí)與研究,但大多都是師從導(dǎo)師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),自身尚未具備獨(dú)立研究的能力,且在該專(zhuān)業(yè)研究的時(shí)間并不長(zhǎng),要達(dá)到專(zhuān)業(yè)化的程度還需一段較長(zhǎng)的路要走。就后者而言,高校青年教師入職前多是從事某一學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),對(duì)于教育學(xué)、教學(xué)論等知識(shí)卻少有涉及,教育教學(xué)技能掌握不多,因此,作為教師的專(zhuān)業(yè)性并不強(qiáng)。第二,經(jīng)驗(yàn)不足。高校青年教師入職的時(shí)間不長(zhǎng),所積累的經(jīng)驗(yàn)不多,而高校教師的工作往往都是需要一定的工作經(jīng)驗(yàn)方可完成的。第三,心理素質(zhì)不強(qiáng)。按照馬斯洛的需要理論,每個(gè)人都有受尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。青年人爭(zhēng)強(qiáng)好勝,更渴望得到別人的認(rèn)可。高校青年教師入職前大多是學(xué)習(xí)的佼佼者,入職后也會(huì)投來(lái)無(wú)數(shù)羨慕的眼光。然而,任何職業(yè)的開(kāi)始都是困難的,高校青年教師往往在入職之初受到許多的職業(yè)困擾,面臨的種種問(wèn)題讓很少經(jīng)歷磨難的高校青年教師無(wú)所適從。

(三)高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)C(jī)會(huì)(Opportimities)分析

近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和高等教育大眾化的推進(jìn),高校教師崗位的需求有所增加,這從量上為高校青年教師的發(fā)展提供可能性。同時(shí),高校的深入發(fā)展又是必然的,而高校的發(fā)展必須依靠教師素質(zhì)的提高,為此,這又從質(zhì)的方面為高校青年教師的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。具體而言,包括以下兩點(diǎn):第一,關(guān)注青年教師的發(fā)展是高校發(fā)展的需要。高校教師是大學(xué)的核心,他們承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任,青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分和未來(lái)的希望。高校的發(fā)展依賴(lài)于青年教師隊(duì)伍的質(zhì)量,其發(fā)展水平影響著高校未來(lái)的走向,因此,高校組織已經(jīng)意識(shí)到關(guān)注青年教師的重要性,也在逐步加大對(duì)青年教師發(fā)展的指導(dǎo),為青年教師的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。第二,關(guān)注高校青年教師發(fā)展是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的需要。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,從社會(huì)整體到教育內(nèi)部,都將面臨著重大的改革,改革的推動(dòng)力從何而來(lái)?生命力旺盛的高校青年教師是國(guó)家科技文化的核心人才,其擁有巨大的發(fā)展空間,能為教育改革甚至社會(huì)轉(zhuǎn)型出謀劃策和貢獻(xiàn)力量。

(四)高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃威脅(Threats)分析

高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的威脅因素包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、文化習(xí)俗等大環(huán)境,這些環(huán)境與個(gè)人的職業(yè)生涯密切相關(guān),影響并決定著就業(yè)崗位。就現(xiàn)階段而言,高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的威脅因素主要包括以下幾點(diǎn):第一,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革力度的加大和職業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化,高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn),我國(guó)出現(xiàn)了勞動(dòng)力相對(duì)剩余的局面,社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。人才需求相對(duì)飽和,人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景必然給高校青年教師帶來(lái)巨大的壓力。第二,多元價(jià)值觀的誘惑。在當(dāng)代,多元文化成為事實(shí),多元價(jià)值觀也逐漸形成,拜金主義、功利思想不可避免,而收入相對(duì)較低的高校青年教師如沒(méi)有堅(jiān)定的信念,很可能放棄教師這一職業(yè)。第三,家庭壓力的增大。高校青年教師不僅處于事業(yè)的起步階段,住房問(wèn)題、婚姻問(wèn)題、兒女的出生、父母的贍養(yǎng)也是其重要的壓力來(lái)源。

二、高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

(一)高校青年教師應(yīng)加強(qiáng)自身職業(yè)生涯規(guī)劃管理

第一,增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。即提高高校青年教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)指導(dǎo)著人的行動(dòng),要不斷加強(qiáng)教育,讓高校青年教師認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性,形成“我要規(guī)劃”的良好氛圍。

第二,科學(xué)了解自身特征。高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素主要包括個(gè)體特征、高校環(huán)境、高校以外的社會(huì)環(huán)境。高校青年教師了解自身特征就是讓教師對(duì)自己做出全面的了解、分析和評(píng)價(jià),包括個(gè)人需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)等,以便更好地尋找與這些特征相符合的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)路線。

第三,積極了解工作環(huán)境。影響職業(yè)規(guī)劃的另外因素是個(gè)人所面臨的工作環(huán)境,可以將工作環(huán)境分為組織外環(huán)境(社會(huì)環(huán)境)和高校組織內(nèi)部環(huán)境。高校青年教師個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與環(huán)境之間的匹配程度決定了職業(yè)成功的可能性。高校青年教師應(yīng)積極了解高校組織的基本情況、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校文化等,對(duì)高校發(fā)展做一個(gè)客觀的分析。將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃建立在對(duì)高校組織的深入了解上,這樣才能確保自身的發(fā)展與高校的發(fā)展相一致,才能保障自身職業(yè)的順利發(fā)展。

第四,不斷提高職業(yè)目標(biāo)及路線的準(zhǔn)確度。高校教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)一般可分為教學(xué)能手、科研能手、管理能手和多能手四類(lèi)。具體選擇哪一種目標(biāo)應(yīng)基于自身的特征,考慮組織的內(nèi)外部環(huán)境與組織發(fā)展目標(biāo)給予不同職業(yè)目標(biāo)的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)情況。不同的目標(biāo)也會(huì)有不同的發(fā)展路線,每個(gè)高校青年教師的特征都有所差異,不同的高校組織內(nèi)外部環(huán)境和組織發(fā)展目標(biāo)都存在差異,它們能為高校青年教師所提供的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間都是不一樣的,這就決定了不同高校青年教師職業(yè)生涯路線的差異性。

第五,不斷反思并修正職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃按照時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)分類(lèi),可分為人生規(guī)劃、長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃與短期規(guī)劃四種類(lèi)型。無(wú)論是長(zhǎng)期目標(biāo)還是中短期目標(biāo),其變與不變都依賴(lài)于組織內(nèi)外部環(huán)境、組織發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人能力的穩(wěn)定性,它們中任何一方面發(fā)生了變化,高校青年教師都應(yīng)及時(shí)地對(duì)所有職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃作出相應(yīng)的調(diào)整。因此,高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理不是一蹴而就的,事物總是在不斷變化的,我們必須以發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高校青年教師在確定了職業(yè)生涯規(guī)劃之后,還應(yīng)根據(jù)環(huán)境的變化及個(gè)人的狀態(tài)不斷進(jìn)行反思,分析職業(yè)生涯規(guī)劃是否準(zhǔn)確,是否可行,并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行修正,以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的實(shí)際,否則就會(huì)在職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的道路上走彎路甚至錯(cuò)路。

(二)高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理

第一,提高各相關(guān)部門(mén)的管理意識(shí),切實(shí)關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)。高校青年教師因缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因,在高校中處于弱勢(shì)地位。因此,特別需要各相關(guān)部門(mén)的關(guān)注和支持。同時(shí),青年教師作為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量和后續(xù)力量,其教學(xué)水平影響著全校的教學(xué)水平,重視青年教師的成長(zhǎng)就是重視學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。

第二,高校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理機(jī)構(gòu)。專(zhuān)門(mén)管理部門(mén)的設(shè)立是實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的基礎(chǔ)。目前,高校教師一般由高校具體部門(mén)進(jìn)行使用和管理,這些部門(mén)著眼于本部門(mén)業(yè)務(wù)的發(fā)展,很少顧及到青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題,更無(wú)精力對(duì)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行管理,即使有也缺乏全校性的大局觀、缺乏更全面、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。而高校的人力資源部門(mén)在制定培訓(xùn)計(jì)劃和教師調(diào)動(dòng)及升遷計(jì)劃時(shí)很少考慮教師的需要,缺少整體感和系統(tǒng)思維,并不適合承擔(dān)高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的新任務(wù)。因此,建立起新的、職責(zé)明確的全校性專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)是十分必要的。一方面可以對(duì)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的組織、指導(dǎo),形成一個(gè)相互學(xué)習(xí)交流的良好集體;另一方面可以通過(guò)多渠道宣傳學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),使得青年教師了解學(xué)校、把握學(xué)校的發(fā)展目標(biāo),為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第三,建立和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理制度和措施。制度化是現(xiàn)代組織管理的必要手段之一,為保障高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的規(guī)范化和連續(xù)性,高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)應(yīng)該建立健全的管理制度。不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃激勵(lì)機(jī)制;不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的培訓(xùn)系統(tǒng);不斷提高以職業(yè)生涯規(guī)劃和管理為導(dǎo)向的績(jī)效管理水平。

[1]唐高華.高職畢業(yè)生就業(yè)SWOT分析及其審思[D].華東師范大學(xué),2007.

[2]王蕊.基于SWOT分析的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2009(5).

The SWOT Analysis and Strategy of Young Teachers Career Planning

WU Shang-Hai
(President office,Guangxi Normal University,Guilin Guangxi 541004)

By analyzing the external environment and the internal resources of the current young university teachers career planning with SWOT analysis,young university teachers should strengthen their own career planning management and the university should strengthen the management of teachers’career planning.

young teachers;career planning;SWOT analysis tactics

G655

A

1673-8861(2011)03-0086-03

2011-06-20

伍尚海(1978-),男,廣西陸川人,廣西師范大學(xué)助理研究員。主要研究方向:高等教育管理。

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目(2009A005)。