地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究報(bào)告

袁小鵬,李金奇

(黃岡師范學(xué)院,湖北 黃岡 438000)

地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究報(bào)告

袁小鵬,李金奇

(黃岡師范學(xué)院,湖北 黃岡 438000)

地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究,是在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面實(shí)施的新階段啟動(dòng)實(shí)施的。通過(guò)一年多的行動(dòng)研究,黃岡師范學(xué)院與羅田縣教育局共建農(nóng)村中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)基地初現(xiàn)雛形;以推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課程改革試驗(yàn)為主旨、以校校學(xué)科對(duì)接為支撐的地方高校與農(nóng)村中學(xué)教師共同體初步形成;地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)初見(jiàn)成效,實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。本課題研究從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā),創(chuàng)新了農(nóng)村中學(xué)課程改革支持體系與模式,在現(xiàn)階段促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中具有一定的先導(dǎo)性和示范性;同時(shí),對(duì)推動(dòng)地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革以及學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究將產(chǎn)生積極、深刻的影響。

地方高師院校;農(nóng)村中學(xué);課程改革;支持;行動(dòng)

地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究,系湖北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“鄂東教育與文化研究中心”2010年度重點(diǎn)研究課題。自 2009年 9月項(xiàng)目研究正式啟動(dòng)以來(lái),在各方面力量的大力支持和共同參與下,該課題研究順利推進(jìn),在建構(gòu)由地方高師院校主導(dǎo)的農(nóng)村中學(xué)課程改革支持體系方面進(jìn)行了深入的研究和探索,并取得了初步的成效。

一、背景與動(dòng)因

以國(guó)家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為標(biāo)志,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷時(shí)十年。自 2009年起,湖北及其他部分省市高中教育進(jìn)入新課改,標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面實(shí)施的階段。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景以及教育公平與教育均衡發(fā)展理念的視野下,農(nóng)村中學(xué)課程改革的重要意義進(jìn)一步凸顯?；A(chǔ)教育新課程改革實(shí)施以來(lái),由于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育以及青少年學(xué)生所面臨的教育及社會(huì)生活環(huán)境的差異,城鄉(xiāng)中小學(xué)實(shí)施新課改遇到的矛盾、困難和問(wèn)題不盡相同。相對(duì)而言,實(shí)施新課改城市中小學(xué)具有更多的優(yōu)勢(shì),而農(nóng)村學(xué)校特別是中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課程改革,則面臨著許多特殊的矛盾、困難和問(wèn)題,正如學(xué)者們指出的那樣,“在某種程度上,新課改進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)教育分化”。[1]不言而喻,農(nóng)村中學(xué)課改的現(xiàn)狀及問(wèn)題影響、制約著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的整體推進(jìn),不從根本上解決好農(nóng)村中學(xué)課改中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革將難以為繼,改革實(shí)驗(yàn)前期所取得的成果也可能喪失殆盡。也正因?yàn)槿绱?《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》(教基二 [2010]3號(hào)文件),把大力推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)課程改革作為今后深化基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)之一,強(qiáng)調(diào)要把農(nóng)村地區(qū)的課程改革作為深化基礎(chǔ)教育課程改革的重中之重,加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌規(guī)劃。

為應(yīng)對(duì)、化解農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課改的現(xiàn)實(shí)困境,各級(jí)政府在增加農(nóng)村教育投入,改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件方面作出了不懈的努力。與此同時(shí),由各級(jí)教育行政主管部門(mén)、高等院校及其它教育機(jī)構(gòu)共同參與的,以轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師素質(zhì)、改革課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校管理方式方法為內(nèi)涵的支持中小學(xué)課程改革行動(dòng)也在逐步展開(kāi)。概括地說(shuō),前期開(kāi)展的這種支持行動(dòng)主要有兩種類(lèi)型:第一,是由各級(jí)教育行政主管部門(mén)組織實(shí)施的大規(guī)模的中小學(xué)教師新課改培訓(xùn)計(jì)劃;第二,是部分高等院校實(shí)施的以推進(jìn)中小學(xué)校本研究和大學(xué)教師與中小學(xué)教師共同體建設(shè)為載體的支持中小學(xué)課程改革行動(dòng)。首都師范大學(xué)于2001年開(kāi)展的建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校 (TDS)行動(dòng),通過(guò)借鑒美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校 (PDS)的模式,與北京市部分中學(xué) (含郊縣)建立教師合作共同體[2],華東師范大學(xué)與地方教育行政部門(mén)共建中小學(xué)教師發(fā)展中心、華中師范大學(xué)通過(guò)建立教師教育綜合試驗(yàn)區(qū)、構(gòu)建一體化的教師教育體系等均屬于這一類(lèi)型。

但是,已經(jīng)實(shí)施的上述各類(lèi)支持行動(dòng)或研究,也存在著明顯不足,有深入探究和不斷完善的必要。首先,以中小學(xué)教師為對(duì)象的大規(guī)模的院校培訓(xùn),所解決的大都是中小學(xué)課程改革中面臨的一些帶有共性的問(wèn)題,它與中小學(xué)校及其教師的課程改革的現(xiàn)實(shí)情景與需要之間存在著一定程度的隔膜,因而其效度和效應(yīng)也是有限的。而高等院校支持行動(dòng)的主體大多是部屬師范大學(xué)和辦在直轄市或省會(huì)城市的高師院校;而地方高師院校一般則顯得反應(yīng)遲鈍。同時(shí),部分師范大學(xué)開(kāi)展的支持基礎(chǔ)教育課程改革行動(dòng),其對(duì)象多限于大中城市及其周邊地區(qū)中小學(xué)校,其作法與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于中西部農(nóng)村中學(xué)課程改革的借鑒與指導(dǎo)作用也很有限;這類(lèi)支持體系更多地僅依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源的支撐,高校教師對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)踐的指導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域的時(shí)間、空間等方面都存在著許多局限,離中西部農(nóng)村中小學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)需求之間依然有較大的距離。

《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》(教基二 [2010]3號(hào)文件)提出,要著力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革保障機(jī)制建設(shè),“健全服務(wù)支撐體系?！蔽募€特別強(qiáng)調(diào),“高校和其他專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)要積極參與基礎(chǔ)教育課程改革的理論和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究,深入基層學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo),努力成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要專(zhuān)業(yè)支持力量?！北菊n題研究開(kāi)展的地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革實(shí)踐模式的研究,是健全對(duì)農(nóng)村中學(xué)課程改革服務(wù)支撐體系的有益嘗試,必將進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革社會(huì)支持體系的建構(gòu)與完善。地方高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育有著天然的聯(lián)系。大學(xué)服務(wù)社會(huì)職能與使命敦促著學(xué)校關(guān)注和支持農(nóng)村中小學(xué)課程改革;同時(shí),基于自身人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的需要,學(xué)校也應(yīng)開(kāi)始把關(guān)注和支持農(nóng)村中學(xué)課程改革納入自身教育事業(yè)發(fā)展的議程。因此,本課題研究既順應(yīng)了農(nóng)村中學(xué)課程改革的迫切需要,也充分體現(xiàn)了地方高師院校自身建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

二、內(nèi)容與目標(biāo)

本課題研究的基本內(nèi)容和主旨,就是要建構(gòu)一種由地方高師院校主導(dǎo)的農(nóng)村中學(xué)課程改革支持體系。作為行動(dòng)研究,它包括相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)方面的內(nèi)涵:一是開(kāi)展高師院校 (黃岡師范學(xué)院)和地方教育行政部門(mén) (羅田縣教育局)共同建設(shè)課程改革改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校 (羅田縣三里畈高中、初中)活動(dòng),為農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課程改革提供制度保障機(jī)制;二是搭建一個(gè)由湖北教育信息網(wǎng) (www.e21.cn)、黃岡師范學(xué)院教育技術(shù)中心和實(shí)驗(yàn)學(xué)校三方溝通的技術(shù)支持平臺(tái),為農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課程改革提供現(xiàn)代教育技術(shù)支撐;三是黃岡師范學(xué)院和實(shí)驗(yàn)學(xué)校相關(guān)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)對(duì)口銜接,開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)研究,為農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課程改革提供教育理念和學(xué)術(shù)資源方面的支持。

本課題研究目標(biāo),是要通過(guò)建設(shè)由地方高師院校主導(dǎo)的農(nóng)村中學(xué)課程改革試點(diǎn)學(xué)校,探索建構(gòu)一種符合課程改革先進(jìn)理念和農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的課程改革實(shí)踐體系和模式,以及地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革、創(chuàng)新、發(fā)展的實(shí)踐模式和實(shí)施路徑,為提升農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn),提供示范;同時(shí),以農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究為參照,探索建立地方高師院校與農(nóng)村中學(xué)聯(lián)合進(jìn)行教師人才培養(yǎng)的模式和路徑,推動(dòng)地方高師院校教師教育的創(chuàng)新發(fā)展。因此,我們將項(xiàng)目研究的具體目標(biāo)概括為三句話(huà),即課程改革出效益、理論研究出成果、人才培養(yǎng)有創(chuàng)新。課程改革出效益,是要根據(jù)試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)際,確定課程改革的目標(biāo)和方向,制定明確的行動(dòng)方案,經(jīng)過(guò)二至三年時(shí)間的探索實(shí)踐,初步形成具有自身特色的農(nóng)村中學(xué)課程改革實(shí)施方案以及相應(yīng)的認(rèn)識(shí)成果、工作經(jīng)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程改革在同類(lèi)學(xué)校中處于領(lǐng)先水平。理論研究出成果,是以推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)新課程改革為目標(biāo),在行動(dòng)研究和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,努力建構(gòu)一種由地方高師院校主導(dǎo)的農(nóng)村中學(xué)課程改革支持體系。這種農(nóng)村中學(xué)課程改革支持體系的建構(gòu)與實(shí)踐,是在我國(guó)社會(huì)各界既往開(kāi)展的支持農(nóng)村學(xué)校教育改革發(fā)展行動(dòng)研究基礎(chǔ)上的創(chuàng)新與發(fā)展,具有多重實(shí)踐意義和價(jià)值。在此行動(dòng)研究和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,課題組將結(jié)集出版《地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究》。人才培養(yǎng)有創(chuàng)新,是要以農(nóng)村試點(diǎn)學(xué)校課程改革行動(dòng)研究為參照,改革現(xiàn)行教師教育的內(nèi)容、模式和方法,推動(dòng)、促進(jìn)黃岡師范學(xué)院師范教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。要根據(jù)農(nóng)村中學(xué)課程改革的實(shí)際和要求,找準(zhǔn)地方高師院校師范教育在實(shí)施課程改革和教學(xué)改革方面存在的主要缺陷和不足,有針對(duì)性地改革和強(qiáng)化師范生的教師素質(zhì)與技能教育,使我校畢業(yè)生走上教師工作崗位后能夠盡快地適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)課程改革的需要。

三、過(guò)程與成果

本項(xiàng)目研究以校地共建實(shí)驗(yàn)基地為平臺(tái),以校校學(xué)科對(duì)接為路徑,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,循序漸進(jìn)地推進(jìn)各項(xiàng)研究與實(shí)踐活動(dòng)。校地共建實(shí)驗(yàn)基地,就是由課題組所在學(xué)校與羅田縣教育局一道,在羅田三里畈高中、初中建設(shè)以推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課程改革為目標(biāo)的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基地。實(shí)施校校學(xué)科對(duì)接即由黃岡師范學(xué)院相關(guān)學(xué)科與羅田三里畈高中、初中的語(yǔ)數(shù)外及物理、生物五個(gè)學(xué)科對(duì)口銜接,開(kāi)展合作互動(dòng)研究,推動(dòng)課程改革的實(shí)施。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,即搭建一個(gè)由湖北教育信息網(wǎng)(www.e21.cn)、黃岡師范學(xué)院教育技術(shù)中心和實(shí)驗(yàn)學(xué)校三方溝通的技術(shù)支持平臺(tái),在這一技術(shù)平臺(tái)的支持下開(kāi)展多方合作互動(dòng)研究。

課題組以黃岡師范學(xué)院教育學(xué)科和湖北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“鄂東教育與文化研究中心”為依托,由學(xué)校副校長(zhǎng)、教育學(xué)博士李金奇教授領(lǐng)銜,袁小鵬教授負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的日常工作;學(xué)校教育學(xué)科部分專(zhuān)家學(xué)者以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)法教師作為成員參加。2009年,課題研究完成前期調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)組建、制度建設(shè)、機(jī)制完善等基礎(chǔ)性工作。以黃岡師范學(xué)院和湖北省羅田縣教育局的名義簽訂了共建農(nóng)村中學(xué)課程改革試驗(yàn)基地協(xié)議,課題研究的組織構(gòu)架、總體思路和實(shí)施方案均已形成。黃岡師范學(xué)院實(shí)施學(xué)科對(duì)口支持的教師深入試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展調(diào)查研究,并結(jié)合農(nóng)村中學(xué)課程改革和學(xué)科教學(xué)的實(shí)際制定出了具體的研究計(jì)劃。2010年開(kāi)始,黃岡師范學(xué)院課題組成員深入試點(diǎn)學(xué)校,本課題研究開(kāi)始全面啟動(dòng)。

概括地說(shuō),前期課題研究主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的工作。

第一,在兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了廣泛深入的農(nóng)村中學(xué)課程改革問(wèn)題調(diào)研,結(jié)合兩所學(xué)校的實(shí)際,明確了相關(guān)學(xué)科課程改革的方向、目標(biāo)和突破口。一年來(lái),課題組先后在兩實(shí)驗(yàn)所學(xué)校召開(kāi)了不同層次的調(diào)研會(huì)、座談會(huì),分別與實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和學(xué)科骨干教師一道,分析研究學(xué)校實(shí)施課程改革的現(xiàn)狀以及面臨的矛盾、困難和問(wèn)題。在這些調(diào)研會(huì)、座談會(huì)上,課題組成員注意引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師冷靜地分析學(xué)校課程改革的現(xiàn)實(shí)狀況及其形勢(shì)和任務(wù);同時(shí)也適時(shí)地向他們宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)文件精神、發(fā)展動(dòng)向和前沿信息,增強(qiáng)他們對(duì)進(jìn)行學(xué)校課程改革的信念和信心。在此基礎(chǔ)上,兩所學(xué)校根據(jù)各自不同的辦學(xué)條件和教學(xué)任務(wù),制定出了推進(jìn)學(xué)校課程改革實(shí)踐研究的總體方案;兩所學(xué)校語(yǔ)數(shù)外以及物理和生物等五個(gè)學(xué)科,也分別制定了階段性的課程改革方案。

第二,分學(xué)科進(jìn)行推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)與探索。其中,比較成功的活動(dòng)有數(shù)學(xué)學(xué)科的“幾何畫(huà)板在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”、生物學(xué)科的“基于當(dāng)?shù)厣镔Y源的農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)”、語(yǔ)文學(xué)科的“基于當(dāng)?shù)厝宋淖匀毁Y源的農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”。在這幾個(gè)學(xué)科的課程改革試驗(yàn)中,主要開(kāi)展了培訓(xùn)、指導(dǎo)中學(xué)教師,開(kāi)發(fā)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,實(shí)施課題研究指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)改革試驗(yàn)等活動(dòng)。黃岡師范學(xué)院吳衛(wèi)兵老師先后多次到三里畈初中和高中,對(duì)兩所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師開(kāi)展“幾何畫(huà)板在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”培訓(xùn),共培訓(xùn)教師 60多人次;2010年暑假期間,黃岡師范學(xué)院生物學(xué)科的三位教授帶領(lǐng) 6名學(xué)生到兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,冒著酷暑,走進(jìn)深山,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師利用當(dāng)?shù)貏?dòng)植物資源采集、制作標(biāo)本;語(yǔ)文學(xué)科“基于當(dāng)?shù)厝宋淖匀毁Y源的農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”,結(jié)合課堂教學(xué)、課外作業(yè)和社會(huì)活動(dòng)等方式正在有序地展開(kāi)。

第三,成功地舉辦了幾次大型的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。2009年歲末,課題組以黃岡師范學(xué)院鄂東教育與文化研究中心的名義與羅田縣教育局共同舉辦了“高考改革與農(nóng)村高中新課程改革研討會(huì)”,湖北省教育考試院高考辦胡向東主任應(yīng)邀到會(huì)作主題報(bào)告,羅田縣八所高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干、鄂東教育與文化研究中心的教學(xué)科研人員100余人到會(huì),有關(guān)學(xué)術(shù)期刊和媒體也派人出席會(huì)議,并對(duì)會(huì)議情況進(jìn)行了報(bào)道。胡向東主任的報(bào)告引起了與會(huì)農(nóng)村中學(xué)教師的廣泛興趣,會(huì)上的交流互動(dòng)十分熱烈。2010年 4月 18日,應(yīng)課題組邀請(qǐng),黃岡中學(xué)高級(jí)教師郭啟貴親赴三里畈高中,面向該校應(yīng)屆高中畢業(yè)生以及兩所中學(xué)的語(yǔ)文教師,做了一場(chǎng)題為高中作文教學(xué)訓(xùn)練策略的報(bào)告。郭啟貴老師的報(bào)告既有理論高度,又有實(shí)踐指導(dǎo)意義,兩個(gè)多小時(shí)的報(bào)告精彩紛呈,氣氛熱烈。

第四,強(qiáng)化主體意識(shí)和主導(dǎo)功能,加強(qiáng)課題組成員自身的學(xué)習(xí)和研修。我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革,是推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育由傳統(tǒng)的教育體系和模式向現(xiàn)代教育體系和模式轉(zhuǎn)化的探索過(guò)程。作為地方高師院校的理論工作者和教育工作者,要想在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)和指導(dǎo)功能,就必須首先抓好自身的理論學(xué)習(xí)和研修。這種學(xué)習(xí)包括進(jìn)一步全面提升自身的思想理論修養(yǎng),學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)教育課程改革的前沿理論和信息,了解農(nóng)村中學(xué)課程改革的歷史背景和現(xiàn)實(shí)需求。為此,課題組建立了一個(gè)QQ群,不定期通過(guò)“群”上傳相關(guān)的文件、文章和信息,組織課題組成員學(xué)習(xí)討論。另,為了及時(shí)了解基礎(chǔ)教育課程改革的前沿信息與動(dòng)態(tài),推動(dòng)課題研究,6月 20至 21日,黃岡師范學(xué)院副院長(zhǎng)李金奇帶領(lǐng)包括部分課程教學(xué)論教師在內(nèi)的教育學(xué)學(xué)科成員一行 7人,赴全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)單位江西寧達(dá)中學(xué)進(jìn)行教育考察。在寧達(dá)中學(xué),黃岡師范學(xué)院的老師們走進(jìn)不同班級(jí)的課堂,觀摩了該校師生在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué),參觀了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、活動(dòng)室,與該校教師、學(xué)生開(kāi)展交談,聽(tīng)取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人的情況介紹。

通過(guò)上述工作,一年多來(lái),項(xiàng)目推進(jìn)取得了以下三個(gè)方面的初步成果:

第一,黃岡師范學(xué)院與羅田縣教育局共建農(nóng)村中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)基地初現(xiàn)雛形。黃岡師范學(xué)院支持農(nóng)村中小學(xué)新課程改革行動(dòng)研究,以學(xué)校教育學(xué)科、鄂東教育與文化研究中心為依托,用項(xiàng)目資助與管理的方式保證研究課題的實(shí)施。課題組由學(xué)校副校長(zhǎng)、教育學(xué)博士、李金奇教授領(lǐng)銜,袁小鵬教授負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的日常工作;學(xué)校教育學(xué)科部分專(zhuān)家學(xué)者以及部分學(xué)科教學(xué)法教師作為成員參加。題組成員相對(duì)分工,職責(zé)明確,保證了課題研究順利推進(jìn)。羅田縣課題組由鄭金榮局長(zhǎng)領(lǐng)銜,汪仕林副局長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題協(xié)調(diào)工作,教研室瞿志文主任負(fù)責(zé)課題的日常工作,黃復(fù)平同志負(fù)責(zé)課題研究的事務(wù)性工作,縣學(xué)科教研員聞學(xué)知、高永平、豐景元、王筠、方淑泉作為成員參加。兩所試點(diǎn)學(xué)校把實(shí)施本項(xiàng)目研究納入學(xué)校工作的總體規(guī)劃,并組成相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu),具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究及實(shí)施,做好項(xiàng)目研究和實(shí)施過(guò)程中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。為了保障項(xiàng)目研究的順利實(shí)施,黃岡師范學(xué)院與羅田縣教育局簽訂了《黃岡師范學(xué)院羅田縣教育局攻堅(jiān)年初中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校行動(dòng)方案》,黃岡師范學(xué)院與羅田縣教育局、教研室以及兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間建立了定期協(xié)商機(jī)制,及時(shí)地解決項(xiàng)目研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

第二,以推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課程改革試驗(yàn)為主旨、以校校學(xué)科對(duì)接 (即由黃岡師范學(xué)院相關(guān)學(xué)科與羅田三里畈高中、初中語(yǔ)數(shù)外及物理、生物五個(gè)學(xué)科對(duì)口銜接)為支撐的地方高校與農(nóng)村中學(xué)教師共同體初步形成。這是一個(gè)跨越傳統(tǒng)校本研究意義上的教師共同體,它由黃岡師范學(xué)院教育學(xué)科部分專(zhuān)家學(xué)者以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)法教師,和作為項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校的農(nóng)村中學(xué)教師為主體組成,相同的學(xué)術(shù)背景和共同參與的研究課題是這一教師共同體形成的背景和動(dòng)因。在這一年多的課程改革實(shí)踐中,教師共同體成為了推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)課程改革的實(shí)踐主體,在推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課程改革研究項(xiàng)目過(guò)程中形成的教育科研規(guī)制、開(kāi)展的教學(xué)研討活動(dòng),凝聚著教師們共同的學(xué)術(shù)理想和追求,融通了彼此之間的教育情感與體驗(yàn);同時(shí),作為教師共同體兩個(gè)方面的成員,黃岡師范學(xué)院教育學(xué)科部分專(zhuān)家學(xué)者以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)論教師和作為項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校的農(nóng)村中學(xué)教師,也在推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課程改革的實(shí)踐中獲得了長(zhǎng)足的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。兩所農(nóng)村中學(xué)的教師,通過(guò)參與課程改革的實(shí)踐進(jìn)程,他們不僅增強(qiáng)了實(shí)施課程改革的自覺(jué)性和緊迫感,更重要的是自身的教育教學(xué)觀念正在發(fā)生積極的、悄然的變化,適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)課程改革的素養(yǎng)和能力也在逐步提升。黃岡師范學(xué)院的教育理論工作者和教育工作者,在推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課程改革的實(shí)踐中,增進(jìn)了對(duì)農(nóng)村中學(xué)課程改革現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識(shí),增強(qiáng)了服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革的責(zé)任感和緊迫感,開(kāi)展田野研究和實(shí)踐研究的能力和素養(yǎng)也得到了顯著提升。在這一教師共同體的主導(dǎo)下,黃岡師范學(xué)院教育學(xué)科部分專(zhuān)家學(xué)者以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)論教師和試點(diǎn)學(xué)校的農(nóng)村中學(xué)教師,他們相互學(xué)習(xí),相互支持,共同成長(zhǎng)。

第三,地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)初見(jiàn)成效,實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。首先,在兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際積極推進(jìn)課程改革形成了一種積極的氛圍,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師推進(jìn)課程改革的自覺(jué)意識(shí)和能動(dòng)性顯著增強(qiáng);其次,形成了在課題研究引導(dǎo)下推進(jìn)學(xué)校課程改革的制度和機(jī)制,初步明確了試點(diǎn)學(xué)科實(shí)施課程改革的任務(wù)、目標(biāo)和切入點(diǎn);另外,在試點(diǎn)學(xué)科所開(kāi)展的課程改革實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn),改革實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的教育教學(xué)成效初步顯現(xiàn)。推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù),我們無(wú)意把這一研究項(xiàng)目所取得成效估計(jì)過(guò)高。但是,我們也可以無(wú)愧地說(shuō),經(jīng)過(guò)一年多的探索實(shí)踐,推進(jìn)地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究,明確了方向、目標(biāo),奠定了堅(jiān)實(shí)、可靠的基礎(chǔ),顯現(xiàn)出了初步的、積極的成效。

四、價(jià)值與體驗(yàn)

本課題研究是一種由地方高師院校主導(dǎo)的,為農(nóng)村中學(xué)新課程改革提供社會(huì)支持的行動(dòng)研究和實(shí)踐研究。這一課題研究的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一,從當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā),創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)課程改革支持體系與模式。從課題研究的指向來(lái)看,本課題研究以滿(mǎn)足和適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn),致力于推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課程改革進(jìn)程,破解農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課程改革所面臨的困境和難題;從課題研究的主體要素來(lái)看,本課題研究是要建構(gòu)一種以地方高師院校為主導(dǎo),有多方面力量共同參與、相互協(xié)調(diào)與配合的農(nóng)村中學(xué)課程改革支持體系;從課題研究的內(nèi)容來(lái)看,這種為農(nóng)村中學(xué)新課程改革提供的社會(huì)支持與實(shí)踐研究具有整體性、綜合性和可行性。實(shí)踐證明,推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)的課程改革單從某一個(gè)方面或環(huán)節(jié)入手很難獲得理想的效應(yīng);本課題研究充分利用多種教育及社會(huì)資源,建立一種有效支持農(nóng)村中學(xué)課程改革的實(shí)踐體系和模式,這既是當(dāng)前應(yīng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要,也是為推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而建立的一種長(zhǎng)效機(jī)制。

第二,本課題以行動(dòng)研究和實(shí)踐研究為支撐,作為一種行動(dòng)、實(shí)踐研究及其最終成果,在現(xiàn)階段促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中具有一定的創(chuàng)新性和示范性。毫無(wú)疑問(wèn),本課題的探索性實(shí)踐,將為我國(guó)中西部農(nóng)村中學(xué)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn),提供示范。改變城鄉(xiāng)教育分割發(fā)展?fàn)顟B(tài),逐步向城鄉(xiāng)教育一體化轉(zhuǎn)變,并最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,是教育及社會(huì)發(fā)展的必然要求,也是一項(xiàng)長(zhǎng)期目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)總體上說(shuō)有賴(lài)于社會(huì)和教育兩個(gè)層面的共同努力。一方面,國(guó)家、社會(huì)要通過(guò)改革、完善教育資源配置機(jī)制,為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供基礎(chǔ)性的保障和支撐;另一方面,教育自身要在現(xiàn)有的條件下能動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐,努力從現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā),提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,建構(gòu)農(nóng)村中學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源高地,為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展作出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn),這也是本課題研究的旨趣和價(jià)值之所在。

第三,推進(jìn)地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究,對(duì)推動(dòng)地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革以及學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究將產(chǎn)生積極、深刻的影響。在推進(jìn)地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究的進(jìn)程中,作為地方高師院校的教育工作者,我們對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的理念、要求和內(nèi)涵有了更加深刻的理解,對(duì)農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課程改革的現(xiàn)實(shí)需求有了更加自覺(jué)的認(rèn)識(shí),它為我們深入推進(jìn)教師人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)一步找準(zhǔn)了方向、明確了目標(biāo),提供了諸多方面的借鑒。同時(shí),這一課題研究的深入推進(jìn),進(jìn)一步加強(qiáng)了我們這所地方高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育之間的聯(lián)系,增強(qiáng)了地方高師院校服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的意識(shí)和能力;有利于凝煉教育學(xué)科研究方向,促進(jìn)教育科學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)變和提升,進(jìn)而逐步形成我校教育科學(xué)研究的特色與優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)一年多的課題研究,我們也獲得了以下幾個(gè)方面的深刻體會(huì)。

首先,必須有效地調(diào)動(dòng)農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師推進(jìn)課程改革的自覺(jué)性、能動(dòng)性和緊迫感,這是農(nóng)村中學(xué)課程改革順利推進(jìn)和地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究取得成效的前提條件和基本保障?；A(chǔ)教育課程改革是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念和方法的揚(yáng)棄、變革,課程改革每一個(gè)步驟的推進(jìn)都會(huì)造成牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。因此,課程改革最需要的是作為學(xué)校教育主體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的自覺(jué)認(rèn)識(shí)和勇于改革創(chuàng)新的膽識(shí)與氣魄,以及積極投身課程改革實(shí)踐的無(wú)限充沛的精力和熱情。然而,在推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)的課程改革的實(shí)踐過(guò)程中我們感覺(jué)到,對(duì)于實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,包括一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)農(nóng)村教師最缺乏的恰恰是對(duì)于實(shí)施課程改革的自覺(jué)認(rèn)識(shí)、內(nèi)在需求,以及在這種認(rèn)識(shí)和需求導(dǎo)引下的自覺(jué)性和主動(dòng)性。一方面,由于整個(gè)社會(huì)缺乏一種與課程改革宗旨相一致的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制,傳統(tǒng)的升學(xué)教育、應(yīng)試教育至今仍然是一把懸在教育工作者頭上的“達(dá)摩克利斯之劍”,以至于許多人至今還在為追求高升學(xué)率而緊緊地抱著那些傳統(tǒng)的教育理念和模式不放,因?yàn)樵谒麄兛磥?lái),只有那些傳統(tǒng)的教育模式和方法才是應(yīng)試教育制勝的法寶;另一方面,農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)面臨著許多人們難以想象的現(xiàn)實(shí)困難,農(nóng)村學(xué)校教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中往往承受著來(lái)自多方面困難和壓力,這些壓力和困難也在很大的程度上消解了他們投身課程改革的動(dòng)力和熱情。

其次,作為項(xiàng)目研究的主體,地方高師院校的理論工作者和教育工作者自身的態(tài)度、情感和理論實(shí)踐素養(yǎng),是保障地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究有效推進(jìn)的決定性因素。在我國(guó)現(xiàn)階段,農(nóng)村中學(xué)實(shí)施課程改革受到多方面因素的制約,它需要來(lái)自社會(huì)各層面的堅(jiān)強(qiáng)有力的支持。地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng),就是一種最貼近農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際,且具有更多優(yōu)勢(shì)和便利條件的農(nóng)村中學(xué)課程改革支持體系和模式。但是,要想使這種農(nóng)村中學(xué)課程改革支持體系和模式真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效應(yīng),一個(gè)重要的前提條件,就是作為行動(dòng)研究的主體,地方高師院校的理論工作者和教育工作者需要具備相應(yīng)的素養(yǎng),充分發(fā)揮自身的主體性功能。為了適應(yīng)這一需要,在一年多的項(xiàng)目研究進(jìn)程中,參與課題研究的黃岡師范學(xué)院理論工作者和教育工作者,一方面抓緊自身基礎(chǔ)教育課程改革的理論研修,盡可能多地了解基礎(chǔ)教育課程改革的前沿信息和動(dòng)態(tài);另一方面,根據(jù)課題研究的需要,黃岡師范學(xué)院理論工作者和教育工作者不斷深入兩所農(nóng)村中學(xué),傾聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生心聲,了解情況,分析問(wèn)題,掌握了大量的一手資料。這方面的工作和成效,為我們推進(jìn)項(xiàng)目研究爭(zhēng)得了主動(dòng)權(quán)。同時(shí),我們特別注重立足農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)的實(shí)際,把課程改革的先進(jìn)理念和終極目標(biāo)與農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際相結(jié)合,著眼于解決學(xué)校和教師推進(jìn)課程改革急需解決的問(wèn)題。一年多來(lái),我們用真心、辦實(shí)事,迎難而上,開(kāi)拓創(chuàng)新,以務(wù)實(shí)的態(tài)度和作風(fēng)贏得了農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和師生的認(rèn)同,為課題研究順利推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。今后,在這方面我們將繼續(xù)做出了積極的努力和探索。

第三,加強(qiáng)統(tǒng)籌、整體推進(jìn),是地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng)研究取得成效的基本保證。地方高師院校支持農(nóng)村中學(xué)課程改革行動(dòng),旨在建構(gòu)一種由黃岡師范學(xué)院主導(dǎo),有多方面力量共同參與的農(nóng)村中學(xué)課程改革支持體系和模式。校 (高師院校)地 (地方教育行政主管部門(mén))共建農(nóng)村中學(xué)課程改革試驗(yàn)基地,校 (地方高師院校)校 (農(nóng)村中學(xué))學(xué)科對(duì)口銜接合作互動(dòng)研究,湖北教育信息網(wǎng) (www.e21.cn)、黃岡師范學(xué)院教育技術(shù)中心和實(shí)驗(yàn)學(xué)校三方溝通的技術(shù)支持,是實(shí)施這一行動(dòng)研究的路徑和平臺(tái)。這一課程改革支持體系和模式最大的優(yōu)勢(shì),就是有利于從整體上、綜合性地推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課程改革。盡管參與課題研究的各方在推進(jìn)農(nóng)村課程改革方面有著共同的意愿和追求,但不同的部門(mén)和單位之間又有著各自基于組織發(fā)展目標(biāo)定位的特定的價(jià)值目標(biāo)追求。因此,在課題推進(jìn)的過(guò)程中,我們特別注重在參與課題研究的各方面力量之間,就課題研究的主旨、方法以及具體的行動(dòng)計(jì)劃和方案等諸多方面,協(xié)調(diào)一致,形成共識(shí)。其中,特別是注重抓住一些關(guān)鍵性的問(wèn)題和環(huán)節(jié)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào),以切實(shí)保障農(nóng)村中學(xué)課程改革支持體系和模式順利推進(jìn),進(jìn)而從整體上、綜合性地實(shí)施、推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課程改革。

[1]許麗英,袁桂林.我國(guó)農(nóng)村新課改面臨的問(wèn)題與發(fā)展走向[J].當(dāng)代教育論壇,2006,(10).

[2]傅樹(shù)章.教師發(fā)展學(xué)校:理念及特點(diǎn)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003,(5).

G658.3

A

1003-8078(2011)02-082-06

2011-02-26

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.02.25

袁小鵬 (1952-),男,湖北浠水人,黃岡師范學(xué)院教育學(xué)研究員。

湖北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“鄂東教育與文化研究中心”2010年度重點(diǎn)研究課題。

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