基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語教學(xué)模式

譚新星

(韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東韶關(guān)512005)

基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的“四位一體”大學(xué)英語教學(xué)模式

譚新星

(韶關(guān)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東韶關(guān)512005)

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的大學(xué)英語“四位一體”的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的能力，特別是口語表達(dá)能力，并可全面地提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的各項(xiàng)技能，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性有著非常積極的作用。

“四位一體”教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué);聽說自主學(xué)習(xí);體驗(yàn)英語活動;網(wǎng)絡(luò)互動平臺

2.世紀(jì)以來，國際互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展十分迅猛。據(jù)第27次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示，截至2010年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.57億，較2009年底增加7 330萬人;互聯(lián)網(wǎng)普及率攀升至34.3%，較2009年提高5.4個百分點(diǎn)。寬帶網(wǎng)民規(guī)模為4.5億，有線(固網(wǎng))用戶中的寬帶普及率達(dá)到98.3%。我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)3.03億，較2009年底增加了6930萬人。手機(jī)網(wǎng)民在總體網(wǎng)民中的比例進(jìn)一步提高，從2009 年末的60.8% 提升至66.2%［1］。以上這些數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)對人們的生活、工作和學(xué)習(xí)的影響與日俱增，隨之而來的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語教學(xué)也在迅速發(fā)展。顧佩婭曾于2006年提出:“計(jì)算機(jī)是一種非常得力的語言教學(xué)的輔助工具，其重要原因是計(jì)算機(jī)所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于語言的學(xué)習(xí)，它有助于克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種限制。”［2］

一、教學(xué)手段——網(wǎng)絡(luò)與多媒體

教育部高等教育司2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中，規(guī)定各高等學(xué)?！皯?yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”，并進(jìn)一步明確指出:“各高等院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！保?］

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，教師是知識的傳授者和灌輸者，學(xué)生是知識的接受者和被灌輸者，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性等都得不到充分的發(fā)揮，教學(xué)效果較差。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的組織者和監(jiān)控者，學(xué)生是信息加工的主體。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)利用豐富的網(wǎng)上資源和計(jì)算機(jī)技術(shù)，在教學(xué)中隨時交互，教學(xué)情景可虛擬現(xiàn)實(shí)化，教學(xué)資源可數(shù)字化，可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)等等，充分顯示了網(wǎng)絡(luò)的靈活性、針對性、實(shí)時性和自主性的個性化教學(xué)特征［4］。

大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)模式使大學(xué)英語教學(xué)徹底擺脫了傳統(tǒng)課堂“講臺+課本+黑板+粉筆”的束縛。課堂教學(xué)圖、文、音、像并茂，大大增加了教學(xué)信息量，加快了課堂節(jié)奏，節(jié)約了大量的板書時間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生能在線廣泛閱讀教師提供的各種參考資料，使教師能在同樣的時間內(nèi)向?qū)W生提供更豐富更系統(tǒng)的知識。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，整合和設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源，以虛擬交流為平臺，給學(xué)生提供開放的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生則在隱形了的教師引領(lǐng)下自主地內(nèi)化大學(xué)英語知識和技能。在基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的虛擬環(huán)境下，教學(xué)模式超越了時空的限制，這是與傳統(tǒng)的以教師為中心完全不同的教學(xué)方式。教師、學(xué)生可以隨時隨地通過這個虛擬平臺交流，拓展出教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、人—計(jì)算機(jī)的多種互動模式［5］。

二、教學(xué)形式——分級教學(xué)

我校從2006年起大力推行大學(xué)英語教學(xué)改革，采取大學(xué)英語分級教學(xué)的組織形式，這是貫徹“因材施教、分類指導(dǎo)”的有效途徑。具體做法如下:以各院、系的專業(yè)為基本單位，把學(xué)生分為A、B、C三個層次進(jìn)行分班教學(xué)。但對于英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)管理、中文、政治管理等只分出A、B兩個層次，對于英語基礎(chǔ)較差的專業(yè)，如音樂、美術(shù)、體育只分B、C兩個層次。為調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，分級教學(xué)引入競爭機(jī)制，實(shí)行動態(tài)管理，即升降級的辦法。每學(xué)期開學(xué)初，根據(jù)上一學(xué)期的總評成績進(jìn)行一次調(diào)整，各專業(yè)A、B級班跟不上的學(xué)生調(diào)整到下一級班學(xué)習(xí)，同時B、C級班學(xué)生總評成績排在前5%的學(xué)生可根據(jù)個人意愿升入上一級班學(xué)習(xí)。到現(xiàn)在為止，我校已成功地在2006級至2010級學(xué)生中實(shí)施這種分級教學(xué)形式。結(jié)果表明，該形式符合學(xué)生的實(shí)際情況，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、教學(xué)模式——“四位一體”

大學(xué)英語采用課堂教學(xué)、聽說自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺互動及體驗(yàn)英語活動相結(jié)合的教學(xué)模式，即“四位一體”教學(xué)模式——(4+2+X+Y)課時/周的教學(xué)模式。學(xué)生每周4學(xué)時采取多媒體課堂教學(xué)模式;2學(xué)時采取網(wǎng)絡(luò)聽說自主學(xué)習(xí)模式，主要供學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主英語學(xué)習(xí);“X”是非定時的體驗(yàn)英語俱樂部活動，“Y”是指學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上非定時的互動活動。這種新的教學(xué)模式，尤其是體驗(yàn)英語聽說自主學(xué)習(xí)模式的采用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，教學(xué)效果良好。

(一)任務(wù)型的課堂教學(xué)(Task－based Language Teaching)

美國教育家杜威以實(shí)用主義的認(rèn)識作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教育模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。語言學(xué)家Herbort H.Clark說:“Language is for doing things.”“學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為‘做事情’并‘完成任務(wù)’服務(wù)的，課堂上教師的任務(wù)就是在語言運(yùn)用的活動中把詞匯、語法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來?！保?］

任務(wù)型教學(xué)(Task－based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)(learning by doing)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事(doing things with the language)”的教學(xué)理論逐漸引入我國的英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為:掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)活動中，每個學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。Skehan關(guān)于任務(wù)的定義是:“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否”［7］。

在課堂教學(xué)過程中，我們在聽、說、讀、寫、譯的各個環(huán)節(jié)里，都會設(shè)置一些任務(wù)讓學(xué)生來完成，通過這些任務(wù)型活動，學(xué)生對于整篇課文從詞匯的學(xué)習(xí)到篇章的理解有一個從簡單到復(fù)雜、從容易到困難的過程，這是一個循序漸進(jìn)的過程。任務(wù)型的英語課堂教學(xué)過程實(shí)際上也是任務(wù)驅(qū)動(taskdriven)的學(xué)習(xí)過程，能夠使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)英語語言知識，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。這些教學(xué)任務(wù)都是在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下進(jìn)行的。

(二)自主型的聽說學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)活動具有獨(dú)立性、能動性和異步性以及非時空性等顯著特征。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生主動閱讀、主動收集信息和整理信息的能力，既有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程和結(jié)果的可視化，也有利于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我監(jiān)控、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。該模式有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高;有利于貫徹因材施教的原則;有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源由封閉型向開放型發(fā)展;有利于促進(jìn)繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的發(fā)展［8］。

為整體提高學(xué)生的聽說能力，以滿足對應(yīng)用型人才英語聽說能力的要求，結(jié)合生源英語水平普遍較低的實(shí)際情況，我校引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)輔助聽說教學(xué)，建立了“大學(xué)體驗(yàn)英語自主學(xué)習(xí)中心”。從2006年9月開始，我校共投資250萬元陸續(xù)建成五間體驗(yàn)英語自主學(xué)習(xí)教室并投入使用，為我校的大學(xué)英語教學(xué)提供了保障。該中心可以同時容納500名學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足了每個學(xué)生每周在體驗(yàn)中心配合課堂教學(xué)進(jìn)行2小時的聽說自主學(xué)習(xí)時間，并對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生采取機(jī)考的形式進(jìn)行聽說能力檢測。利用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生提供課堂教學(xué)無法提供的仿真語言實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生通過人機(jī)對話進(jìn)行聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)聽說能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語言能力的全面提高［9］。

通過我校2006級至2009級學(xué)生聽說自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用，營造了一個良好的英語自學(xué)環(huán)境，學(xué)生的自學(xué)情況可以隨時監(jiān)控、測評;通過這種形式，學(xué)生愿意聽英語，愿意開口說英語了，杜絕了“聾子英語”、“啞巴英語”的出現(xiàn)。

(三)互補(bǔ)型的體驗(yàn)英語活動

我校大學(xué)英語學(xué)習(xí)的口號是:體驗(yàn)英語、體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功。圍繞這一中心我校從2006年開始在全校展開有計(jì)劃、有組織的體驗(yàn)英語活動，成為我校培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，開展英語實(shí)踐教學(xué)的有效途徑之一。體驗(yàn)英語活動組織全校規(guī)模的英語電影配音大賽、英語歌曲合唱大賽、英語戲劇表演大賽、英語小品比賽、英語演講比賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、全國大學(xué)生英語競賽等，為學(xué)生搭建起培養(yǎng)語言技能的平臺。我們將這種課外語言實(shí)踐活動正式納入每個學(xué)期大學(xué)英語的教學(xué)范疇，使之制度化和體系化。要求學(xué)生每個學(xué)期必須參加至少一項(xiàng)活動，作為期末考核的一部分，占總成績的10%。體驗(yàn)英語活動評分細(xì)則如下:參加體驗(yàn)英語活動一項(xiàng)得6分;參加體驗(yàn)英語活動二項(xiàng)得8分;參加體驗(yàn)英語活動三項(xiàng)得10分。獲優(yōu)勝獎加1分;獲三等獎加2分;獲二等獎加3分;獲一等獎加4分。

該活動面向全校所有學(xué)生，每一項(xiàng)比賽均分英語專業(yè)組、非專業(yè)本科組、?？婆c音體美組三組進(jìn)行。其覆蓋范圍之廣、參賽積極性之高是任何活動都無法與之抗衡的。以閱讀比賽為例，2006年全校學(xué)生的參賽人數(shù)是2 000多人，2007年參賽人數(shù)增加到4 000多人，2008年參賽人數(shù)遞增到6 800多人，2010年參賽人數(shù)達(dá)到7 762人，可見學(xué)生參賽的熱情之高。再以英語戲劇表演大賽為例，學(xué)生幾乎都是自己寫劇本，自編自導(dǎo)，效果出奇的好，大大超出了老師們的預(yù)料，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和表演能力，提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力——寫作與口語等多方面的能力。體驗(yàn)英語活動提高了學(xué)生口語表達(dá)的流利與準(zhǔn)確程度，學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作、溝通能力也得到了改善，文化修養(yǎng)、綜合素質(zhì)、審美觀點(diǎn)有了改觀，對語言及文化的感悟能力也增強(qiáng)了，消化吸收課堂學(xué)習(xí)的理論知識也更自覺、更主動［10］。體驗(yàn)英語俱樂部活動現(xiàn)在已成為我校大學(xué)英語課程實(shí)踐教學(xué)的有效途徑之一，也成為校園文化的重要組成部分之一。

(四)互動型的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

針對大學(xué)生課下遇到問題找老師難的情況，為解決師生之間的時空問題，我校外語學(xué)院開發(fā)了一個師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺——“大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教師在線”，教師可以把大學(xué)英語的相關(guān)通知、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)、習(xí)題、教學(xué)資源等資料上傳到平臺上，還可以進(jìn)行在線答疑、留言、批改作業(yè)等。學(xué)生可以下載相應(yīng)的資料，上傳自己完成的作業(yè)，向老師提問等。這個平臺給教師和學(xué)生帶來極大的方便，是師生交流的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)了跨時空的資源共享和信息交流。

大學(xué)英語“四位一體”的教學(xué)模式可全方位提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能，引導(dǎo)學(xué)生自覺地培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的“聾啞”英語和教師“課本+粉筆+黑板+嘴巴”的模式，使學(xué)生能在課下根據(jù)自己的語言實(shí)際水平有針對性地進(jìn)行操練，保證了課內(nèi)知識向課外延伸拓展的外語學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施，突出了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的地位。

［1］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC).第27次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告［EB/OL］.http://www.cnnic.net.cn/dtygg/dtgg/201101/t20110118_20250.html.

［2］顧佩婭.談多媒體計(jì)算機(jī)輔助語音教學(xué)［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［S］.北京:高等教育出版社，2004.

［4］謝盛良.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)——理論與問題分析［J］.外語電化教學(xué)，2005，(3).

［5］駱為.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻譯教學(xué)與虛擬化交流［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2007，(1).

［6］付百楓.教與學(xué)過程中的任務(wù)研究［J］.科技資訊，2009，(9).

［7］Skehan A.Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998:20 －50.

［8］滕延江，黃皓.聯(lián)結(jié)主義理論與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建［J］.外語電化教學(xué)，2005，(5).

［9］安曉燦.大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2008，(5).

［10］李鳳榮，安曉燦，孫東菱.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系的研究與實(shí)踐［J］.長春工程學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2005，(3).

“Four-way Integration”Teaching Model of College English Based on Web and Multimedia

TAN Xin-xing
(School of Foreign Languages，Shaoguan University，Shaoguan 512005，China)

Based on web and multimedia，“four-way integration”teaching model of College English can develop students'English communicative ability，especially speaking ability.The new model may comprehensively improve students'English listening，speaking，reading，writing and translating skills and plays a postive role in promoting students'enthusiasm initiative to learn English.

“four-way integration”teaching model;web and multimedia teaching;autonomous learning of listening and speaking;experiencing English activity;network interactive platform

H319.3

A

1001－7836(2011)11－0166－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.067

2011－05－04

譚新星(1970－)，女，湖南茶陵人，講師，碩士，從事英語教學(xué)和翻譯研究。