關(guān)于中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李澤昊

(大連交通大學(xué)思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧大連116028)

關(guān)于中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

李澤昊

(大連交通大學(xué)思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧大連116028)

中國近現(xiàn)代史綱要課對(duì)于幫助大學(xué)生了解國史、國情，增強(qiáng)其對(duì)于“三個(gè)選擇”的理解和認(rèn)識(shí)有著重要的意義和作用。因此，作為專職教師，必須準(zhǔn)確理解這門課的性質(zhì)、任務(wù)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面的作用。同時(shí)，要構(gòu)建與教材既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容體系，綜合運(yùn)用各種技術(shù)手段及教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史教育教學(xué)方法上的不斷完善與創(chuàng)新。

中國近現(xiàn)代史綱要;教學(xué)方法;歷史教育

中國近現(xiàn)代史綱要(以下簡稱“綱要”)課是“05方案”實(shí)施后在全國普通高等學(xué)校為大學(xué)本科生開設(shè)的一門公共思想政治理論課。從2005年9月至今，大連交通大學(xué)按照中央精神和要求，已為全校6屆本科生，共20 000余人開設(shè)了這門課。筆者作為“綱要”課的專任教師，在教學(xué)過程中對(duì)如何正確理解和認(rèn)識(shí)“綱要”課的性質(zhì)、任務(wù)，如何構(gòu)建與教材既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)體系，如何綜合運(yùn)用各種技術(shù)手段及教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)歷史教育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新等等問題十分關(guān)注。本文就這些問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，企望方家批評(píng)指教。

一、準(zhǔn)確理解“綱要”課的性質(zhì)、任務(wù)

準(zhǔn)確理解課程的性質(zhì)、任務(wù)是搞好課程教學(xué)的重要前提。根據(jù)《〈中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案》(教社政［2005］9號(hào)，簡稱“05方案”)，“綱要”課有著非常明確的思想政治教育目標(biāo)。其主要是講授“中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”。由此可見，“綱要”課具有思想政治理論課和歷史課程的雙重屬性。

毋庸置疑，“綱要”課作為中宣部和教育部規(guī)定的思想政治理論課四門必設(shè)課程之一，具有鮮明的思想政治教育性質(zhì)。它雖以講授中國近現(xiàn)代史為主要內(nèi)容，但強(qiáng)烈的思想政治教育性是其與專業(yè)歷史課最顯著的區(qū)別。“綱要”課不是從專業(yè)的角度系統(tǒng)和全面地介紹中國近現(xiàn)代史的各個(gè)方面，而是要緊緊圍繞近代以來中國所面臨的“爭取民族獨(dú)立、人民解放和實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民富?！边@兩項(xiàng)歷史任務(wù)展開教學(xué)，通過對(duì)中國近現(xiàn)代史的敘述和分析，幫助學(xué)生切實(shí)做到“兩個(gè)了解”，深刻領(lǐng)會(huì)“三個(gè)選擇”的重要性與必要性。因此，同專業(yè)歷史課教學(xué)相比，“綱要”課在講授過程中要更加注重闡述近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，注意加強(qiáng)教學(xué)中的政治理論性。

當(dāng)然，歷史屬性仍是“綱要”課的基本屬性。與毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課不同，“綱要”課雖然要注重政治理論性，但畢竟課程重點(diǎn)是講史，是要用基本史實(shí)去闡明中國近現(xiàn)代歷史的相關(guān)問題和理論觀點(diǎn)，其理論闡釋必須建立在敘述史實(shí)的基礎(chǔ)之上。必須指出，只有尊重歷史，實(shí)事求是，“綱要”課才會(huì)具有學(xué)術(shù)依托，才會(huì)引起具有一定歷史知識(shí)儲(chǔ)備與求知欲的當(dāng)代大學(xué)生的濃厚興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮出歷史知識(shí)在大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成方面所起到的重要作用，達(dá)到開設(shè)這門課的預(yù)期目的。

中國傳統(tǒng)史學(xué)具有“資治、教化”的社會(huì)功用，受到歷代統(tǒng)治者的推崇和重視，從而形成了重視歷史教育的傳統(tǒng)。歷史教育素有“精神國防”之稱。清代杰出思想家龔自珍曾將史學(xué)提高到影響國家存亡的高度，他說:“滅人之國，必先去其史。”當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)的棟梁和國家未來的建設(shè)者，他們是否了解中國近現(xiàn)代史，如何認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)這段歷史，不僅關(guān)系到高等院校思想政治教育的進(jìn)展，關(guān)系到社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建和多民族統(tǒng)一國家歷史文化的認(rèn)同，而且關(guān)系到中國特色社會(huì)主義事業(yè)的興衰和整個(gè)中華民族的前途命運(yùn)?？梢姡熬V要”課承擔(dān)著艱巨的政治任務(wù)和歷史使命。準(zhǔn)確、深刻理解課程的性質(zhì)、任務(wù)，進(jìn)一步重視中國近現(xiàn)代史的教育和研究，有效地應(yīng)對(duì)來自各方面的挑戰(zhàn)、抵毀和誤讀，對(duì)于廣大青年學(xué)生增強(qiáng)以愛國主義為核心的民族精神，正確認(rèn)識(shí)和理解中國特色社會(huì)主義理論和道路，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的決心和信心，均具有重要的意義。

二、正確處理“綱要”課教材與教學(xué)的關(guān)系

教材是課程建設(shè)的重要組成部分，是提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)?！熬V要”課教材共三編十章，計(jì)約29萬字(以2010年修訂版為準(zhǔn))。上編三章:從鴉片戰(zhàn)爭到五四運(yùn)動(dòng)前夜(1840—1919);中編四章:從五四運(yùn)動(dòng)到新中國成立(1919—1949);下編三章:從新中國成立到社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期(1949—2009)。需要注意的是，在校大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代的歷史(初中歷史教材分上、下兩冊，合計(jì)近17萬字;高中教材也分上、下兩冊，合計(jì)近45萬字)。他們對(duì)相關(guān)的基本史實(shí)、重大事件和重要人物已經(jīng)有了一定的了解。但是，中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)只是對(duì)中國近現(xiàn)代史有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，且認(rèn)知程度參差不齊?？偟膩碚f，學(xué)生在對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)上還不夠全面和到位，尚存在不少模糊認(rèn)識(shí);對(duì)于歷史發(fā)展的脈絡(luò)及歷史發(fā)展的規(guī)律性還不能完整地把握，尚存在著若干困惑。例如，2009年秋，筆者所在的“綱要”課教研室曾針對(duì)全校2009級(jí)3 000多名新入學(xué)的大學(xué)生，進(jìn)行了新中國歷史認(rèn)知狀況的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠熟練掌握中國特色社會(huì)主義理論的基本內(nèi)容，并能作出正確評(píng)價(jià);對(duì)新中國建立的偉大歷史意義、所取得的偉大歷史成就，特別是改革開放30余年所取得的成績等問題的認(rèn)同程度較高，但是在中國特色社會(huì)主義理論與改革開放實(shí)踐關(guān)系上，部分學(xué)生還存在一些模糊認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，有近20.8%的學(xué)生沒有把中國特色社會(huì)主義理論與改革開放實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來認(rèn)識(shí)，有約16.5%的學(xué)生存在一些模糊或片面認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為改革只是讓一部分人富起來，甚至有少數(shù)人將改革開放前后兩個(gè)30年割裂和對(duì)立起來。

有鑒于此，我們在“綱要”課的教學(xué)中，一方面注意避免與中學(xué)課程的簡單重復(fù)，另一方面更著力注意彌補(bǔ)大學(xué)生對(duì)中國近現(xiàn)代史認(rèn)知、理解方面的不足之處，使他們能在原來所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上大大提高一步。“綱要”課教材經(jīng)過了層層審批，是很有權(quán)威性的，但在教學(xué)中，教師照搬教材肯定是不可取的。教學(xué)體系既要遵循和依據(jù)教材，又要在把握教材的基礎(chǔ)上超越教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)的目的、任務(wù)，我們設(shè)計(jì)了以下16個(gè)專題:(1)鴉片戰(zhàn)爭:近代中國的發(fā)端;(2)太平天國:農(nóng)民階級(jí)的嘗試;(3)洋務(wù)運(yùn)動(dòng):地主階級(jí)的努力;(4)甲午戰(zhàn)爭:中日近代化的分野;(5)辛亥革命:資產(chǎn)階級(jí)的民主革命;(6)軍閥、五四、共產(chǎn)黨:變局中的新生;(7)開天辟地:中國革命艱苦卓絕的歷程;(8)毛澤東思想:中西文明相融合的現(xiàn)代化理論;(9)抗日戰(zhàn)爭:民族戰(zhàn)爭與國共合作;(10)解放戰(zhàn)爭:中國共產(chǎn)黨與新中國;(11)冷戰(zhàn)中的熱戰(zhàn):毛澤東與朝鮮戰(zhàn)爭;(12)前進(jìn)中的曲折:“大躍進(jìn)”與“文革”;(13)大國風(fēng)云:新中國外交六十年;(14)農(nóng)民與土地:中國現(xiàn)代化變遷中的核心問題;(15)社會(huì)主義道路:歷史和人民的選擇;(16)中國模式:改革開放三十年。這些專題的講授內(nèi)容既遵循了教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)，又內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。為了使教學(xué)的內(nèi)容更具說服力，我們注意將中國近現(xiàn)代史放在大的世界背景里面講，以世界歷史的眼光審視中國近現(xiàn)代史，論說中國問題。同時(shí)，緊扣當(dāng)代大學(xué)生普遍關(guān)注的問題，著力從正面加以闡述和說明，幫助學(xué)生澄清一些模糊認(rèn)識(shí)。這些積極探索取得了顯著效果，從五年來教師開課情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況看，該課程已經(jīng)成為深受我校學(xué)生喜歡的主要課程之一。

三、不斷改進(jìn)、創(chuàng)新“綱要”課的教學(xué)方法

中國近現(xiàn)代史，既是一部中華民族歷盡屈辱、創(chuàng)巨痛深的苦難史，又是一部從貧困落后逐步走向繁榮富強(qiáng)的復(fù)興史;既是一部中華民族前仆后繼、頑強(qiáng)拼搏的奮斗史，更是一部全國各族人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，勵(lì)精圖治、自強(qiáng)不息、艱辛探索中國特色社會(huì)主義道路的探索史?？梢哉f，跌宕起伏，波瀾壯闊的近現(xiàn)代歷史本身就充滿魅力，足以引起具有強(qiáng)烈求知欲和好奇心的當(dāng)代大學(xué)生的濃厚興趣。然而，在當(dāng)前高校課堂教學(xué)中，包括“綱要”課在內(nèi)的高校思想政治理論課四門必修課程，卻常常處于大學(xué)生缺課率較高的課程之列。究其原因，固然與當(dāng)代社會(huì)實(shí)用主義、功利主義思潮泛濫，致使很多人不重視人文教育、漠視歷史價(jià)值直接相關(guān)，但不可否認(rèn)，課堂教學(xué)方法、手段的落后也是難辭其咎。

以80、90后為主體的當(dāng)代大學(xué)生，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，較之上一代學(xué)生，他們少了一些思維上的順從和性格上的內(nèi)斂，表現(xiàn)出更強(qiáng)的自我展示欲和對(duì)未知的渴求。這種變化需要教師因勢利導(dǎo)，拓展師生交流空間，組織課堂互動(dòng)。而事實(shí)上，老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單灌輸式宣教的效果往往也不太好。與之相比，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)，師生互動(dòng)共同研究、分析、討論問題，得出科學(xué)結(jié)論，將結(jié)論灌輸、單一課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂ｎ}講解與學(xué)生參與的多樣化教學(xué)方式相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，則更貼近學(xué)生實(shí)際、更符合教育教學(xué)的規(guī)律。教師還應(yīng)精心制作多媒體課件，通過直觀、形象的視聽材料來輔助課堂講授，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中播放相關(guān)歷史階段的嚴(yán)肅的電影、文獻(xiàn)片、紀(jì)錄片，讓學(xué)生帶著問題觀看，觀看后集體討論，教師則加強(qiáng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論升華。這對(duì)教學(xué)也是非常有益的，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，而且可以啟發(fā)學(xué)生思考。

總之，“綱要”課的開設(shè)，是黨中央、教育部利用近現(xiàn)代中國歷史資源，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一項(xiàng)重要決策。專職教師應(yīng)從確保黨的執(zhí)政地位，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長、成才的戰(zhàn)略高度，努力探索、創(chuàng)新歷史教育教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種技術(shù)手段，采用廣大學(xué)生喜聞樂見的方式開展近現(xiàn)代史教育，有效增強(qiáng)學(xué)生的興趣度，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只有這樣，才能從根本上提高“綱要”課教學(xué)的實(shí)效性，并使其成為大學(xué)生真心喜愛的思想政治理論課。

G642

A

1001－7836(2011)11－0062－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.026

2011－08－30

李澤昊(1978－)，男，吉林四平人，講師，博士，從事中國近現(xiàn)代史的研究。