綜合實踐活動遭遇障礙時對校長角色的新定位

楊邦清

(福建南平實驗小學，福建南平353000)

綜合實踐活動遭遇障礙時對校長角色的新定位

楊邦清

(福建南平實驗小學，福建南平353000)

當前綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀不容樂觀，遭遇了“斯諾克”現(xiàn)象，作為學校綜合實踐活動實施最前沿“指揮”的校長，只有成為綜合實踐活動常態(tài)實施和有效實施的經(jīng)營者、推動者、實踐者和反思者，才能引領綜合實踐活動健康持續(xù)地發(fā)展。

綜合實踐活動課程;常態(tài)實施和有效實施;校長角色定位

基礎教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定:“為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理?！边@樣，綜合實踐活動作為學校研發(fā)的課程，理所當然地把其管理權限交給了學校，賦予了學校充分的自主權。然而，當前綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀并不容樂觀，遭遇了“斯諾克”現(xiàn)象(“斯諾克”英文是“snooker”，意為“障礙”)，制約著本課程的生存與發(fā)展。作為學校綜合實踐活動實施最前沿“指揮”的校長，應如何重新定位，并充分發(fā)揮作用，是關系到綜合實踐活動常態(tài)實施和有效實施的關鍵環(huán)節(jié)。

一、校長要成為綜合實踐活動常態(tài)實施和有效實施的經(jīng)營者

郭元祥教授說:綜合實踐活動是檢驗學校校長良知的試金石。因此，作為一校之長，必須直面當前綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，并進行冷靜理性的思考，從而建構新的教育理念，從經(jīng)營的視角去強化課程管理。

1.在“效益”上講策略。在綜合實踐活動實施過程中，校長不僅要注重教育成本和投入產(chǎn)出，更要注重課程的實施效益［1］。在有形資本的投入上，校長應想方設法籌措足夠的資金，建立健全學校的圖書室、實驗室、實踐基地、網(wǎng)絡教室等，以保證設備的更新和使用資料的配給。在無形資本的投入上，要有效盤活師資資源，整合使用緊缺學科教師編制，全面考慮綜合實踐活動指導教師的選擇和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在追求教學的實效上，通過開展綜合實踐活動與少先隊體驗教育整合、WebQuest主題探究、鏈接式教學等課題實驗，使教師能夠有效教學，促進兼顧時間與效果的最優(yōu)化，獲得最大的產(chǎn)出。

2.在“特色”上做文章。對任何一所學校而言，綜合實踐活動應該是其學校文化的有機構成，集中體現(xiàn)學校特色?！懊Ｖ诶砟?，名校之名名在校長，名校之名名在特色?！币虼耍ｉL要實事求是地“定好位”，在“特色”和“綜合實踐活動”上下工夫，只有這樣才能增強學校的核心競爭力。一方面，可依托綜合實踐活動課程打造名師，賦予綜合實踐活動課程建設全新的發(fā)展與突破，讓綜合實踐活動課程成為校園內(nèi)涵建設的軟實力。另一方面，改革管理模式，整合課程資源，打造出獨具綜合實踐活動特色的品牌學校。

3.在“質(zhì)量”上找提升。質(zhì)量是經(jīng)營者贏得市場的關鍵，同樣應成為教育的命脈［2］。在新課改中，學校教育質(zhì)量主要表現(xiàn)為學生全面和諧的發(fā)展，而綜合實踐活動不僅能豐富學生生活、增強知識，又能提高學生的能力，恰恰是實施素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)。因此，作為校長必須認真審視影響學校綜合實踐活動實施的理性因素和非理性因素，制定出本校綜合實踐活動課程發(fā)展的短期、中長期實施目標，以及切實可行的有效方法和措施，通過高效能的過程管理，提高學校教育質(zhì)量和辦學效益。

二、校長要成為綜合實踐活動常態(tài)實施和有效實施的推動者

當前，綜合實踐活動在具體實施過程中，教師的指導方式、指導行為仍存在著諸多問題:偏于活動形式，弱于活動方法指導;重視活動方案，忽視教師指導方案。因此，研究和探討綜合實踐活動實施過程中教師的有效指導策略、資源的有效開發(fā)和利用、有效評價仍是擺在校長面前的重點和難點［3］。

1.更新理念。專業(yè)引領，是推進常態(tài)實施和有效實施的重要基礎。校長要適時地組織教師參與培訓、學習有關文獻，如學習郭元祥教授主編的《綜合實踐活動課程的理念》，鄒開煌教授編寫的《綜合實踐活動指南》，《視頻案例設計與制作》等，學習掌握綜合實踐活動課的具體操作及相關的注意要點。結合本校的資源優(yōu)勢，完善一套可操作的行動方案，建立資源庫，形成有代表意義的、具體的、可借鑒和可操作性的案例(或文本資源)，為全校持續(xù)開展綜合實踐活動課程鋪設基石。

2.完善師資。校長要有效整合學?，F(xiàn)有的師資力量，設立研究和協(xié)調(diào)綜合實踐活動的專門機構，以保證綜合實踐活動的常態(tài)實施和有效實施。建立校長牽頭、分管副校長主抓、綜合實踐活動教研員具體負責、各年段長和教研組長密切配合的運行機制。認真制訂課題計劃，擬訂學校綜合實踐活動實施方案。按照《綜合實踐活動指導綱要》提出的“學校必須建立綜合實踐活動專兼職教師隊伍”的要求，實行指導教師專兼職配備，由專職教師和學科教師共同承擔綜合實踐活動課程的指導任務。

3.搭建平臺。開辟學?！熬C合實踐活動”網(wǎng)頁，及時匯集全國各地最前沿的研究信息，交流各?；顒觿討B(tài)，為教師學習、研究、提高創(chuàng)建平臺。經(jīng)常組織教師到省內(nèi)外綜合實踐活動起步早、做得好的區(qū)縣、學校觀摩學習，使有效實施工作高起點、少走彎路。不定期地開展綜合實踐活動觀摩活動，并進行課例研討。廣泛收集學校綜合實踐活動教學經(jīng)驗、教學反思、教學體會、案例及相關論文等，并結集成冊，實現(xiàn)資源共享、資源共創(chuàng)。

三、校長要成為綜合實踐活動常態(tài)實施和有效實施的實踐者

為推進綜合實踐活動的常態(tài)實施和有效實施，提高綜合實踐活動教師的專業(yè)化水平，校長要率先垂范，帶頭開講座、上課、聽課和評課。

1.改革教研活動方式。校長要經(jīng)常以課程管理者的角色參與綜合實踐活動的校本教研，要在“教研方式的創(chuàng)新”上動腦子、想點子，大膽改變圍繞“資源包”的專題研究為“課程開發(fā)與實施”抓好案例研究，開展操作式的參與研討;開展問題思辨，注重主題設計式的比較研討;多角度地挖掘學科內(nèi)涵，提倡諸多學科整合式的研討;重視多方位的信息交流，推行多渠道反饋交流式的研討。

2.改變聽評課方式。校長要經(jīng)常深入課堂一線，轉被動聽課為主動聽課，對公開課、觀摩課采用對話的評課方式，即將一個主題活動出現(xiàn)的亮點或不足提煉出一個具有針對性的問題來引發(fā)大家對話。通過對話，加深教師對綜合實踐活動基本特點的認識與深化，實現(xiàn)聽評課效益的最大化。

3.完善備課方式。備課作為綜合實踐活動課堂教學實施的首要環(huán)節(jié)，是綜合實踐活動常態(tài)實施和有效實施的關鍵和保證。校長要經(jīng)常組織教師進行常態(tài)備課、有效備課，把課備好。一是學段中心備課，組織開展單元主題備課、說課，并進行二次備課。二是教研組集體備課，組織開展每周一次的備課交流、每兩周一次的理論學習或相關問題研討、每月一次的交流活動。三是年段集體備課，組織開展每月一次的年段會議、每學期一次的匯報交流、每學年一次的學科整合研討活動，拉動學科之間的融合和滲透。四是組建家長委員會，通過家委會、家長會，“對家長開放日教學”等活動，讓更多的家長參與活動的進程、活動的實施和課程的評價等［4］。

四、校長要成為綜合實踐活動常態(tài)實施和有效實施的反思者

綜合實踐活動所蘊涵的理念、方法以及在課程實施過程中出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，大多是以往經(jīng)驗理論難以解決的［5］。所以，校長必須以研究者的眼光重新審視和分析綜合實踐活動推進過程中遇到的新問題、新情況，不斷反思，不斷總結，不斷深化。

1.師資問題亟待解決。當前小學綜合實踐活動課教師隊伍的現(xiàn)狀依然不容樂觀，仍然需要校長在教師的選擇與配備、培訓與提高及教師的專業(yè)發(fā)展三大方面提出可行的建議及操作策略［6］。

2.支持系統(tǒng)有待完善。在爭取社會有關部門的支持配合，營造綜合實踐活動課程的輿論氛圍，加強綜合實踐活動課程教研員隊伍建設，健全綜合實踐活動教研網(wǎng)絡等方面，校長還需不斷努力。

3.教師待遇不容忽視。統(tǒng)籌學校各學科之間的平衡，切實擺正綜合實踐活動課程的重要位置，認同廣大專兼職教師的工作業(yè)績，是當前校長亟須解決的問題之一。

4.安全機制仍需健全。如何取得家長的支持配合，將綜合實踐活動外出管理權限延伸至家長，鼓勵有條件的家長陪同學生參與活動，健全班主任或指導教師陪同學生活動制度，爭取校外輔導員參與活動陪同指導等，仍是校長必須思考的難題。

總而言之，綜合實踐活動常態(tài)實施和有效實施是一項復雜而艱巨的任務，在推進過程中一定會遇到許多的困難和阻力。但是，作為學校綜合實踐活動課程實施的領航者，只要能夠審時度勢，正確處理好繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、局部與全局、現(xiàn)實與長遠等各方面的關系，就能引導綜合實踐活動課程健康持續(xù)地發(fā)展。

［1］吳宏保.現(xiàn)代學校制度下校長經(jīng)營學校應樹立六大意識［J］.教書育人:校長參考，2009，(7).

［2］張菊榮.校長角色的尷尬與突圍［J］.教書育人:校長參考，2005，(1).

［3］董洪亮.新課程教學組織策略與技術［M］.北京:教育科學出版社，2004:100－102.

［4］楊邦清.綜合實踐活動呼喚常態(tài)化的有效備課［J］.中國校外教育，2009，(8).

［5］萬偉，秦德林，吳永軍.新課程教學評價方法與設計［M］.北京:教育科學出版社，2004:166.

［6］丁靜.綜合實踐活動課程師資問題研究［J］.課程·教材·教法，2004，(8).

G471.2

A

1001－7836(2011)11－0050－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.11.021

2011－09－28

福建教育學院立項課題《綜合實踐活動課堂有效教學策略的研究》(2011YB175)研究成果作者簡介:楊邦清(1973－)，男，福建南平人，副校長，小學高級教師，從事綜合實踐活動研究。