職校學(xué)生易出現(xiàn)的心理問題及對策

王曦

摘要：職業(yè)高中的學(xué)生，是高中學(xué)生中比較特殊的一個(gè)群體。首先，在學(xué)習(xí)方面，職高學(xué)生本身就處于十分弱勢的狀態(tài)，他們十分容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生懈怠心理，進(jìn)而阻礙了自身在學(xué)習(xí)中的成長與突破;其次，是關(guān)于職業(yè)高中的教育導(dǎo)向問題。進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生，也就要開始面臨未來人生道路上有關(guān)就業(yè)方面的抉擇。而這個(gè)階段的學(xué)生對于社會環(huán)境、就業(yè)方向等方面都不是十分了解，他們很容易在擇業(yè)問題上產(chǎn)生迷茫，逃避等心理，進(jìn)而忽視了職高生涯學(xué)習(xí)中的自我規(guī)劃;最后，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生，會與進(jìn)入普通高中的學(xué)生產(chǎn)生脫節(jié)，而這種脫節(jié)就會給學(xué)生原有的人際關(guān)系帶來壓力。因此，如何面對職高階段中人際關(guān)系的重塑，也會對學(xué)生的心理層面造成一定的壓力。本文將從制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、專注自我成長以及重塑人際關(guān)系這三個(gè)方面來探討針對職校學(xué)生心理問題的解決對策。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生;心理問題;解決對策

前言：

職高學(xué)生的升學(xué)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)都與普通高中的學(xué)生有所不同。而鑒于職高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及這種特殊的處境，他們在職業(yè)高中的學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生心理問題。教師在教學(xué)和引導(dǎo)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生本身所存在的問題，同時(shí)更要將學(xué)生放置在大環(huán)境中進(jìn)行思考，并以更加客觀的視角來審視學(xué)生所存在的心理問題，進(jìn)而制定出更為全面的解決策略。

一、重新打好基礎(chǔ)，制定學(xué)習(xí)規(guī)劃

對于職高學(xué)生來說，最突出的問題就是學(xué)習(xí)方面的問題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困境就會進(jìn)一步影響其職高生涯的學(xué)習(xí)，進(jìn)而對其心理層面產(chǎn)生一定的影響。首先，職高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱，他們難免會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒;其次，職高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的原因，還在于他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生懈怠、消極等心理;最后，對于職高學(xué)生來說，如何找到正確的學(xué)習(xí)路徑是一個(gè)難題，而如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并不斷在這個(gè)過程中找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，也是需要學(xué)生進(jìn)行克服的問題。因此，為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的消極懈怠心理，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期的、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)，教師就需要正視職高學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的特殊性，并幫助學(xué)生重新打好知識基礎(chǔ)，重拾學(xué)習(xí)自信。

在職高學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師就是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、制定學(xué)習(xí)規(guī)劃、監(jiān)督學(xué)生落實(shí)、重拾知識基礎(chǔ)的重要角色。因此，教師在教學(xué)過程中，需要充分容納學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生針對自己所存在的問題制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，教師還需要挖掘?qū)W生在知識學(xué)習(xí)中的潛力和優(yōu)勢，并以此來對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。由此，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠在一定程度上克服自己在學(xué)習(xí)中的心理問題，即行動(dòng)上的落實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生在心理層面上帶來保障。

二、拒絕就業(yè)焦慮，專注自我成長

就業(yè)是職高學(xué)校的教學(xué)導(dǎo)向，同時(shí)也是學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。而職高學(xué)生還尚且處在中學(xué)階段，他們對于自己所學(xué)的專業(yè)、未來將要從事的就業(yè)道路，還未十分明確。同時(shí)，學(xué)業(yè)上的迷茫也進(jìn)一步加重了學(xué)生在就業(yè)上的焦慮。首先，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，并沒有收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，這在一定程度上會削弱學(xué)生的自信心，進(jìn)而也會影響他們對于就業(yè)方面的自信;其次，對于就業(yè)方向、就業(yè)道路的不了解，也會使得學(xué)生無法找到自己在職高生涯專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)方向。最后，職業(yè)高中的學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍來說相對較差，并不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。學(xué)生在校園生活中，也難免會受到許多來自外界的干擾，進(jìn)而打亂自身的前進(jìn)步伐。

因此，教師在職業(yè)教學(xué)和引導(dǎo)中，要充分理解學(xué)生面臨就業(yè)問題所產(chǎn)生的焦慮和迷茫。并嘗試在教學(xué)過程中，融入一些對于社會環(huán)境的分析和業(yè)界案例，讓學(xué)生逐步了解到與就業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在未進(jìn)入社會之前，將注意力放置在個(gè)人的成長中，即要將學(xué)生的焦慮情緒轉(zhuǎn)換成為努力上進(jìn)，尋求轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。

三、直面職高生活，重塑人際關(guān)系

不論是普通高中還是職業(yè)高中，校園生活中除了學(xué)習(xí)，人際關(guān)系也是一個(gè)重要的主題。在我國當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，普通高中的學(xué)校和學(xué)生占據(jù)著很大的比例，而職業(yè)高中近年來雖然受到重視，逐漸興起，但其仍然是高中生中人數(shù)較少的那一個(gè)群體。因此，對于大部分的職高學(xué)生來說，進(jìn)入職業(yè)高中，也就意味著脫離了初中時(shí)期、小學(xué)時(shí)期原有的社交圈，并進(jìn)入了一個(gè)與朋友截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于職高學(xué)生來說，就相當(dāng)于在面臨著學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)焦慮的同時(shí)，還處在一個(gè)與朋友脫節(jié)的人際關(guān)系中。這種脫節(jié)感不僅僅來源于學(xué)習(xí)環(huán)境的截然不同，同時(shí)還存在著少許的來源于職高學(xué)生內(nèi)心深處的自卑感，即他們會認(rèn)為自己不如普通高中的學(xué)生優(yōu)秀。

因此，教師在引導(dǎo)的過程中，就要充分關(guān)注到職高學(xué)生的特殊心理，進(jìn)而在日常教學(xué)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知，并引導(dǎo)其學(xué)會正視自己的新生活，并在職高生涯中重塑自己的人際關(guān)系。教師可以通過適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，亦或者是校園活動(dòng)、班級活動(dòng)的舉行，來讓學(xué)生沉浸在職高生涯的學(xué)習(xí)生活中。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用正確的眼光去看待人與人之間的關(guān)系，即良好的、健康的人際關(guān)系并不會因?yàn)槿ψ拥母魯嗪蛯蛹壎l(fā)生改變。

結(jié)束語：

總而言之，職校學(xué)生所存在的心理問題，即是其過往學(xué)習(xí)和生活中所遺留的痕跡，同時(shí)也是他們在面對新環(huán)境時(shí)會產(chǎn)生的正常心理。教師在教學(xué)和引導(dǎo)的過程中，要保有充分的耐心，給予學(xué)生充分的陪伴感，來幫助他們適應(yīng)職校生活。

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