高中課程改革宏觀層面的三個(gè)問題

課程是教育思想的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)人才的預(yù)想藍(lán)圖，是教育改革的核心內(nèi)容。改革不是改良，更不是改變，而是在繼承中有所創(chuàng)新。改革不只是形式的變化，而是本質(zhì)的提升，改革不僅要形似，更要神似，做到“神形兼?zhèn)洹?。高中課程改革，不是教科書的改朝換代，不是教學(xué)內(nèi)容的增減，而是教育理念、教育制度與管理、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)體系、教育教學(xué)資源的利用和開發(fā)、學(xué)校文化建設(shè)的整體變革。推進(jìn)高中課程改革，必然是一個(gè)充滿艱辛和希望的過程。

高中課程改革需要轉(zhuǎn)變哪些觀念

高中課程改革總的要求是內(nèi)涵發(fā)展，提高質(zhì)量。提高質(zhì)量是課程改革的終極目標(biāo)。提高質(zhì)量靠什么？主要靠管理，靠調(diào)控，靠幫助，也要靠合作。高中課程改革應(yīng)改成什么樣、由誰來主導(dǎo)改革、用什么方法來促進(jìn)改革等無疑成為關(guān)系到高中課程改革成敗的關(guān)鍵。

高中課程改革應(yīng)在規(guī)范實(shí)施高中課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)高中辦學(xué)的多樣性和特色化，不能千篇一律。高中教育應(yīng)該滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，鼓勵(lì)學(xué)校開設(shè)各種選修課。學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和社區(qū)代表參與開發(fā)校本課程的積極性，使學(xué)生、教師、學(xué)校和社區(qū)的教育資源得到廣泛開發(fā)和利用，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性、多樣性和選擇性。沒有多樣，就沒有選擇；沒有選擇，就沒有個(gè)性；沒有個(gè)性，就沒有特色。一流的高中既不在大，也不在全，關(guān)鍵在于有特色，并善于把特色發(fā)揮到極致。

課程改革關(guān)鍵需要校長(zhǎng)來引領(lǐng)。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力決定了學(xué)校課程改革的推進(jìn)力。校長(zhǎng)是課程改革思想的引領(lǐng)者、行動(dòng)的帶動(dòng)者和條件的創(chuàng)造者。校長(zhǎng)應(yīng)從體制、機(jī)制上保障課程改革的實(shí)施，整合學(xué)校資源，當(dāng)好課程改革的宣傳者,營(yíng)造課程改革氣氛;當(dāng)好組織推進(jìn)者,排除課程改革的障礙;當(dāng)好探索創(chuàng)新者,力保課程改革取得實(shí)效;當(dāng)好統(tǒng)籌服務(wù)者,構(gòu)建課程改革工作網(wǎng)絡(luò)。教師的積極性是學(xué)校課程改革的后勁。教師要自我“顛覆”，沖不破思想上的禁錮，克服不了思維定勢(shì)，教育觀念不發(fā)生根本性的改變，就不可能勇往直前地投入到課程改革的行動(dòng)中去。

高中課程改革要科學(xué)地實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是加油站，目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，要倡導(dǎo)肯定性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。人才的多元化趨勢(shì)必然要求評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。一百個(gè)學(xué)生，應(yīng)有一百種評(píng)價(jià)；多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。評(píng)價(jià)是一種手段，不是目的。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，為了激勵(lì)，為了矯正。以前的評(píng)價(jià)方式就是高考，過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，而高中課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，把學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)分共同作為學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)。高中課程改革的實(shí)施有兩個(gè)重點(diǎn)：一是課堂教學(xué)；二是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這都需要充分利用科學(xué)的評(píng)價(jià)來指引。

用什么辦法突破高中課程改革的瓶頸

我國(guó)高中課程改革從2004年開始實(shí)施，湖北省一直在關(guān)注，一直在調(diào)研，一直在研究。2009年秋季，湖北省開始全面實(shí)施高中課程改革。在全省實(shí)施課程改革的過程中，有些問題亟待解決。

一是文理分科過早。有的學(xué)校在高一時(shí)就考慮甚至實(shí)施文理分科，這會(huì)淡化基礎(chǔ)教育功能，過早給學(xué)生定向，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。校長(zhǎng)要從國(guó)家意志、依法辦學(xué)的高度看待文理分科。二是一些學(xué)校課程還未開齊開足。不能夠開齊開足課程，固然有師資、資源相對(duì)不足的客觀原因，但更多的是觀念問題，要轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師的觀念，創(chuàng)造條件保證開齊開足課程。三是實(shí)驗(yàn)室、圖書館等功能室的設(shè)施和器材不能完全滿足教學(xué)的需要。這主要是投入問題，學(xué)校要充分利用各種資源，如高校、企業(yè)、社區(qū)等擁有的資源，保證學(xué)生的必修課程有條件開展。四是選修課程種類不多。未來幾年將有70%的學(xué)習(xí)模塊開成選修課，供學(xué)生選擇，現(xiàn)有狀況與目標(biāo)還有一定的差距。新課程的實(shí)施，要求學(xué)校改變以前以學(xué)科組管理為主的教學(xué)教研管理模式，現(xiàn)在應(yīng)該考慮垂直管理方式，發(fā)揮教研組的作用。比如高一年級(jí)數(shù)學(xué)組有6個(gè)人，整個(gè)數(shù)學(xué)教研組有18個(gè)人，6個(gè)人開設(shè)的選修課肯定不如18個(gè)人開設(shè)的廣。教研組可以通過組織校本研修、培訓(xùn)，讓更多的教師都能開設(shè)選修課程。五是學(xué)校課程改革氛圍不濃。湖北省全面實(shí)施課程改革不久，許多工作還處在艱苦摸索階段，學(xué)校要深入了解教師和學(xué)生在課程改革中的現(xiàn)實(shí)情況，特別是存在的困難，要想方設(shè)法地利用各種資源幫助他們解決心中的困惑，這樣，教師才能夠靜下心來潛心推進(jìn)課改。

針對(duì)高中課程改革過程中存在的問題，湖北省組織了12個(gè)課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，形成了積極推進(jìn)、點(diǎn)上突破、兼顧各方、逐步到位的課程改革策略。積極推進(jìn)，就是把國(guó)家的課程改革看成是教育發(fā)展的戰(zhàn)略需要，只有積極地、主動(dòng)地參與進(jìn)去，才會(huì)有更多的精力投入到課程改革內(nèi)涵的研究中。積極推進(jìn)表現(xiàn)在向廣大教師、教研員積極宣傳課程改革的理念，加強(qiáng)教育工作者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)和教材的學(xué)習(xí)和研討，重在了解整個(gè)課程改革的全貌。點(diǎn)上突破是指，高中課程改革的結(jié)構(gòu)體系從知識(shí)層面講，涵蓋15門學(xué)科，分成8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域和若干個(gè)模塊，覆蓋文科和理科全部?jī)?nèi)容，兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)涉及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)分管理、選修課程及學(xué)業(yè)水平測(cè)試等多項(xiàng)內(nèi)容，特別是學(xué)分管理、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，提出了許多新的要求。湖北省只有根據(jù)實(shí)際，在這些方面逐步突破，沒有制度的，先把制度建立起來；有制度的，把制度建設(shè)向縱深方向推進(jìn)。兼顧各方，主要是兼顧學(xué)校、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面的力量和利益。改革不是否定過去，而是為了更好地完善制度，更好地與國(guó)際接軌，也是“三個(gè)面向”的具體體現(xiàn)，這需要充分考慮湖北省高中教育發(fā)展的現(xiàn)狀。在推進(jìn)的過程中，能否通過改變教育方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)兼顧各方面的利益，保持改革的穩(wěn)定，把現(xiàn)有的高中教育中大家都認(rèn)同的好做法保留下來，同時(shí)要顯現(xiàn)課程改革的理念和要求，特別是課程改革中提出的對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力等。逐步到位是指課程改革并不是一步到位，需要通過三到六年的課改實(shí)驗(yàn)，逐步建立起完整的課程改革的各項(xiàng)制度，形成符合課程改革理念和湖北實(shí)際，又為學(xué)生提供較大選擇空間的課程體系。

如何認(rèn)識(shí)和利用我省高中課程改革的后發(fā)優(yōu)勢(shì)

2012年，學(xué)生將參加湖北省實(shí)施高中課程改革后的首次高考，高中課程改革的任務(wù)非常艱巨。目前，湖北省按照國(guó)家課程改革的要求推進(jìn)課程改革，整體來說，進(jìn)展還比較順利。相對(duì)其他地區(qū)而言，湖北省具備了實(shí)施課程改革的后發(fā)優(yōu)勢(shì)。一是可以充分利用前五批進(jìn)入課程改革省市的經(jīng)驗(yàn)。二是可以借助教研隊(duì)伍的專業(yè)支撐和一些課程專家的專業(yè)支持。三是可以充分借鑒初中課程改革的好做法，幫助湖北省制訂出可實(shí)行和可操作的高中課程改革方案。湖北省的初中前幾年全部實(shí)施了課程改革，初中課程改革為高中課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。四是充分利用湖北省的信息資源，打造信息平臺(tái)，建立湖北省高中課程改革網(wǎng)?，F(xiàn)在湖北省高中課程改革有12個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有社會(huì)公眾參與平臺(tái)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)都可以進(jìn)去了解情況，發(fā)表意見，讓社會(huì)都來關(guān)注、支持課程改革。還有學(xué)籍管理平臺(tái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)管理平臺(tái)等等。

這些優(yōu)勢(shì)已經(jīng)得到了較好的利用。目前12個(gè)課題研究已到中期，有90多所學(xué)校同步參與研究。全省各高中基本上建立了相關(guān)的課程改革的制度，在積極開設(shè)國(guó)家課程、地方課程和校本課程的同時(shí)，許多學(xué)校校本研修開展得有聲有色，高效課堂構(gòu)建不斷帶來驚喜，如華師一附中在全省實(shí)施高中課程改革之前就在探索走班制，構(gòu)建了比較成熟的課程改革體系，課程開設(shè)情況比較接近國(guó)家的要求。還有武漢市育才高中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)校管理和推行選課套餐制度，江陵中學(xué)、武漢49中的校本研修，荊州市北門中學(xué)、枝江一中的高效課堂，應(yīng)城一中的通用技術(shù)教學(xué)，襄陽五中的綜合實(shí)踐活動(dòng)與素質(zhì)教育整合等，為全省推廣高中課程改革提供了樣板。■