淺析二外日語(yǔ)教育

宋 妍

（北華航天工業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需求量在不斷增加，同時(shí)對(duì)人才的要求也在不斷提高。因此我國(guó)各大高校相繼為英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)課程，第二外語(yǔ)課程中有日語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等，由于日語(yǔ)教育在我國(guó)已經(jīng)具備一定規(guī)模，因此大多數(shù)院校都選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。由于第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間使學(xué)生掌握更多的日語(yǔ)知識(shí)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、選擇合適的教材

目前，市場(chǎng)上日語(yǔ)教材種類頗多，如：《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》、《新編日語(yǔ)》、《新編基礎(chǔ)日語(yǔ)》、《新日語(yǔ)教程》、《初級(jí)日語(yǔ)》、《大家的日語(yǔ)》等等。在眾多的日語(yǔ)教材中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀選擇一本合適的教材。首先，教材難度適中。作為第二外語(yǔ)，不能以專業(yè)日語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，不易選擇語(yǔ)法知識(shí)過(guò)多，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于繁雜的教材，應(yīng)選擇內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，實(shí)用性強(qiáng)，練習(xí)量大的教材為好。其次，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，選擇不同的教材。如：英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可選用語(yǔ)法體系相對(duì)清晰的教材，為其中部分學(xué)生將要參加研究生入學(xué)考試打好基礎(chǔ)；旅游英語(yǔ)、航空英語(yǔ)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)生可選用語(yǔ)法相對(duì)簡(jiǎn)單，日常用語(yǔ)較多，側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)，情景對(duì)話的教材。

二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

高校招收學(xué)生基本都是英語(yǔ)考生，因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)都是處于同一起跑線。但每個(gè)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)這門課程的態(tài)度卻不同，一部分學(xué)生本著為了好就業(yè)的想法且日語(yǔ)是一門新課程，充滿了好奇；一部分學(xué)生由于對(duì)日本動(dòng)漫及文化感興趣，對(duì)日語(yǔ)充滿熱情；一部分學(xué)生則因?yàn)槿照Z(yǔ)是必修課不得不學(xué)而麻木學(xué)習(xí)；一部分學(xué)生則由于中日的歷史關(guān)系，而對(duì)日語(yǔ)這門學(xué)科充滿了抵觸情緒。面對(duì)這些不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)在教學(xué)初始端正學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，第一節(jié)課給學(xué)生的第一印象至關(guān)重要。在第一節(jié)課上，首先使學(xué)生將日本與日語(yǔ)分開(kāi)，日語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是一門知識(shí)，是一門技能，與該國(guó)家的歷史和政治是分離的，日語(yǔ)是我們交流學(xué)習(xí)的工具，并不是一個(gè)國(guó)家的代表；其次可以簡(jiǎn)單扼要地介紹日語(yǔ)的特點(diǎn)和形成，發(fā)展、變化的過(guò)程，使其對(duì)日語(yǔ)這門學(xué)科有初步的了解；再者，基于日語(yǔ)和漢語(yǔ)中都有漢字這一特點(diǎn)，可以給學(xué)生舉一些同字不同意的例子，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如：日語(yǔ)中的“大丈夫”“手紙”“娘”等；另外，不要按部就班，在第一節(jié)課就是講授五十音圖的發(fā)音，可以先講授幾句日常用語(yǔ)給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)掌握，這樣能給學(xué)生一種成就感，建立學(xué)習(xí)的信心。

三、授課過(guò)程中注意文化導(dǎo)入和知識(shí)的擴(kuò)展

語(yǔ)言是文化的載體，是該民族文化和精神的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，就要了解這門語(yǔ)言傳承的文化，這樣才能更好地理解與交流。中日文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，雖然日本文化受中國(guó)文化的影響，但由于在發(fā)展過(guò)程中的演變，以及日本文化中也吸收了很多先進(jìn)的外來(lái)文化，創(chuàng)造了獨(dú)特的島國(guó)文化。因此，語(yǔ)言和文化背景的差異也給學(xué)生帶來(lái)了困擾。二外日語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)設(shè)“日本文化”相關(guān)課程，因此教師就要在授課中適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入日本文化，這樣有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和課文的理解，也加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)國(guó)家文化、生活習(xí)俗等的了解。此外，教材是為大多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的，所以內(nèi)容比較中性。那么，在實(shí)際授課中就需要教師將與學(xué)生專業(yè)、生活相關(guān)的詞匯和例句加以引入，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，掌握更多的適合自己的日語(yǔ)知識(shí)。適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入和知識(shí)擴(kuò)展，可以使學(xué)生的日語(yǔ)表達(dá)更準(zhǔn)確更靈活。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格要求，加強(qiáng)背誦

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，需要持之以恒，堅(jiān)持不懈。作為第二外語(yǔ)的日語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門新的課程，而且課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。因此教師就要在學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格要求，起到督促學(xué)習(xí)的作用。首先，在初級(jí)入門階段，要對(duì)學(xué)生的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)嚴(yán)格要求，不能有一點(diǎn)疏忽，良好的語(yǔ)音面貌是學(xué)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵；課上盡可能以簡(jiǎn)練易懂的語(yǔ)言講解，以日語(yǔ)同漢語(yǔ)和英語(yǔ)的異同點(diǎn)為切入點(diǎn)，使學(xué)生易于理解便于記憶；給學(xué)生充裕的機(jī)會(huì)在課堂表達(dá)，這樣既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，又可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生之間能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，語(yǔ)言表達(dá)更注重準(zhǔn)確無(wú)誤，在日常教學(xué)中就要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即便是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，也不可以忽略不計(jì)，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

要想學(xué)好一門語(yǔ)言，背誦是最古老也是最有效的學(xué)習(xí)方式。在背誦過(guò)程中，可以逐漸熟識(shí)日語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，無(wú)形中形成語(yǔ)感。此外，可以將單詞與語(yǔ)法結(jié)合在一起，避免了將單詞與語(yǔ)法分離學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如花費(fèi)大量的時(shí)間將單詞背下來(lái)，卻拿捏不準(zhǔn)什么場(chǎng)合使用，知道語(yǔ)法慣用形式，卻很難與實(shí)際表達(dá)聯(lián)系在一起等。在背誦過(guò)程中，單詞、語(yǔ)法、句子之間的銜接都會(huì)慢慢領(lǐng)會(huì)掌握。背誦需要堅(jiān)持，要循序漸進(jìn)，最初可以是較短的場(chǎng)景對(duì)話，逐步加大篇幅，這樣學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得過(guò)累。

五、采用多元化教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程，是教和學(xué)的雙面活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。在這種教學(xué)活動(dòng)中，我們要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生積極參與到教與學(xué)的雙向過(guò)程中，充分發(fā)揮教與學(xué)的雙向性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲得以釋放，使課堂充滿活力。教師要充分利用身邊的現(xiàn)代化資源，使課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，讓作為教學(xué)過(guò)程中主體的學(xué)生融入進(jìn)來(lái)，參與進(jìn)來(lái)。在涉及到日常會(huì)話部分，可以找一些和課文相關(guān)聯(lián)的情景對(duì)話短片，利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，這種生動(dòng)的場(chǎng)景再現(xiàn)，會(huì)加深學(xué)生的印象與理解。增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，可以讓學(xué)生采取小組學(xué)習(xí)的方式，每次學(xué)完一篇新的內(nèi)容，可以讓各小組對(duì)該對(duì)話進(jìn)行模仿，拓展練習(xí)，這樣不僅使學(xué)生動(dòng)腦，還可動(dòng)口，使語(yǔ)言中一大難題“說(shuō)”得以鍛煉，同時(shí)在編排對(duì)話的同時(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行探討，因此這種小組教學(xué)往往會(huì)出其不意，展現(xiàn)出學(xué)生自己的亮點(diǎn)，給其它同學(xué)好的提示。在遇到日本相關(guān)文化知識(shí)的時(shí)候，可以提前安排給學(xué)生，讓其利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源，制作一個(gè)PPT，利用課堂上的幾分鐘時(shí)間給同學(xué)講解，這樣不但提高了學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以從多視角去看問(wèn)題，實(shí)際上這個(gè)過(guò)程也是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的視角往往會(huì)給我們帶來(lái)新的啟發(fā)，達(dá)到教師與學(xué)生雙向?qū)W習(xí)。日本的動(dòng)漫不可忽視，也是很多學(xué)生的愛(ài)好，因此我們可以利用這一點(diǎn)，找一些語(yǔ)言設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、語(yǔ)速較慢的動(dòng)漫片段作為聽(tīng)力的材料，“學(xué)習(xí)，娛樂(lè)相結(jié)合”。總之，讓我們的課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓每一次課程都有閃光點(diǎn)，讓學(xué)生都有收獲。

綜上所述，在二外日語(yǔ)教學(xué)中，需要教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，需要教師不懈地努力和不斷地創(chuàng)新。結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生量身定制適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，勞逸結(jié)合，獎(jiǎng)罰分明，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，帶著樂(lè)趣去學(xué)習(xí)。

［1］魏進(jìn).英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)法初探［J］.教育與職業(yè)，2007，（9）.

［2］王武軍.日語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1987.