試論任務(wù)型教學(xué)法與深層學(xué)習(xí)

王 玲 王云燕

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)，云南 昆明 650201）

達(dá)爾文認(rèn)為一切知識(shí)中最有價(jià)值的是關(guān)于方法的知識(shí)。Marton和Saljo（1976）曾指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都會(huì)采用深層（尋求意義和理解）或表層（工具性和重復(fù)性）的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也可分為深層理解和表層理解。只有以理解思想、探尋意義和實(shí)際應(yīng)用為目的的學(xué)習(xí)才能達(dá)到深層學(xué)習(xí)的效果，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的（Biggs，1999）。

外語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Learning，簡(jiǎn)稱TBL）是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)是外語(yǔ)教學(xué)改革的一種積極嘗試。本文通過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)、所包含的情感因素及其真實(shí)性特點(diǎn)的分析，研究其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)作用。

一、深層學(xué)習(xí)（deep learning）和表層學(xué)習(xí)（surface learning）

學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)研究起始于20世紀(jì)70年代，由Marton & Saljo（1976）首先提出，并在歐洲開(kāi)始興起。所謂“現(xiàn)象描述分析學(xué)”認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)者本人是不可分離的，當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響到他在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而決定他所能得到的學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是學(xué)生的“身”和“心”一致的整體，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略相結(jié)合的有機(jī)整體。學(xué)習(xí)方法的改善涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加工深度、學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是要變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從加工深度方面改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要是把學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的記憶層面，向理解、應(yīng)用、創(chuàng)新層面逐步推進(jìn)。

Biggs（1999）在深入研究的基礎(chǔ)上關(guān)于學(xué)習(xí)方式所發(fā)展的理念是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+學(xué)習(xí)策略=學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者采用表層式學(xué)習(xí)方式時(shí)，其學(xué)習(xí)由外部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，為應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，主要采用機(jī)械學(xué)習(xí)策略，用盡可能少的時(shí)間和精力去重復(fù)學(xué)習(xí)可能要考的內(nèi)容和要點(diǎn)，是一種量的學(xué)習(xí)概念，缺乏元學(xué)習(xí)。而采用深層式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)或好奇心產(chǎn)生，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要采用建構(gòu)主義的編碼和有意義學(xué)習(xí)策略，能持之以恒地進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)，是一種質(zhì)的學(xué)習(xí)概念，其學(xué)習(xí)結(jié)果是深入地研究所學(xué)內(nèi)容的含義，探求各相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系，并逐步掌握學(xué)習(xí)與探究的方法。

二、任務(wù)型教學(xué)法與深層學(xué)習(xí)

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的方式學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)中學(xué)生關(guān)注的是運(yùn)用他們的語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)意義而不是流于語(yǔ)言知識(shí)本身。

Peter（1998）描述了任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)具有的五個(gè)特點(diǎn)：1.任務(wù)要有意義；2.任務(wù)中要有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際來(lái)解決；3.任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；4.首先要完成任務(wù)；5.根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)尤其是交際任務(wù)的應(yīng)用是語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)最有效的方法之一（Pica，1993），其任務(wù)的真實(shí)性、過(guò)程的完整性及其對(duì)學(xué)生自信心的支持，都有助于培養(yǎng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（一）任務(wù)型教學(xué)法課堂組織的完整性

課堂教學(xué)組織是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，教師通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者完成、創(chuàng)造、產(chǎn)生新的想法、進(jìn)行判斷和解決問(wèn)題。根據(jù)Biggs（1999）學(xué)習(xí)過(guò)程中的一致性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方法決定預(yù)期效果的獲得并直接影響教學(xué)效果，這三者涵蓋了影響教學(xué)效果的因素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課堂氣氛、評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)要素彼此要相互支撐，只有保持要素之間的完整性和協(xié)同性，也就是教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，不存在矛盾，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的目的性。Biggs（2003）將學(xué)習(xí)認(rèn)知分為記憶、句子理解、描述等表層階段和聯(lián)系、假設(shè)、運(yùn)用、反思等深層階段，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)只有達(dá)到應(yīng)用階段時(shí)，才能取得深層學(xué)習(xí)的效果。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis將任務(wù)型課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟：1.前任務(wù)，教師通常向?qū)W生介紹需要學(xué)生完成的“任務(wù)”（目的、完成任務(wù)的程序、時(shí)間等）；2.任務(wù)循環(huán)流程：任務(wù)——計(jì)劃——報(bào)告，教師完成課堂教學(xué)組織，學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、完成任務(wù)；向老師和同學(xué)匯報(bào)任務(wù)的完成情況，展示任務(wù)成果。3.語(yǔ)言聚焦和反饋，教師和學(xué)生都參與對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。其中前任務(wù)在整個(gè)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，任務(wù)教學(xué)首先具有目的性，亦即目標(biāo)語(yǔ)運(yùn)用于真實(shí)環(huán)境中真實(shí)生活的目的，教師對(duì)任務(wù)的每一環(huán)節(jié)都要做詳細(xì)的介紹和要求，使學(xué)生明確做什么、怎樣做。前任務(wù)還應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面給出非常詳盡的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能使教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)有目標(biāo)、有措施、有標(biāo)準(zhǔn)、有保障，才能增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心，從而保證良好的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)的完整過(guò)程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的往復(fù)循環(huán)，包含深層學(xué)習(xí)所要求的各個(gè)層次的學(xué)習(xí)階段。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的情感因素

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情感是主體對(duì)客體是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是主體對(duì)客體的一種普遍的反映形式。學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)存在情感認(rèn)同，學(xué)習(xí)吸收效率同情感認(rèn)同呈正相關(guān)，對(duì)知識(shí)的情感認(rèn)同越高，就越容易被學(xué)習(xí)者內(nèi)化，反之則容易被遺忘（范誼，芮渝萍，1998）。學(xué)習(xí)中的情感包括學(xué)習(xí)者個(gè)人因素以及學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)教師組織的教學(xué)活動(dòng)而發(fā)生改變，如由消極變?yōu)榉e極，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)等。如果學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去情感，其識(shí)別、思維、理解甚至記憶等認(rèn)知機(jī)能將會(huì)受到壓抑。Biggs（1999）從學(xué)生和教學(xué)環(huán)境兩個(gè)方面分析了深層學(xué)習(xí)：從學(xué)生方面講具有把某一任務(wù)有意義地完成的意圖，這種意圖產(chǎn)生于內(nèi)在的好奇心或者做好某件事的決心；從教學(xué)環(huán)境方面講采用鼓勵(lì)積極學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度而不是學(xué)習(xí)的廣度，采用支持課程的清晰目的和目標(biāo)的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式。在鼓勵(lì)深層學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠采用滿足自己好奇心的學(xué)習(xí)策略，從而對(duì)學(xué)習(xí)具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立學(xué)生自信心，鼓勵(lì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，是深層教學(xué)的特點(diǎn)。

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)以人為本，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者出發(fā)，以學(xué)生為中心，其人本主義的教育理念認(rèn)為要尊重學(xué)生的個(gè)人情感和需求，主張對(duì)人的認(rèn)知和情感的全面教育（龔亞夫，2003）；將學(xué)生的情感、道德、精神和智慧共同介入教學(xué)過(guò)程，視學(xué)生為復(fù)雜的、多面的人，把學(xué)生的積極生活、豐富背景和多元智能等因素整合到教學(xué)中，努力消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，讓學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)大的力量而持續(xù)。

在任務(wù)教學(xué)法中情感因素主要有，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師作為組織者為學(xué)生提供盡可能的幫助，學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)擁有充足的準(zhǔn)備時(shí)間和對(duì)材料內(nèi)容及難度的選擇權(quán)，擁有較多的深入學(xué)習(xí)科目的機(jī)會(huì)。合作式的學(xué)習(xí)小組能夠營(yíng)造良好氛圍，為他們提供安全的環(huán)境，使他們相互溝通、知識(shí)共享、信息交流、共同思考、能力互補(bǔ)、積極討論，放開(kāi)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感情，也在很大程度上影響了他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能協(xié)商合作完成任務(wù)，讓學(xué)生建立語(yǔ)言平等意識(shí)和性格平等意識(shí)，為移情創(chuàng)造條件。任務(wù)型教學(xué)法采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式，更傾向于關(guān)注學(xué)生，教師在課程發(fā)展中的需要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)能增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的氛圍，有利于降低學(xué)生的焦慮感，克服其與抑制相關(guān)的防范心態(tài)（如沉默），從而引導(dǎo)他們形成對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣、好奇心和探索欲，增強(qiáng)了語(yǔ)言輸出自信心。

（三）任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)的真實(shí)性

采用深層學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)者以理解思想和探尋意義為目的，把學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的經(jīng)歷和真實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，辨別事實(shí)和觀點(diǎn)，找出規(guī)律以及潛在的原理；把所學(xué)知識(shí)和不同課程的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注事實(shí)和論據(jù)的意義、潛在的道理和知識(shí)間的相互關(guān)系。據(jù)研究，通過(guò)在真實(shí)環(huán)境中做事，學(xué)習(xí)者可以獲得所學(xué)知識(shí)的80%。

任務(wù)型教學(xué)法主張?jiān)诮處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者在真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要，以學(xué)生為中心，以實(shí)際應(yīng)用為目的，致力于創(chuàng)造真實(shí)化的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境和社會(huì)化的課堂（夏紀(jì)梅，2003）；將課堂設(shè)計(jì)成各種真實(shí)或接近于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)言的活學(xué)活用。因此在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且是在最真實(shí)地交流思想、解決問(wèn)題、完成任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力（用英語(yǔ)做事的能力）。任務(wù)型教學(xué)法主張所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活、意義完整。學(xué)習(xí)只有和生活相關(guān)，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生意識(shí)，也才能理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言形式履行任務(wù)的過(guò)程中充分感受語(yǔ)言形式和功能、語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言得體性的理解，才能使得在課堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

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