語文情境教學(xué)法探析

宣 英

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150028)

語文情境教學(xué)法探析

宣 英

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150028)

語文情境教學(xué)法是指在語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和語文學(xué)科的特點，采用直觀、形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場境或氛圍，引起學(xué)生強烈的情感體驗，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。結(jié)合工作實踐，從情境的作用、情境教學(xué)法概說、教學(xué)過程設(shè)置三方面對語文情境教學(xué)法進行研究，以期進一步提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

情境;教學(xué)法;研究

蘇聯(lián)偉大的心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說過:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”情境教學(xué)法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新教學(xué)方法。它強調(diào)教學(xué)要以情動人，以美感人;要讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動下，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

如何使教學(xué)法觸及學(xué)生的情緒和精神領(lǐng)域，從而使教學(xué)過程成為一種渴求知識、不斷探索、勇于進取的帶有情緒色彩意向的活動。多年來的教學(xué)實踐，使筆者深感這一問題的重要。

一、“情境”的作用

人類活動的一切事件，都是在一定的時間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生時一定情境下由人的主觀心理因素(認(rèn)識、感情、意志、行為和個性)和客觀環(huán)境因素(特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境)所構(gòu)成的情與境的總和。情境通常具有兩極性，有良好情境和不良好情境?，F(xiàn)代教學(xué)法，強調(diào)情感在教學(xué)中的作用，是符合學(xué)生實際的，是以生理學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為基礎(chǔ)的。積極的情感對認(rèn)識具有動力功能，情感對于思維猶如能源之于發(fā)動機。大量的心理實驗證明，愉快時人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍。反之，消極情緒則會阻抑認(rèn)識活動，會使智力活動遲鈍、受阻。“腦功能定位說”為“情境教學(xué)法”提供了生理學(xué)的根據(jù)。根據(jù)這種理論，大腦左半球管抽象邏輯思維，大腦右半球管具體形象思維，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展才會提高大腦的活動效率。現(xiàn)代教學(xué)法是沿著苦學(xué)—樂學(xué)—會學(xué)的道路發(fā)展的。教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，使學(xué)生的品德、知識和智力在生動活潑的氛圍中得到主動發(fā)展。這就要求教師把情境作為自覺設(shè)計的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過程中的自然“伴隨物”。在教育教學(xué)實踐中，對“情境”認(rèn)識的不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法概說

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:情緒一旦被激活，內(nèi)分泌系統(tǒng)的參與便會加強和延續(xù)情感的產(chǎn)生。所以有人認(rèn)為，感情的信息載體已是這種激活的神經(jīng)過程。神經(jīng)一旦激活之后，信息會有兩條通路進行傳遞，一條是特異神經(jīng)通路所傳遞的視覺，另一條是非特異神經(jīng)所傳遞的感受。特異神經(jīng)通路的感覺皮層整合產(chǎn)生知覺和認(rèn)知;非特異神經(jīng)通路的感覺皮層整合產(chǎn)生感受和體驗(即情感)［2］。可見，特異神經(jīng)通路和非特異神經(jīng)通路都需要神經(jīng)激活的支持，“神經(jīng)激活”可溝通兩者的傳遞通路，從而讓學(xué)生獲得認(rèn)知能力與情感體驗?！扒榫辰虒W(xué)法”的核心環(huán)節(jié)——“創(chuàng)設(shè)情境”即是教師激活學(xué)生神經(jīng)的過程。

(一)憤徘啟發(fā)原理

“情境教學(xué)法”的實質(zhì)就是在一定的教學(xué)情境中，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使他們聽其言，入其境，體其味，動其情，達到陶情、明道、長智的目的。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地啟發(fā)學(xué)生思維。因此，中國古代教育家孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”是“情境教學(xué)法”的精髓所在?！扒榫辰虒W(xué)法”也是依據(jù)這個道理把創(chuàng)設(shè)“情境”作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，從情境出發(fā)構(gòu)造學(xué)科模型，提供學(xué)科想象，讓學(xué)生心理處于驚、奇、疑的狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的欲望，緊接著安排“自學(xué)設(shè)疑”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在求知欲支配下自學(xué)設(shè)疑，圍繞疑點嘗試探索，最終處于心求通而未得、口欲言而不能的憤徘狀態(tài)，使認(rèn)識興趣轉(zhuǎn)化為認(rèn)識動力，接著教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，最后達到一定的教育目的，這樣學(xué)生就學(xué)得較為主動。

(二)“從做中學(xué)”原理

20世紀(jì)初，美國教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)理論，其教學(xué)過程大體是“設(shè)置問題情境——(學(xué)生)發(fā)現(xiàn)和提出問題——(學(xué)生)研究和制定解決方案——(學(xué)生)實施方案——檢驗與評價。這種教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，這一點值得借鑒?！扒榫辰虒W(xué)法”吸收了“從做中學(xué)”理論的精華，“設(shè)置情景——學(xué)生質(zhì)疑”，揚棄了其中的學(xué)生為中心，教師主導(dǎo)作用難于發(fā)揮的不足，變“學(xué)生研究和制定解決方案——(學(xué)生)實施方案”為教師點撥啟發(fā)，動情曉理的“主動學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，這樣就既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性。

(三)“三主四式”啟示

我們采用“情境教學(xué)法”得益于錢夢龍先生的“三主四式”教學(xué)模式的啟示?！扒榫辰虒W(xué)法”把錢先生的“三主”即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線作為指導(dǎo)思想，“情境教學(xué)法”中的“創(chuàng)設(shè)情景”，“主動學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，“自學(xué)質(zhì)疑”、“主動學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、教學(xué)過程設(shè)置

要進入學(xué)習(xí)情境，必須進行情境誘導(dǎo)，“情境教學(xué)法”就是使學(xué)生在教師的作用下完成學(xué)習(xí)過程。因此教師教學(xué)中要注意以下兩方面:

1.施教的趣味性。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的直援動力，興趣的主要職能就是使學(xué)生把學(xué)習(xí)化作自己的動力和需要。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@是古代教育家孔子的經(jīng)驗之談，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！边@是現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰的著名論斷。教學(xué)實踐證明，激發(fā)學(xué)生在思考探索的過程中體驗到樂趣，感受到興奮和激動，是提高教學(xué)成果的捷徑。而要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師就要把課講得情感橫溢，趣味盎然，生動活潑。趣味性，是情境教學(xué)法的重要內(nèi)涵之一。語文教師要千方百計把課上得有味，講得有趣，讓學(xué)生在活潑的氣氛中，在愉悅的心境里，在輕松的環(huán)境下去學(xué)習(xí)，去探索，品味到語文課的甘甜與芬芳。如要求背誦古典詩詞，每次早讀一首，日積月累，以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和興趣，每堂課設(shè)計引人入勝的導(dǎo)語，一開始就緊緊吸引住學(xué)生。有很多行之有效的方法，常用的有直觀演示、開拓想象、抓點拎線、形成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)情感、討論答辯等。這樣的方法克服了學(xué)生厭倦消極的心理狀態(tài)，促使學(xué)生以極大的熱情投入語文學(xué)習(xí)的天地，來提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了求知的興趣。

2.求學(xué)的主動性?！啊獭皇恰y(tǒng)治’，不能代替‘學(xué)’，而是啟發(fā)學(xué)生‘學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)’。語文教學(xué)應(yīng)該把立足點‘從教出發(fā)，轉(zhuǎn)移到從學(xué)出發(fā)’。”教學(xué)過程是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的發(fā)展變化過程，教學(xué)的對象是充滿情感和個性各異的活生生的人，教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生能否主動參與，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)法的目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維的門扉，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。常言道:好的開始等于成功的一半。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，多在導(dǎo)入新課時進行。此時或確定學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生有一個目標(biāo);或者介紹學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生前進有路;或?qū)胗行g(shù)，令學(xué)生進入情境。情境教學(xué)法十分講究和重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。根據(jù)不同的教材，針對不同的對象，采用不同的導(dǎo)語。常用的方式有問題懸念式、詩詞曲賦式、格言警句式、故事傳說式、溫故入新式、解題式、練習(xí)式、知識式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激起后，無論是好奇、新鮮，還是情感、關(guān)注的需求，都形成一種努力探求的力量，積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，是教學(xué)民主的具體體現(xiàn)，它能給學(xué)生尊重感、信任感、理解感。學(xué)生在主動參與的內(nèi)驅(qū)力推動下，學(xué)生們?yōu)榍笾鴺罚瑸樘角蠖d奮、激動，到達了一個比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要廣闊的境界，體驗到成功的樂趣，得到一種精神的享受。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)成為一種自我需要，使學(xué)習(xí)動機更為穩(wěn)定和強化。情境教學(xué)法使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，教師全力創(chuàng)造適于學(xué)生潛力發(fā)揮的條件，讓學(xué)生全體參與、主動參與。誠如是，那么在語文教學(xué)的舞臺上，定能演出有聲有色的話劇來。

3.情知的對稱性。語文教學(xué)的過程既是一個認(rèn)識過程，即智力因素活動過程，還伴有一個意向過程，即非智力因素活動過程。語文是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的情感素質(zhì)與優(yōu)秀的智慧素質(zhì)的重要課程。在這門課程中，既有一個完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，還有一個極豐富的情感世界。情境教學(xué)法就是把這兩個方面緊密地結(jié)合在一起，不僅僅把語文作為工具性的學(xué)科，只追求知性目標(biāo)，而是讓它成為培養(yǎng)品格與智能雙向發(fā)展的載體。情境教學(xué)法要在循文、析象、悟理的過程中領(lǐng)情、注情、傳情，充分運用情感在認(rèn)知過程中的特殊功能，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供具體的場景或氛圍。當(dāng)學(xué)生置身其中，“物色之動，心亦搖焉”，所以“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。在教學(xué)情境中，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，加強聽說讀寫的全面訓(xùn)練，努力使語感訓(xùn)練、文感訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、智能訓(xùn)練協(xié)同發(fā)展，全面完成傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情的教學(xué)任務(wù)。情知對稱，經(jīng)過長期的探尋和實驗，“每個情感目標(biāo)都伴隨著一個認(rèn)識目標(biāo)”，“你中有我，我中有你”，一石二鳥，一舉兩得，達到了理性(認(rèn)識)與非理性(情感)的高度默契，實現(xiàn)了教書育人的統(tǒng)一。

情境教學(xué)法建構(gòu)起以“情境”為主體、以“情感”為中心的教學(xué)框架，以“趣味”動其心，以“情知”移其意，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，以發(fā)展智能為終極目標(biāo)。在‘愛”的氛圍中，在“美”的情境里，在“情”的感染下，活化學(xué)習(xí)動機，開啟心智，陶冶情操，使學(xué)生不斷獲得成功的快樂，對于提高教學(xué)效率，進行審美教育都具有重要作用。

［1］巴班斯基．論教學(xué)過程最優(yōu)化［M］．北京:人民教育出版社，2002:50．

［2］鄧嗣明．“情知對稱”理論在語文教育中的應(yīng)用［J］．語文學(xué)習(xí)，1993，(8):10．

G642

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1001－7836(2011)03－0062－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．025

2010－08－20

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目《應(yīng)用寫作課情景教學(xué)輔助系統(tǒng)的研發(fā)》

宣英(1979－)，女，遼寧建平人，講師，古代文學(xué)碩士，從事中國古代文學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)