隱形課程的系統(tǒng)化和可視化在高職院校中的影響

李潔琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

隱形課程是學(xué)校的一種教育資源和精神氛圍，對學(xué)生的品德修養(yǎng)、作風(fēng)和文化素養(yǎng)、身心和潛能培育等都具有舉足輕重的作用。隱性課程對學(xué)生的熏陶、感染和潛移默化作用是通過承載隱性課程的各個層面媒介發(fā)揮作用的，如：物質(zhì)、精神等方面。因此，高職院校隱性課程應(yīng)從物質(zhì)性、行為性、制度性和精神性等方面逐步系統(tǒng)化和顯性可視化，使隱形課程的發(fā)展與顯性課程同步，齊頭并進(jìn)，真正地做到以教育性環(huán)境和活動為載體，促使隱形課程的作用得到更大地發(fā)揮，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)。

一、高職院校隱形課程系統(tǒng)化和可視化的建設(shè)分析

1.物質(zhì)性隱形課程的建設(shè)

校園的藝術(shù)生態(tài)建筑和建筑風(fēng)格等都是學(xué)校物質(zhì)性隱性課程的載體。布局整齊、整潔干凈的校園環(huán)境可以給學(xué)生帶來心情的愉悅；管理井井有條的食堂和宿舍可以給學(xué)生帶來舒適安逸感覺和有條理的生活節(jié)奏；藏書豐富的圖書館可以讓學(xué)生在知識的海洋中遨游、探索；溫馨而散發(fā)知性的提示語可以讓學(xué)生時刻自我檢查、自我規(guī)范等等。建筑優(yōu)美高雅的學(xué)校，其校容校貌中所透露出強(qiáng)烈的文化氣息和青春活力，不僅給置身于其中的學(xué)生以美的享受，而且使學(xué)生被其中的環(huán)境氛圍所熏陶和感染。高職院校急需加強(qiáng)校園主體建筑和校園文化設(shè)施的建設(shè)，徹底改變學(xué)校的校容校貌和環(huán)境狀況，充分挖掘物質(zhì)性隱性課程在育人中的積極作用。

2.行為性隱形課程的建設(shè)

行為性隱性課程的物質(zhì)載體主要包括學(xué)校主體的行為，付諸于學(xué)校的文化、實(shí)踐活動中的行為。學(xué)校主體包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及教育教學(xué)的輔助人員。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政風(fēng)格、教師的品行修養(yǎng)與儀表風(fēng)氣、學(xué)生的生活學(xué)習(xí)行為、教輔人員的管理協(xié)調(diào)行為、學(xué)校主體間和校際之間的交際行為、學(xué)校與社會之間的交際行為等都是行為性隱性課程所承載的內(nèi)容。教師及教育管理者的學(xué)識、言行、品質(zhì)對學(xué)生品德修養(yǎng)、言行舉止風(fēng)范等具有潛在的影響。同時，高職院校必須加強(qiáng)外聘教師的綜合素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神，加強(qiáng)學(xué)校文化實(shí)踐活動中的人文精神和教育價值體現(xiàn)，充分發(fā)揮教師和教育管理者的主觀能動性，近距離推動學(xué)生行為、認(rèn)知的引導(dǎo)感染。

3.精神性隱性課程的建設(shè)

校園精神主要指構(gòu)成校園總體的精神面貌。通過學(xué)校的教育方針、辦學(xué)和教育理念、課程內(nèi)涵、傳統(tǒng)意識等方面的體現(xiàn)，反映在師生集體的心理傾向以及對學(xué)校各種活動習(xí)得的價值取向上，是學(xué)校教育、學(xué)習(xí)等風(fēng)氣的體現(xiàn)，是大多數(shù)人認(rèn)可并遵循的共同價值取向和生活信念，直接影響著主體的精神狀態(tài)、事業(yè)觀和價值觀，制約著全部教育活動的進(jìn)展。

精神性環(huán)境不是自然形成的，而是學(xué)校主體在實(shí)踐活動中經(jīng)過反復(fù)選擇、提煉和歷史積淀而形成的。精神性隱性課程的形成是一個累積、積淀的過程，同時又是一個動態(tài)的過程，需要長期的重視和建設(shè)。為了促使精神性隱性課程對高職學(xué)生的感染、熏陶作用，高職院校應(yīng)該在學(xué)校人文精神、學(xué)術(shù)氛圍、師表形象等方面給予正確的引導(dǎo)和監(jiān)督。

4.制度性隱形課程的建設(shè)

制度性隱性課程的載體是基于硬性原則上的學(xué)校的各種規(guī)章制度。這些規(guī)章制度都是顯性的，如果這些規(guī)章制度成為由學(xué)生自主選擇和利用校園制度來實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展和自我完善的情景模式時，這些規(guī)章制度所起的作用則是隱性的和潛在的。學(xué)校的各種規(guī)章制度反映著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育者的思想觀念、價值取向、教育方向和培養(yǎng)意向。制度文化所形成的校園教育氛圍，對學(xué)生的發(fā)展起著指向約束、矯正、激勵、整合與保障作用。學(xué)生只有通過學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)習(xí)貫徹、遵守并形成以現(xiàn)實(shí)社會為參照系的價值標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念和行為習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)個性的完善和發(fā)展從而融入到社會中實(shí)現(xiàn)自己的夢想和追求。

高職院校中的各種規(guī)章制度建設(shè)相對比較完善，但學(xué)生遵守、吸收以致最后內(nèi)化成為自己意念，在生活學(xué)習(xí)中自覺地按照這些制度行事的過程則不是自發(fā)的。教育者及教育管理者的引導(dǎo)、督促和監(jiān)督起著關(guān)鍵性的作用。近幾年，隨著學(xué)校招生人數(shù)的擴(kuò)大以及多元文化對學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響，導(dǎo)致高職學(xué)生對高職院校各種規(guī)章制度的認(rèn)同感都有所下降。同時，隨著擴(kuò)招和高職教育的大面積普及化，學(xué)生的綜合素質(zhì)有所下降，這些現(xiàn)象在高職院校中一年比一年突出。由于高職院校師生及管理者認(rèn)識上的偏差和教師隊伍的缺乏，沒有專門的教師或教育管理者對學(xué)生進(jìn)行思想品德、遵紀(jì)守法、生活規(guī)則等給予教育與引導(dǎo)，這些均導(dǎo)致在學(xué)生全面發(fā)展中，制度性隱性課程的作用沒能充分發(fā)揮出來，也沒能通過影響學(xué)生自我意識而調(diào)動起個人主觀能動性。因此，為使學(xué)校的各種規(guī)章制度在學(xué)生成長和發(fā)展中能夠發(fā)揮更為高效的作用，高職院校一方面應(yīng)加強(qiáng)各種規(guī)章制度的建設(shè)與完善，在不斷的摸索和探究中，總結(jié)和構(gòu)建出一套適合學(xué)生全面發(fā)展的健康的規(guī)則體系；另一方面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)同和遵守，使這些以后可能對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生積極影響的規(guī)章制度，深入到學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生對這些規(guī)章制度真正地產(chǎn)生認(rèn)知感和共鳴。

二、高職院校隱形課程系統(tǒng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)

隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，但伴隨而來的一個顯著的負(fù)面效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的普遍下降，這是制約高職院校發(fā)展的一個瓶頸。我們都清楚學(xué)生主觀能動性在整個學(xué)習(xí)生涯中的重要推動作用，只有讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性的課堂才是高效率的授講源泉，因此，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為當(dāng)務(wù)之急。

隱形課程的廣泛開設(shè)和系統(tǒng)化發(fā)展，刺激了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，對他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣具有很大程度的指導(dǎo)作用。提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)價值認(rèn)同感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，對學(xué)生采用“導(dǎo)師制”，進(jìn)行“一對一”個性化教育，加大對所授課程的開發(fā)力度，教學(xué)的安排要突出以“學(xué)生的接受能力”為主，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，老師也可以通過一些別致新穎的教材寓教于樂，定期組織舉辦聯(lián)歡會、演講大賽及野外拓展等課外輔助性教學(xué)，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)空間，使高職學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥和乏味的課堂理論灌輸，在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)交流，這所有的一切及其延伸也就構(gòu)成了系統(tǒng)化的隱性課程平臺。其實(shí)隱形課程也是在逐步的探索和試驗中一步一步確立下來的，只要我們能夠做到不斷更新觀念，積極發(fā)展創(chuàng)新理論，系統(tǒng)化的隱形課程體系就可以在這樣的沃土中茁壯成長，從而碩果累累。

總之，要想提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既需要得到學(xué)生群體的理解和主動配合，也需要廣大教師隊伍在教學(xué)中起到率先垂范作用，同時更需要學(xué)校、社會的廣泛關(guān)注、寬容理解和大力幫助。如果這些方面我們都能夠踏實(shí)認(rèn)真地付諸于實(shí)踐，系統(tǒng)地將其結(jié)合成為一個龐大的體系，學(xué)生就可以在這樣的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和獲得上進(jìn)心、自信心等精神層面的提高。

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