職業(yè)能力導向的高職英語課程設(shè)計研究——以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院為例

謝詠梅

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215009）

本著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和服從市場人才需求目標的原則，許多高職院校在積極探索課程改革的途徑。在邀請行業(yè)專家對工作崗位的職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）針對各專業(yè)完成崗位工作任務(wù)所需的知識和能力目標進行了專業(yè)課程設(shè)計。為更好地服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我院對往屆畢業(yè)生及實習生進行跟蹤調(diào)查，分析了英語教學與職業(yè)外語能力要求的差距和原因，改革英語課程設(shè)置及教學模式。下面僅以我院品牌專業(yè)護理專業(yè)為例，探析高職英語教學改革的有效舉措。

一、圍繞護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行英語課程定位

人才培養(yǎng)目標是開展教育教學的基本依據(jù)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我院護理專業(yè)從原來對人才基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，把目標定位在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強的綜合職業(yè)能力和高度關(guān)愛精神的高技能應(yīng)用型護理專業(yè)人才。在具體的基本要求中，除了護理專業(yè)知識和技能外，還包括具有較扎實的外語基礎(chǔ)和較好的外語會話、專業(yè)英語閱讀能力；有較好的人際溝通能力及獲得信息的能力。該目標對學生英語能力的要求與《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》一致，即高職英語課程為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才服務(wù)，不僅要使學生打好語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學生的實際語言技能，特別是用英語處理和未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力［1］。

二、依據(jù)學生現(xiàn)實基礎(chǔ)與職業(yè)能力目標進行課程設(shè)置

課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。英語課程設(shè)計要緊密結(jié)合社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，針對不同教育對象的教學目標進行。2000年教育部頒布實施的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）［2］提出，一般英語課程也要求安排180-220學時，分別在一、二年級的三到四個學期開設(shè)，不涉及到專業(yè)英語教學，僅有少數(shù)高職院開設(shè)不超過60學時的專業(yè)英語。這種主要用于基礎(chǔ)英語的復(fù)習鞏固的課時分配方案導致專業(yè)英語教學成效不明顯［3］。我院護理專業(yè)生源素質(zhì)較好，專業(yè)課程緊張，學生的英語基礎(chǔ)知識普遍較扎實，但是聽力、口語能力較弱。根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)目標和現(xiàn)實基礎(chǔ)，我院嘗試構(gòu)建了以培養(yǎng)專業(yè)英語應(yīng)用能力為核心的公共英語與護理英語課程體系，力求做到基礎(chǔ)與專業(yè)銜接，修養(yǎng)和技能并重。第一學期，作為公共文化課，重點不僅在于鞏固學生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學生關(guān)愛生命、保護環(huán)境、規(guī)劃人生的思想理念和國際視野，提高綜合人文素質(zhì)和護理人文修養(yǎng)，并著重跨文化交際能力培養(yǎng)。第二學期，關(guān)注護理崗位職業(yè)英語交際知識的學習與能力培養(yǎng)，著重強化學生的職業(yè)實踐能力，做到知識的傳授為職業(yè)能力和未來發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)服務(wù)，第三學期開設(shè)護理專業(yè)英語選修課，滿足部分學生深入學習的需求。

三、密切與專業(yè)教師的合作，提升英語教師教學水平

高職院校公共英語和專業(yè)英語通常由不同的教學團隊擔任，英語教師與專業(yè)教師各自上課，缺乏溝通和協(xié)調(diào)機制。英語教師不關(guān)注專業(yè)需求，教學內(nèi)容也不涉及學生所學專業(yè)；而專業(yè)英語教師受制于個人英語語言應(yīng)用能力和教學技巧，把專業(yè)英語的教學上成里了文獻翻譯，兩者都難以調(diào)動學生學習積極性。提高英語教學效果首先要提高教師素質(zhì)。為挖掘已有公共英語教師資源，我院根據(jù)教師個人特長和興趣分成不同的專業(yè)教學組，一方面制定英語教師個人的專業(yè)學習計劃，通過旁聽專業(yè)基礎(chǔ)課程、與專業(yè)教師合作上課、自學、教學組交流等方式學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)術(shù)語等，通過網(wǎng)上文獻查詢、行業(yè)調(diào)研、行業(yè)見習等了解行業(yè)文化；另一方面和專業(yè)教師一起分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標，依據(jù)專業(yè)教學計劃、專業(yè)特點和職業(yè)外語能力要求制定該專業(yè)英語課程標準和教學方案。我院護理專業(yè)英語教學組充分發(fā)揮原有兩名具備雙專業(yè)素質(zhì)的英語教師的作用，帶領(lǐng)教學組集體備課研討、說課交流、講課示范等以多種形式對新任課教師進行講課培訓，幫助她們盡快熟悉護理專業(yè)知識、操作規(guī)范和專業(yè)英語詞匯，教師間相互分享教學經(jīng)驗。與專業(yè)英語教師合作授課使英語教師感受到專業(yè)知識匱乏的壓力，從而更主動地學習，快速地提升了專業(yè)英語教學能力。

四、依據(jù)學生需求和職業(yè)能力分析，進行教材開發(fā)

教材是教學的重要載體，目前出版的高職英語教材都是面向所有專業(yè)群，強調(diào)人文和通識教育，涉及的詞匯和情境與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，不能很好地體現(xiàn)出專業(yè)性、職業(yè)性特點，難以滿足各專業(yè)學生需求。為了體現(xiàn)“實用為主”的原則，高職教學基礎(chǔ)英語內(nèi)容中應(yīng)滲透融合行業(yè)知識、行業(yè)理念、行業(yè)道德修養(yǎng)等內(nèi)容，增加職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的閱讀、翻譯、交流活動等，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，自然過渡到后期專業(yè)英語的學習。第一學期的英語教學各專業(yè)應(yīng)有選擇地使用教材，關(guān)注語言所蘊涵的文化信息和思想內(nèi)容與專業(yè)的關(guān)系。如我院護理專業(yè)重點選擇了高職公共英語教材中與人格塑造、人文關(guān)懷、環(huán)境健康、跨文化交際等有關(guān)的教學內(nèi)容，教師還補充與醫(yī)學、護理相關(guān)的英語新聞、國際紅十字協(xié)會、急救、護理工作理念、護士職業(yè)特點等聽力、閱讀材料來擴充專業(yè)詞匯，激發(fā)學生表達思想，鍛煉口語，培養(yǎng)專業(yè)思想。第二學期主要進行護理專業(yè)英語教學，參考以護理崗位交際能力培養(yǎng)為主的聽說、讀寫教材，根據(jù)工作任務(wù)對英語能力要求以及學生需求分析，以崗位工作任務(wù)為主線，本著“夠用為度”的原則，將語言知識、語言能力、專業(yè)知識重新整合，編寫出適合項目化教學的講義。教學資源中包含了國外醫(yī)院使用的病歷卡、電子處方、化驗單、進口藥品說明書等樣本，結(jié)合典型病例處理過程設(shè)計教學任務(wù)，突出項目任務(wù)實施過程中對舊知識的鞏固和新知識意義的構(gòu)建，由易到難，循序漸進。

五、基于教、學、做一體進行情境化教學模式改革

以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的目標決定了實踐性教學環(huán)節(jié)在高職英語教學改革中的重要意義。借助計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學院護理模擬病區(qū)可創(chuàng)設(shè)富有意義的真實英語交際環(huán)境，教學與實訓結(jié)合體現(xiàn)英語的實用性，激發(fā)教師和學生兩個方面的積極性，尤其是學生的參與意識，確立了學生在教學過程中的主體地位。第一學期公共英語教學階段的內(nèi)容多是社會關(guān)注的熱點、大學生活和專業(yè)相關(guān)的主題與日常交際，適宜采用情境教學法開展課堂討論，通過課前信息收集、材料組織，語境設(shè)計，課堂上展開主題討論、演講、辯論、交際活動模擬等多種方法開展合作、體驗性教學。第二學期護理專業(yè)英語教學，把課堂延伸到護理實訓基地的模擬病房，去完成基于護理崗位工作任務(wù)而設(shè)置的項目化課程教學，比如學生扮演的護士和病人合作完成對不同類型疾病患者的問診、血壓測量、化驗、給藥、皮試、輸液、外傷處理等工作項目，任務(wù)的設(shè)計既涵蓋了學生應(yīng)掌握的語言和護理專業(yè)知識與技能，也蘊涵了學生應(yīng)該具備的能力和職業(yè)態(tài)度修養(yǎng)。在項目化教學中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施，到信息的反饋和成果的評價，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，為完成任務(wù)而自覺地合作，主動地回顧語言知識和專業(yè)知識、牢記操作規(guī)范和流程、運用跨語言和跨文化交際知識等，體現(xiàn)了符合認知規(guī)律和理論思維發(fā)展過程的“教、學、做一體化”教學模式。使學習更具有個性化，增加了教學活動中創(chuàng)造性成分，并達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

六、引入多元評價機制，完善開放性教學評估體系

學生從課程中學到的不僅僅是知識，它還得到包括能力、態(tài)度和素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以應(yīng)以學生英語知識、專業(yè)知識、語言能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)需要的語言適應(yīng)程度來衡量教學質(zhì)量。科學的評估方式包括過程性評估和終結(jié)性評估。教師通過對學生學習過程的觀察、監(jiān)督和評估反饋，促進學生主動、有效地學習。同時，引導學生參與評價，促使學生反思、總結(jié)和改進，促進學生學習能力培養(yǎng)。我院英語課程采取以教師評價、學生自評與互評相結(jié)合的方式對學生進行綜合評價，按照1∶2∶3∶4的比例進行考核。1代表口語測試，由外籍教師主考，考察學生的語音、語調(diào)、語言表達的流利性、準確性和適合性，占學期總成績的10%；2代表課后作業(yè)，由教師根據(jù)書面作業(yè)完成的質(zhì)、量進行評分，占學期總成績的20%；3是平時表現(xiàn)，根據(jù)課堂內(nèi)外小組活動中學生參與的態(tài)度、任務(wù)完成的質(zhì)和量，由教師和其他組評出小組分，組員在小組分的基礎(chǔ)上給出每個成員的分數(shù)，占學期總成績的30%；4是包含聽力的卷面考試，由教師按照客觀標準評定，占學期總成績的40%。這樣由多元主體和多種方式全方位綜合、公開的評估形式讓學生更清楚地理解學習的目標和意義，極大地調(diào)動了學習的積極性，真正地發(fā)揮了學習者主體性作用，同時也促進了教師不斷地反思、改進自己的教學過程、調(diào)整教學設(shè)計、完善評估標準、實現(xiàn)英語教學服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，為學生的未來就業(yè)奠定語言能力和職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

高職學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系的改革和建設(shè)是一個體現(xiàn)高職教育規(guī)律、不斷適應(yīng)和滿足社會需求的過程，需要不斷創(chuàng)新實踐。以職業(yè)能力為目標進行英語課程設(shè)計，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，可以有效培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、溝通合作能力以及對環(huán)境的應(yīng)變能力，多元評估有助于學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和學習觀念，使學生的職業(yè)能力得到全方位、多角度的培養(yǎng)，滿足行業(yè)對專門人才綜合能力素質(zhì)的要求。

［1］ 劉黛琳.教指委要成為高職高專英語教學改革的引領(lǐng)力量［J］.外語界，2009，（1）：9-13.

［2］ 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］ 趙奇志.高職英語教學應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)［J］.高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學學報，2010，（2）：71-73.