基于工學(xué)結(jié)合制定高職課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實(shí)踐——以化工技術(shù)類專業(yè)相關(guān)課程為例

郁惠珍

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育教學(xué)改革工作要以人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，而工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革落到實(shí)處的保障［1］。本文立足于我院化學(xué)工程系進(jìn)行工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目化課程改革的實(shí)踐，探討工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義、思路和內(nèi)容。

一、高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義

（一）現(xiàn)行高職教學(xué)大綱存在弊端

在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，一直沿用教學(xué)大綱的提法，課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)術(shù)語只是近年來才開始涉及。教學(xué)大綱作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，具體規(guī)定了學(xué)科知識(shí)的范圍、目的、任務(wù)、深度、體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)法上的具體要求，但由于規(guī)定的過于具體細(xì)致，不利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，不利于發(fā)揮教師教學(xué)積極性；教學(xué)大綱在教與學(xué)的關(guān)系上更多地強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)參與性，不利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)；教學(xué)大綱的評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)高等職業(yè)教育來說，能力是第一位的，知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，單一的結(jié)果評(píng)價(jià)更多的是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，無法很好地反映出學(xué)生能力的形成過程。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)更新速度的加快，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施，現(xiàn)行教學(xué)大綱的弊端就凸現(xiàn)出來，其目標(biāo)、要求和蘊(yùn)涵的教育理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求。

（二）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的意義

1.修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性。教高［2006］16號(hào)文件中提出：“職業(yè)學(xué)院應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，包括課程性質(zhì)、課程的基本理念與設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容框架和課程實(shí)施建議等內(nèi)容。它是管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比教學(xué)大綱，從課程實(shí)施的進(jìn)程出發(fā)，除強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)全面素質(zhì)發(fā)展、富有創(chuàng)造力的青年大學(xué)生具有重要意義；其次，課程標(biāo)準(zhǔn)有利于發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，提出實(shí)施建議，不直接對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容、教學(xué)先后順序等問題做出硬性的、統(tǒng)一的規(guī)定，給教師教學(xué)留出了足夠的創(chuàng)造性空間，便于教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)科新知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，創(chuàng)造性地開展教學(xué)［2］；另外，課程標(biāo)準(zhǔn)注重結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生發(fā)展、變化的過程，采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，符合新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中融入工學(xué)結(jié)合理念的意義。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程和工作過程相結(jié)合，它重視工作過程中實(shí)踐體驗(yàn)的習(xí)得對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和認(rèn)知基礎(chǔ)的奠定，在工作過程中的直接性、形象性和生動(dòng)性是書本間接知識(shí)學(xué)習(xí)的有利補(bǔ)充，它符合人類最初的由直接經(jīng)驗(yàn)到間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，也是高等教育大眾化背景下高職學(xué)生這一類群體比較有效的認(rèn)知方式［3］。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在美、德、澳、加等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家受到廣泛推廣。德國的“雙元制”就是一種比較典型的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在這種模式下，企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)起職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)。我院“2+1”的人才培養(yǎng)模式將德國“雙元制”與太倉本地區(qū)域優(yōu)勢及經(jīng)濟(jì)形勢相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了雙元制的本土化，提高了辦學(xué)水平。

二、工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實(shí)踐

（一）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的原則

1.以國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的原則。課程的設(shè)置與開發(fā)，要以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所需要的能力和知識(shí)構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容。我系通過對(duì)化工企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行深入的職業(yè)分析，將化學(xué)檢驗(yàn)工、化工試驗(yàn)工、化工操作工職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為指導(dǎo)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則。我國高職教育的辦學(xué)方針是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)合作之路”，因此，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合市場對(duì)人才的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，滿足學(xué)習(xí)者畢業(yè)后的就業(yè)需要；同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中將知識(shí)、情感、態(tài)度三者相融合，讓學(xué)生在綜合性的活動(dòng)中培養(yǎng)核心能力。

3.以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則。作為高等教育的一種類型，高職教育既區(qū)別于本科教育，也不同于社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)或中職教育，因此高職教育教學(xué)模式中推行適用、夠用做法的同時(shí)也不能僅僅滿足學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，還需要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。因此高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)還需要緊扣職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的主體

無論是為了增強(qiáng)課程的實(shí)用性還是靈活性，課程開發(fā)都發(fā)必須依靠行業(yè)或企業(yè)完成，校企合作是課程開發(fā)的重要支撐條件。以我院化學(xué)工程系課程開發(fā)為例，我們積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，以“太倉市精細(xì)化工研發(fā)中心”為依托，邀請(qǐng)了很多企業(yè)技術(shù)人員參加核心課程的開發(fā)；同時(shí)考慮到課程面向的是學(xué)生，所以通過對(duì)畢業(yè)生的走訪和問卷調(diào)查及在校生的座談會(huì)等形式，收集和參考學(xué)生的想法，力求開發(fā)出一系列學(xué)生想學(xué)的課程、企業(yè)需要的課程。

（三）工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路及案例

工學(xué)結(jié)合課程具有兩個(gè)明顯的特征：一是工學(xué)結(jié)合課程的載體是綜合性的“典型工作任務(wù)”；二是工學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施過程，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程［4］。我們圍繞工學(xué)結(jié)合的理念來設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程為例，具體設(shè)計(jì)思路如下：

1.課程性質(zhì)。主要寫課程在專業(yè)課程體系中的地位，職業(yè)能力培養(yǎng)體系中的地位，本課程與其它課程的聯(lián)系。

如“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”的課程性質(zhì)：本課程屬于專業(yè)平臺(tái)課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生分析檢驗(yàn)的能力。先修課程：單項(xiàng)技能訓(xùn)練、化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，后續(xù)課程：精細(xì)化工中間體開發(fā)與生產(chǎn)等項(xiàng)目課程。

2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，其總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致；另外在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面提出更進(jìn)一步的明確的、具體的要求，即具體目標(biāo)，是指完成本課程之后，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些應(yīng)用技術(shù)知識(shí)，解決哪些問題，訓(xùn)練哪些能力，會(huì)做什么事情。課程目標(biāo)的描述摒棄原來的“了解”、“理解”和“掌握”這些針對(duì)理論知識(shí)來說的詞，而代之以“能”、“會(huì)”等適宜于高職高專的能力標(biāo)準(zhǔn)的描述。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程目標(biāo)：總體目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)一致。具體目標(biāo)為：能根據(jù)實(shí)際檢測情況進(jìn)行檢測方法的選擇和檢測過程的設(shè)計(jì)，能規(guī)范使用常用的分析儀器（各種容量儀器、分析天平、旋光儀、折光儀、pH計(jì)、紫外-可見分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、氣相色譜儀等）進(jìn)行分析測定操作，得出檢測報(bào)告。

3.課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇上我們與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，力求突出職業(yè)能力培養(yǎng)。以真實(shí)的項(xiàng)目為載體來搭建課程結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律來選擇項(xiàng)目，打破原來的知識(shí)體系，理論內(nèi)容按項(xiàng)目的需要來選擇，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程在內(nèi)容上參照從初級(jí)→中級(jí)→高級(jí)的職業(yè)資格鑒定項(xiàng)目的編排順序，與國家化學(xué)檢驗(yàn)工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

4.課程實(shí)施。課程實(shí)施包括教學(xué)模式和教學(xué)建議等。我們學(xué)習(xí)了姜大源、戴士弘等職業(yè)教育專家的理論后，通過一學(xué)年的改革試驗(yàn)，現(xiàn)已形成比較穩(wěn)定的“項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式現(xiàn)已得到了學(xué)院的肯定與支持，學(xué)院在硬件上也給予很大支持，越來越多的先進(jìn)的理實(shí)一體化教室正在建設(shè)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在教學(xué)各方面不規(guī)定得過于具體細(xì)致，但給出了基于工學(xué)結(jié)合的具有可操作性的教學(xué)建議。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程教學(xué)建議：按照“接受任務(wù)→制定分析方案→采樣→樣品處理和制樣→分析測試→提交分析測試數(shù)據(jù)和測試報(bào)告”流程組織教學(xué)過程；教學(xué)過程中教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，全部項(xiàng)目由學(xué)生自己完成；采用項(xiàng)目化院本教材，教材以學(xué)生為本，以完成任務(wù)的典型活動(dòng)項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可操作性。

5.課程考核。按照現(xiàn)代高職教育理念，我們將考核評(píng)價(jià)著重放在考核學(xué)生的能力與素質(zhì)上，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，采取過程考核形式，并與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，注重課程考核的多元化、全程化和自主化。力求促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力及自主學(xué)習(xí)能力的形成。另外，我們推行“雙證”制，實(shí)行“以證代考”。

“化學(xué)品分析與檢驗(yàn)”課程要求學(xué)生在校期間必須取得化學(xué)檢驗(yàn)工中級(jí)職業(yè)技能鑒定證書，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外化學(xué)檢驗(yàn)工大賽，參加省級(jí)以上化學(xué)檢驗(yàn)工大賽獲獎(jiǎng)或取得化學(xué)檢驗(yàn)工高級(jí)職業(yè)鑒定證書，允許實(shí)行“以證代考”。

三、結(jié) 語

面對(duì)現(xiàn)在高職高專生源質(zhì)量下滑的現(xiàn)狀，如何保證高職高專的教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的首要問題。而工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是實(shí)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雖然我院化工技術(shù)類專業(yè)已經(jīng)初步形成一系列工學(xué)結(jié)合的課程標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)任課教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要經(jīng)歷不斷反饋和完善的過程才能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)。為此我們必須堅(jiān)定信念，在高職課程改革的道路上堅(jiān)定不移地走下去，為培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質(zhì)、高技能人才而努力。

［1］ 張圣喜，賀軍，李喜梅.高職院校工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定的研究與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2009，（27）：110-111.

［2］ 王金民，井西學(xué)，李永珍，趙國志.論高等學(xué)校制定課程標(biāo)準(zhǔn)的意義［J］.醫(yī)學(xué)教育，2003，（1）：5-6.

［3］ 何興國，周貴禮.基于工學(xué)結(jié)合的高職課程標(biāo)準(zhǔn)的研究［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，28（2）：151-152.

［4］ 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個(gè)基本特征［J］.教育與職業(yè)，2007，（20）：1.