網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)型英語(yǔ)聽說教學(xué)

張瑞瑞

（洛陽(yáng)理工學(xué)院 河南洛陽(yáng) 471023）

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)型英語(yǔ)聽說教學(xué)

張瑞瑞

（洛陽(yáng)理工學(xué)院 河南洛陽(yáng) 471023）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)被越來越多的應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)之中，而互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)和英語(yǔ)聽說教學(xué)的一個(gè)顯著功能。英語(yǔ)聽說教學(xué)應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分發(fā)揮互動(dòng)型的特征，以提高學(xué)生的聽說交際技能。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；互動(dòng)型；聽說教學(xué)

0.前言

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我們已經(jīng)處在經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、信息共享化的新時(shí)代，需要各行各業(yè)的從業(yè)人員參與到國(guó)際交流與合作中來，因此英語(yǔ)的聽說技能日顯重要。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽說課程教學(xué)中教師充當(dāng)了錄音播放員的角色，在授課過程中很難完整判斷學(xué)生的真實(shí)聽力水平；口語(yǔ)練習(xí)也只能是選取很小一部分學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，教學(xué)也很難真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入為教師在網(wǎng)上實(shí)施教學(xué)提供了全面先進(jìn)的工具支持，使得網(wǎng)上教學(xué)從單一的教學(xué)信息發(fā)布變成一個(gè)充滿互動(dòng)與交流的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，形成教師，學(xué)生和多媒體三者之間的互動(dòng)關(guān)系，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交流技巧。

1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)型英語(yǔ)聽說課程構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1 第二語(yǔ)言習(xí)得理論。在二十世紀(jì)八十年代語(yǔ)言學(xué)家克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中，學(xué)得/習(xí)得假說認(rèn)為有意識(shí)的、正式的“學(xué)得”和無意識(shí)的、不正式的“習(xí)得”是第二語(yǔ)言能力發(fā)展過程中兩種不同的方法。（Krashen，1982）其中，“學(xué)得”有助于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，“習(xí)得”有助于語(yǔ)言的流利性，學(xué)生在課堂上和實(shí)踐中必須把兩者相結(jié)合?？死甑妮斎爰僬f認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”即略高于他現(xiàn)有的語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把自己的注意力集中于意義或是集中于對(duì)所輸入信息的理解而不是對(duì)信息形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。

克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性（comprehensibility）（2）有趣和相關(guān)（interesting and relevant）（3）非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）（4）足夠的輸入量。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。二十世紀(jì)九十年代以布魯納和斯騰伯格為代表的心理學(xué)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體積極主動(dòng)，與情境緊密聯(lián)系的自主操作活動(dòng)，在這個(gè)過程中，知識(shí)、內(nèi)容、能力等不能被訓(xùn)練或被吸收，而只能基于一個(gè)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)被建構(gòu)。所以，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者個(gè)體主觀與客觀的統(tǒng)一過程。知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換，加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。（Vygotsky，1986）該理論強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主題，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師是組織者，指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者。（何克抗，1997）

2.基于理論的英語(yǔ)聽說教學(xué)實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以向?qū)W生提供虛擬課堂，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)也可同時(shí)在異地進(jìn)行，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，以及人機(jī)之間亦可隨時(shí)進(jìn)行充分的互動(dòng)。這樣時(shí)間和地點(diǎn)可以靈活掌握的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)論壇，電子郵件，個(gè)人博客等大大提高了師生之間的交流頻率和效率，無形中增加了學(xué)生聽說的練習(xí)量，也使一些膽小害羞的學(xué)生通過和老師一對(duì)一的語(yǔ)音交談逐漸培養(yǎng)自信，從而可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，其英語(yǔ)的應(yīng)用能力也在不知不覺中得以提高。除此之外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)具有數(shù)據(jù)通信，資源共享等功能，因此，它可以通過網(wǎng)頁(yè)瀏覽，模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)上題庫(kù)，在線測(cè)試，資料下載等提供足量豐富的信息資源，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生輕松找到適合自己的“有趣并相關(guān)”的“可理解性輸入”。同時(shí)，教師在授課過程中采用“互動(dòng)型”教學(xué)模式，保證信息輸入數(shù)量和質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言“輸出”交際能力。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和老師的指導(dǎo)，學(xué)生可以及時(shí)將輸入的知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為自己的“輸出”，擺脫“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”，提高交際能力。

3.英語(yǔ)聽說教學(xué)的互動(dòng)形式

互動(dòng)是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的參與對(duì)象間彼此交流思想，相互影響的過程。（蔡向凡，2005）而學(xué)習(xí)的過程更是一種典型的互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生和教師間，學(xué)生和學(xué)生間，在現(xiàn)代教學(xué)手段中還包括學(xué)生與多媒體網(wǎng)絡(luò)之間以及教師與多媒體網(wǎng)絡(luò)間的互動(dòng)過程。

3.1 師生互動(dòng)。師生間的互動(dòng)有兩種基本形式，一是教師與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)，一般情況下主要體現(xiàn)于答疑環(huán)節(jié)和教師課堂提問環(huán)節(jié)；二是教師與全體學(xué)生之間的互動(dòng)，通常是在授課過程教師通過交互界面向全體學(xué)生提出同一問題，通過共同的交流和協(xié)商達(dá)成一致意見。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，教師可以通過E-mail，BBS，Blog，以及聊天室等發(fā)布相關(guān)的討論問題或一些啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考的社會(huì)焦點(diǎn)，讓學(xué)生課下查找資料尋找解決途徑。課堂上教師亦可采取這兩種互動(dòng)形式，同時(shí)也可通過平臺(tái)工具在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)或討論中對(duì)不同的組別進(jìn)行監(jiān)聽，從而和不同的討論組之間或是小組中某些成員之間進(jìn)行有效互動(dòng)。除此之外，教師和學(xué)生可以通過E-mail，BBS等進(jìn)行非面對(duì)面的交流互動(dòng)，逐漸消除一些學(xué)生在課堂上不敢張口的羞怯心理。在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自我角色，由課堂的主宰者變成學(xué)生的引導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，將課堂“輸入”及時(shí)轉(zhuǎn)化為“輸出”，并在互動(dòng)的過程中，對(duì)其“輸出”進(jìn)行正確地點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

3.2 學(xué)生之間的互動(dòng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間不像師生之間有著身份與地位的差異，他們之間的“互動(dòng)”更具有協(xié)商的色彩，使“互動(dòng)”過程更加輕松，自然。（閆鳳茹，王春楠，2007）學(xué)生之間可采取面對(duì)面的課堂交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布語(yǔ)音信息，借助于聊天室和論壇等工具就自己感興趣的話題進(jìn)行非面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下交流方式的多元化。教師在學(xué)生的互動(dòng)過程中要給予適當(dāng)巧妙的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，并盡可能的為學(xué)生的互動(dòng)提供和創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍。

3.3 人機(jī)互動(dòng)。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息查詢，網(wǎng)頁(yè)瀏覽，在線提問，在線測(cè)試和資料下載等實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的交互活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一方面向?qū)W生提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源，可以說是個(gè)虛擬的圖書館，同時(shí)，教師也可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布相關(guān)的知識(shí)信息和需要學(xué)生思考解決的問題。從另一方面來講，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以向?qū)W生呈現(xiàn)相對(duì)真實(shí)的情景，使得學(xué)生可以根據(jù)不同場(chǎng)景，結(jié)合自己的興趣愛好與不足，進(jìn)行模擬角色訓(xùn)練，而不再局限于教師或者書本的知識(shí)范圍之內(nèi)；學(xué)生也可以根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方式，在自己精力充沛的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)最大化。

4.結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互型英語(yǔ)聽說教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教授內(nèi)容的極大豐富，教學(xué)模式的多元化，而且結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過師生之間，學(xué)生之間和人機(jī)之間的有效互動(dòng)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍和多元的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽說技能，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)的自主性。隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展和教育理論的不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)必然會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，而互動(dòng)型教學(xué)模式也將帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

[1]Krashen，S.D.Princip les and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergamon Press，1982（10）.

[2]何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（1）.

[3]Vygotsky L.S著，李維譯.思維與語(yǔ)言[M].桂冠圖書公司，1998.

[4]蔡向凡.互動(dòng)性原則與大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].西安外語(yǔ)過學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）.

[5]閆鳳茹，王春楠.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建“互動(dòng)型”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2007（11）.

張瑞瑞（1983-），女，河南洛陽(yáng)人，碩士，洛陽(yáng)理工學(xué)院外語(yǔ)系助教。

2010-12-10