談案例教學(xué)法對(duì)心理學(xué)教學(xué)的必要性

王麗麗

（宿遷高等師范學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

談案例教學(xué)法對(duì)心理學(xué)教學(xué)的必要性

王麗麗

（宿遷高等師范學(xué)校 江蘇宿遷 223800）

《心理學(xué)教程》是高等師范院校公共必修課之一，是體現(xiàn)師范性，培養(yǎng)合格師資的一門重要課程，也是教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實(shí)習(xí)等其他教育系列課程的基礎(chǔ)。為了更高的學(xué)習(xí)該課程，筆者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為在心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法有著至關(guān)重要的作用，本文闡述了什么是案例教學(xué)法，此方法在心理學(xué)教學(xué)中的意義，以及心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何采用此方法和具體應(yīng)用中應(yīng)注意的問題這幾個(gè)方面，旨在表達(dá)案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的必要性。

心理學(xué)；案例教學(xué)法；必要性

《心理學(xué)教程》是高等師范院校公共必修課之一，是體現(xiàn)師范性，培養(yǎng)合格師資的一門重要課程，也是教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實(shí)習(xí)等其他教育系列課程的基礎(chǔ)。其教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握從事教育、教學(xué)工作所必需的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，初步應(yīng)用心理學(xué)的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，初步學(xué)會(huì)依據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)、知識(shí)和方法來設(shè)計(jì)、實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，并教給學(xué)生一些心理調(diào)適的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力和心理素質(zhì)。通過該門課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握心理學(xué)的基本原理，形成正確的心理學(xué)觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能；強(qiáng)化解決教育實(shí)踐中典型心理學(xué)問題的基本技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。

筆者在心理學(xué)教學(xué)過程中采用了案例教學(xué)法，每章準(zhǔn)備幾個(gè)案例，讓學(xué)生分析討論，使學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。因此，在心理學(xué)教學(xué)中似有提倡此法的必要。

一、什么是案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例（Case）進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對(duì)案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到了1980年，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出「準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師」（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式。

案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例--理論--案例，案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了探究案例；而在其它教學(xué)方法中案例分析的教學(xué)模式是：理論--案例--理論，理論既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。

在心理學(xué)教學(xué)中我經(jīng)常可以通過案例引出理論知識(shí)，比如教授小學(xué)兒童的品德前先向?qū)W生描述一個(gè)具有攻擊行為的兒童案例，詢問學(xué)生應(yīng)該如何矯正，讓學(xué)生先思考，討論，發(fā)表各小組的討論結(jié)果，然后再引出本書的理論支撐，并結(jié)合之前學(xué)生對(duì)案例的討論結(jié)果進(jìn)一步的強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

二、為什么心理學(xué)的教學(xué)中提倡案例教學(xué)法

案例教學(xué)法對(duì)提高心理學(xué)的教學(xué)效果是有益的方法之一，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，這改變了以往一貫的理論課教學(xué)死板的模式，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的課的興趣。

首先，案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種源于人的潛能和天賦的高度自主性、自由性的選擇行為，是人的潛在能力的釋放過程；學(xué)習(xí)必須使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料的個(gè)人價(jià)值和意義，體現(xiàn)“知覺”的個(gè)體性、主觀性的情感。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，最大限度地利用了學(xué)生的時(shí)間和能力。比如在講授小學(xué)兒童思維這一章時(shí)，我開頭給學(xué)生講了一個(gè)南極考察團(tuán)在南極遇到天氣巨變的故事，為什么其中的一個(gè)成員要裝病，讓學(xué)生思考原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維這一章節(jié)的興趣。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案、學(xué)生獲得是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，其綜合分析能力得不到培養(yǎng)和訓(xùn)練，創(chuàng)造力挖掘受到壓抑。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，由于缺乏綜合能力，對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去，面對(duì)問題只是在尋求死板的解決方式。由于案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。尤其是案例教學(xué)中對(duì)問題的分析，解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以肯定。比如在講小學(xué)兒童品德發(fā)展中存在的問題及解決方法時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)單親家庭的孩子具有嚴(yán)重的撒謊行為的案例，讓學(xué)生分析討論，應(yīng)采用何種方式對(duì)其教育，有很多學(xué)生的教育方案考慮的很全面，也并沒有完全依靠書本上提供的方法，而是結(jié)合了實(shí)際分析案例，采取方法。因此，可以說案例教學(xué)法是一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法。

三、如何實(shí)施案例教學(xué)法

一般來說，案例教學(xué)法的實(shí)施過程大致可以歸納為如下：

首先，收集資料形成教學(xué)案例。案例教學(xué)法成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施心理學(xué)案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所得，案例可以通過以下途徑獲得：（1）利用教材提供的案例。（2）從多種媒體中選取有用的案例，現(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢(shì)，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點(diǎn)）“精”（不貪大求全）“度”（深淺難易）三字原則。（3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提供背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例。（4）模擬情景，在講授一些難以理解的知識(shí)時(shí)，教師可假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過對(duì)情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運(yùn)用與課本知識(shí)中去，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

其次，案例引入。案例引入必須與所授內(nèi)容相符，在引入時(shí)可以借助電教手段直接展示，也可以陳述，也可以由事先邀請(qǐng)協(xié)助并作好準(zhǔn)備的學(xué)生引入，直接引入形式不拘一格。當(dāng)然引入案例后，要介紹一下接下去如何進(jìn)行討論，大致有哪些要求，以及時(shí)間分配問題等等。

第三，進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體討論或班級(jí)小組討論，討論中，成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色。案例討論是案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。在引入案例后，有針對(duì)性地提出問題，可集體共同討論，也可分組分題討論，從而使學(xué)生置身于案例的環(huán)境之中，真正從案例當(dāng)事人的角度思考問題。在討論中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在學(xué)生討論和思考中，教師不急于評(píng)判，不過早定論，讓學(xué)生自己給問題下結(jié)論，鼓勵(lì)有新意的結(jié)論，注意對(duì)學(xué)生思維狀態(tài)的培育與保護(hù)。

第四，歸納各組或團(tuán)體意見。在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學(xué)習(xí)如何發(fā)問，進(jìn)而學(xué)習(xí)到獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。這是對(duì)案例討論的總結(jié)，可以由學(xué)生來做總結(jié)，也可以由老師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論當(dāng)中存在的不足和長處，當(dāng)然也可以不作總結(jié)或評(píng)論，讓學(xué)生自己課后去進(jìn)行思考。

四、運(yùn)用案例教學(xué)法過程中應(yīng)注意的問題

首先，運(yùn)用案例教學(xué)法過程中處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系?！抖Y記·學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長也。”這里的教學(xué)相長，指的就是教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。任何教學(xué)都有教與學(xué)、教法和學(xué)法、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系，案例教學(xué)法把教師為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主。在課堂上，學(xué)生是真正的人民群眾，是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的客體。是“推動(dòng)歷史前進(jìn)的主體力量”。

其次，案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，并且要把握好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。

第三，案例教學(xué)的實(shí)施，要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。

案例教學(xué)是是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學(xué)習(xí)的技巧與方法。尤其在心理學(xué)教學(xué)中，不緊要讓學(xué)生掌握知識(shí)，關(guān)鍵是能夠運(yùn)用知識(shí)分析以后教學(xué)中可能遇到的實(shí)際問題，比如，小學(xué)生的品德發(fā)展中出現(xiàn)的問題處理，小學(xué)生的感知發(fā)展的特點(diǎn)要求教學(xué)應(yīng)該如何施展，如何調(diào)節(jié)小學(xué)兒童的人際關(guān)系問題等，通過案例教學(xué)法真正的做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。

[1]曹麗娟.案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].丹東師專學(xué)報(bào)，1999（4）.

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[3]農(nóng)卓恩.對(duì)案例教學(xué)法的若干看法[J].廣西財(cái)政高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，1999（8）.

[4]劉永剛.案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].2008年5月.

[5]張桂敏.心理學(xué)、教育學(xué)案例教學(xué)研究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2000（4）.

王麗麗（1983-），女，江蘇宿遷人，宿遷高等師范學(xué)校助教，主要從事心理學(xué)研究領(lǐng)域。

2010-11-26