高校師范專業(yè)鋼琴課程改革

湯潔

（焦作師范高等專科學(xué)校音樂系 河南焦作 454001）

高校師范專業(yè)鋼琴課程改革

湯潔

（焦作師范高等專科學(xué)校音樂系 河南焦作 454001）

鋼琴課是高師音樂教育中的一門主干課程，本文以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，從教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、實踐能力五個方面就鋼琴課程的教學(xué)問題展開討論，從而使我們的教學(xué)工作更加符合學(xué)生的實際需要，更加符合21世紀(jì)社會對人才素質(zhì)的全面需求。

高師；音樂教育；鋼琴教學(xué)

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊的地位，在高師音樂教育中，鋼琴課作為一門重要的主干課程，其教學(xué)方面的有關(guān)問題必成為高師音樂教育的重要問題，本人從事高師鋼琴教學(xué)幾年來有點滴體會，希望和同仁共同探討。

鋼琴教學(xué)要體現(xiàn)高師教育的本位行

一、教學(xué)思想上要突出“師范性”

高師音樂鋼琴教育的指導(dǎo)思想是“示范性”，而不是專業(yè)性，不是培養(yǎng)鋼琴演奏家?，F(xiàn)在許多高師鋼琴教師認(rèn)為：學(xué)生的鋼琴專業(yè)技術(shù)性越高，就是鋼琴成績優(yōu)異的學(xué)生，有的甚至認(rèn)為只要培養(yǎng)出一個出名的學(xué)生，老師也就出名了。在這種思想的指導(dǎo)下，鋼琴教學(xué)偏離了師范院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)大量的、全面發(fā)展的中小學(xué)音樂教師，而使整個鋼琴教學(xué)目標(biāo)向音樂專業(yè)院?？待R，致使在鋼琴教學(xué)過程中盲目追求技術(shù)上的“高、精、尖”。[1]此外，師范教育是“多能”基礎(chǔ)上的“一?！苯逃＞蛶煼对盒Ｖ械囊魳方逃龑I(yè)來說，其重要職能是向社會輸送普通音樂教育的合格師資；從培養(yǎng)的人才來講，面向的是中小學(xué)音樂教師，是一種音樂普及教育，而“一?！钡膶２攀菬o法勝任其工作的。因此，“多能”教育尤為重要。在鋼琴教學(xué)中，如果讓學(xué)生不切實際的練一些只追求技術(shù)上高、精、尖的“所謂的”高深曲目，其結(jié)果只能是“簡單伴奏不會，邊彈邊唱合不到一塊，一年只彈一首奏鳴曲”。師范鋼琴教育不是不要專，不需要追求技術(shù)上的高精尖，而是要在“多能”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“專”，去體現(xiàn)師范教育的“師范性”。因此筆者認(rèn)為：在高師鋼琴教學(xué)中，“師范性”是師范鋼琴教育思想的核心內(nèi)容。只有有了正確的鋼琴教育思想，我們才能貫徹其指導(dǎo)思想下的鋼琴教學(xué)內(nèi)容，改革課程設(shè)置及教學(xué)計劃，保證教學(xué)思想的實現(xiàn)。

二、改變教學(xué)方法，提高教與學(xué)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

就目前絕大多數(shù)院校的鋼琴教學(xué)狀況是：教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；考試考什么，學(xué)生就練什么。學(xué)生始終處在被動的學(xué)、枯燥的練之狀態(tài)，其想象能力和積極思維的能力受到壓抑。那么我們進(jìn)行教學(xué)的一個重要方面，[2]就是從“只教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾闻囵B(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”，從教師的“以教為主”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“以學(xué)為主”，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，[3]使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從傳統(tǒng)的“維持性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造性學(xué)習(xí)”。

在鋼琴的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不是開動腦筋，積極思維，用“巧練加勤練”的方法來提高學(xué)習(xí)效率，而是單純依靠彈奏動作的機(jī)械重復(fù)來練習(xí)，孰不知這是效率最為低下的練習(xí)方法，從心理學(xué)的角度來看，與其說是練習(xí)動作，不如說是練習(xí)大腦對動作的控制能力。由此，在進(jìn)行鋼琴技術(shù)訓(xùn)練時，首先應(yīng)展開積極地思維，以大腦的指揮來排除練習(xí)中的動作困難。其二，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。[4]作曲家是通過樂譜，傳遞給我們的是依據(jù)特定的音樂邏輯語言組織起來的特定符號，那么，學(xué)生在解釋這些特定符號、把它們轉(zhuǎn)變?yōu)橐繇?、將活生生的音樂傳遞給觀眾的過程中，首先必須了解作品的風(fēng)格特征及作曲及的社會背景，在將作曲家的真實意圖表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)上，必定加入了自己的想象，并將自己內(nèi)心的想象融化在音樂的每個細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)在彈奏的每個音符上，想象越豐富，發(fā)展音樂內(nèi)涵深度的可能性亦越大。這就是為什么一百個人彈奏同一首作品，就會有一百種不同的彈奏風(fēng)格。如此來說，鋼琴的學(xué)習(xí)其實就是培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和想象能力，是教學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)習(xí)彈奏鋼琴作品”的能力，而不是教學(xué)生學(xué)會彈奏某首作品。學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，而不單是為了知識的學(xué)習(xí)，更不是為了分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。如果沒有這種學(xué)習(xí)能力，盡管學(xué)了很多知識，也不能適應(yīng)高速發(fā)展的高科技信息時代。

三、改革教學(xué)形式

眾所周知，高師鋼琴教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏人才，而是培養(yǎng)能夠掌握鋼琴這件樂器為將來教育工作服務(wù)的中小學(xué)音樂教師。通過教學(xué)時學(xué)生掌握鋼琴正確、科學(xué)的彈奏方法，具備在中小學(xué)音樂教學(xué)活動中的歌曲伴奏、自彈自唱等的能力，[5]并從鋼琴的學(xué)習(xí)中豐富與開拓自己的藝術(shù)視野，提高作為一名音樂教師必備的藝術(shù)修養(yǎng)等等這些屬于基本“共性”的問題，而不是解決“一對一”個別課的教學(xué)中，學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)上的“個性”問題。再者，高師音樂專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時絕大多數(shù)在鋼琴學(xué)習(xí)上從零開始，基礎(chǔ)和起步的一致性，為鋼琴集體教學(xué)提供了可能。因此，我們在第一學(xué)期可以采取集體課的方式授課，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的逐漸提高，應(yīng)適時適當(dāng)?shù)募尤雮€別課（毋庸置疑，個別課為貫徹因材施教原則提供了極大地可能性，具有其它任何教學(xué)形式無可比擬的優(yōu)勢），并在集體課的基礎(chǔ)上逐漸加大個別課的比重，但無論如何不能用個別課完全代替和取消集體課，這是由于高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定。此外，在高師音樂鋼琴課的教學(xué)中，鋼琴彈奏的基本方法、鋼琴音樂作品的分析、鋼琴伴奏理論與技巧的教學(xué)等等基本內(nèi)容，采用集體課教學(xué)形式有著獨特的優(yōu)勢。因此鋼琴集體課的教學(xué)形式應(yīng)作為教學(xué)的基本形式之一予以肯定和支持，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，適時適量的加入個別課，[6]使這些教學(xué)形式在鋼琴教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，相得益彰，使鋼琴教學(xué)逐漸形成以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，兼有個別課的這種具有師范特色的、有助于實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)、符合鋼琴教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式。

四、高師音樂教育要注重職能性和實踐性

1.增強(qiáng)歌曲即興伴奏的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)音樂教育的需求，在鋼琴課上增開《即興伴奏》課時非常必要的，能夠靈活掌握即興伴奏技巧也是中小學(xué)音樂教師必須具備的一項職業(yè)技能，從中小學(xué)的實際情況來看，中小學(xué)音樂教師不僅要有一定的鋼琴演奏技術(shù)，更要有較強(qiáng)的伴奏能力，伴奏的使用比單純的鋼琴表演在分量上更多一些，在實用價值上也更突出一些。筆者認(rèn)為：當(dāng)前，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)以伴奏訓(xùn)練為教學(xué)主線。由于即興伴奏課是一門集鋼琴、和聲、配器、作品分析等有關(guān)學(xué)科的知識技能協(xié)調(diào)起來的綜合課，所以學(xué)生首先必須有一定的鋼琴基礎(chǔ)，高師音樂專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)在入學(xué)時鋼琴從零開始，不具備相應(yīng)程度的伴奏水平和伴奏能力，筆者認(rèn)為：在鋼琴教學(xué)中，第一學(xué)年應(yīng)主要解決鋼琴的基本彈奏問題，第二學(xué)年增開伴奏課并逐漸加大伴奏課的分量，第三學(xué)年除部分學(xué)生主修鋼琴外，大部分學(xué)生專攻伴奏，以伴奏訓(xùn)練作為鋼琴教學(xué)的主線。在以往的即興伴奏教學(xué)中，內(nèi)容往往是成品伴奏，學(xué)生滿足于“照譜宣彈”，授課時，大多是給學(xué)生一首伴奏好的成品讓學(xué)生去練習(xí)，令初學(xué)者很難真正學(xué)會伴奏。筆者認(rèn)為：學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)鋼琴基本技術(shù)訓(xùn)練的同時，應(yīng)及早進(jìn)入伴奏訓(xùn)練，如指法設(shè)計、原譜移調(diào)等練習(xí)，隨著教學(xué)重點轉(zhuǎn)移的同時，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，在伴奏中增加移調(diào)和自彈自唱內(nèi)容，以大量的自配、自彈、自唱為主，同時輔以某些技術(shù)類型的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.提高實踐能力，強(qiáng)化師范職業(yè)訓(xùn)練?，F(xiàn)在的畢業(yè)考試實際上是學(xué)生最后一學(xué)期所學(xué)課程的結(jié)業(yè)考試。學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是：在校期間所學(xué)各門課程考試合格。但這個標(biāo)準(zhǔn)并不能真實客觀的反應(yīng)出學(xué)生的綜合智力水平和實際能力水平。特別作為師范生來說，畢業(yè)考試合格并不等于能夠勝任教師的職業(yè)。國外許多國家首先讓師范畢業(yè)生先到學(xué)校試教一年，并在單獨進(jìn)行一次教師資格考試，合格者才準(zhǔn)許從事教師職業(yè)，否則須另謀職業(yè)。當(dāng)然，我們有自己的國情所限，但作為培養(yǎng)師資的學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)補(bǔ)上這一課。因此，在不影響鋼琴教學(xué)計劃和進(jìn)度的基礎(chǔ)上，增加一些考試內(nèi)容，如歌曲即興伴奏、自彈自唱、看譜視奏等等，并規(guī)定考試成績不合格不發(fā)畢業(yè)證。這樣就促使學(xué)生不得不去進(jìn)行針對性的練習(xí)。此外，作為一名合格的中小學(xué)教師，不僅必須具備課堂教學(xué)能力，還必須具備組織輔導(dǎo)課外音樂活動的能力，有時學(xué)生還要參加各種演出活動，因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)法多為學(xué)生提供藝術(shù)鍛煉和實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、表演能力和教學(xué)能力等等，使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、心理素質(zhì)以及意識毅力等方面等到鍛煉和提高，從而擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的實踐能力。

高師音樂教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮鋼琴教育所具有的獨特功效和作用，從而積極推動該學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)，使我們的教學(xué)工作更加符合學(xué)生的實際需要，也更加符合21世紀(jì)社會對人才素質(zhì)的全面需求，并以更高的標(biāo)準(zhǔn)積極順應(yīng)高校教育自身發(fā)展的總體趨勢。

[1]程建平.高師?？埔魳方逃龑I(yè)教學(xué)改革的實踐與思考[J].中國音樂教育雜志，人民音樂出版社，2000.

[2]馮效剛，周曉梅.加強(qiáng)音樂欣賞教學(xué)中的認(rèn)知教育[J].中國音樂教育雜志，人民音樂出版社，2000年

[3]馬達(dá)，陳亞先.素質(zhì)教育[J].中國音樂教育雜志，人民音樂出版社，2000.

[4]趙曉生.鋼琴演奏之道[J].湖南教育出版社，1991.

[5][6]郭世明.鋼琴集體課的教學(xué)實踐與思考[J].中國音樂教育雜志，人民音樂出版社，2000.

湯潔（1976-），女，碩士，焦作師范高等?？茖W(xué)校音樂系講師，研究方向：地方戲曲音樂。

2010-12-09