語文教師要通過文言文閱讀教學使學生感受美

王中杰

（新蔡古呂鎮(zhèn)中心學校 河南新蔡 463500）

語文教師要通過文言文閱讀教學使學生感受美

王中杰

（新蔡古呂鎮(zhèn)中心學校 河南新蔡 463500）

教師在文言文教學中，要學會引導學生通過大量的閱讀，認識到古文的美，認識到我們老祖宗留下的豐富語言文字的美妙，認識到文言文本身豐富的情感和鮮活的人物形象，進而變被動學習為主動學習，培養(yǎng)良好的語感，在閱讀中不斷地培養(yǎng)學生獨立閱讀和領悟甚至鑒賞文言文的能力。

文言文；閱讀教學；學生；感受美

在語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，特別是文言文教學更應該注重讓學生閱讀。葉圣陶曾經(jīng)告誡我們：語文教師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——一種學習語文（或者說是訓練語文能力）的根本方法。要想讓學生真正地對文言文學習產(chǎn)生興趣，最重要的，還是要讓他們通過大量的閱讀，認識到古文的美，認識到我們老祖宗留下的豐富語言文字的美妙，認識到文言文本身豐富的情感和鮮活的人物形象，進而變被動學習為主動學習，培養(yǎng)良好的語感，在閱讀中不斷地培養(yǎng)學生獨立閱讀和領悟甚至鑒賞文言文的能力。在文言文教學中，要堅持讓閱讀引領課堂，以充分發(fā)揮文言文教學的閱讀效應。

首先，多品字詞句感受文言美。認真揣摩文字表達，深刻領悟語言內(nèi)蘊，是培養(yǎng)語感，進行文言教學的最基本的方法。文言教學中，要引導學生對文言認真品味，依憑文中的字、詞、句，以簡練、準確、形象的語言，啟發(fā)點撥學生，揭示文言的結構美?！霸谛刂屑毤颖容^”，使其對所學文章獲得整體的感知，在閱讀時力求達到最佳效果。每教一篇課文，都要認真鉆研教材，深入地挖掘課文的語言文字中所表達的深刻的思想感情，多聽錄音帶，自己反復練習，在講課時示范朗讀，用自己的有感情的朗讀和身體力行的行為去感染學生，去打動學生，去激發(fā)學生朗讀的熱情。在教學《與朱元思書》時，首先示范朗讀，在朗讀中注意字詞句的處理，認真把握文章委婉、含蓄、典雅、精練的風格。讓文中描繪的江南明麗而迷蒙的春景深深地感染學生，讓學生隨著老師的朗讀方法讀，體味文章江南地區(qū)的風物，從而調動學生朗讀的積極性與主動性；教學《曹劌論戰(zhàn)》時，引導學生閱讀時抓住曹劌簡短、果敢的言行：“請見”、“問戰(zhàn)”、“請從”……領悟文章表現(xiàn)出的一名出身下層而深謀遠慮的謀士的精明干練；教學《孟子二章》時，引導學生在閱讀時認真領悟短文的氣勢磅礴和極強的說服力、感染力?！俺欠遣桓咭病姿诜遣欢嘁病庇玫氖请p重否定，很有氣勢，“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。引導學生把握孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣的特點。同是一句話，不同學生去讀，效果是不同的，表達的含義是不同的，增強學生對文章的理解。讀“嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！”時，要讓學生理解句中“燕雀”表示目光短淺的人，“鴻鵠”表示目光遠大的人。這句話表現(xiàn)出一個不甘心受人奴役的人擲地有聲的遠大抱負和反抗精神。當然，不同的學生所讀的效果可能有所不同，要讓學生在聽的比較中提高理解，增強認識。力求讓學生做到“一字未宜忽，語語悟其神”，正確把握語言文字的真精，深化多對作品的理解，分享審美快感，品味文言之美。

其次，多形式朗讀感受形象美。文言文教學中要引導學生深入感知作品所創(chuàng)造的形象，激起他們的情感體驗。在朗讀訓練時，要注意朗讀方式的靈活多樣，避免學生感到單調乏味。分組、分角色朗讀是文言課堂教學的有效形式：如教學《墨子》時，學生分角色朗讀墨子和公輸以及莊公。讓學生在朗讀者體味墨子氣勢如虹，責難急切而嚴峻的氣勢。以及墨子在咄咄詞鋒下，公輸般的說法不攻自破，同時也以“義不殺少而殺眾”揭示了公輸班的所標榜的“義”的欺騙性、虛假性；教學《唐雎》時，通過學生分組對白突出交代事情的起因、經(jīng)過和結局，重點突出，層次清晰；用學生模擬對白，強調人物的精神面貌，凸顯安陵君的委婉而堅定，唐雎的沉著干練，口鋒銳利，義正詞嚴，秦王的驕橫無理。從而了解人物不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭性格特征以及為國赴難的精神。讓學生主動擔當秦王與安陵君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭的指出“受地于先王，愿終受之，弗敢易”時，“秦王不悅”由此看出秦王的狡詐與專橫以及安陵君的不卑不亢的性格。學生讀出秦王氣勢洶洶以及唐雎針鋒相對的駁斥“受地先王而守之，雖千里不敢易”。由此看出秦王蠻不講理、以勢壓人的丑惡嘴臉和唐雎矜持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象；當秦王勃然大怒時，企圖以“天子之怒”來征服唐雎。而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣秦王的驕橫狂妄，不可一世的性格與唐雎的激昂慷慨，不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。

再次，著重讀語氣感受情感美。把握作者的思想感情，是理解文章的關鍵。要把握作者的思想感情，就要抓住表明喜、怒、哀、樂、好、惡的關鍵詞句，抓住帶有明顯帶有感情色彩的詞句，抓住感情色彩起了變化的詞句，然后披文入情，由情入理，設身處地，推想作者的思想感情?！案腥诵恼?，莫先乎情?！币磺兴囆g形象總是經(jīng)過作者的情感過濾加工，滲透著作者濃烈的“情”的，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄……情是文學作品的核心和主宰。因此，在教學中，讓學生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，激起感情上的浪花，并把這種情感通過朗讀表達出來，讓學生在美讀中受到心靈的觸動，是十分重要的。每教一篇文言，都要精選其中的一段作為朗讀訓練的重點，有的側重對話描寫，有的側重景物描寫，有的側重人物內(nèi)心世界的描寫等。在訓練中注意指導朗讀方法，注意指導學生讀出祈使、疑反問、感嘆等語氣，表達出愛憎感情；注意指導學生在讀的時間處理好強與弱、重與輕，果斷與委婉、緊急與輕快、嚴肅與活潑等變化?！冻鰩煴怼芳炔灰擞糜柍獾目谖牵膊槐阌帽跋碌恼Z氣，而要體現(xiàn)出諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神和忠誠于人事的高尚情操，報知遇之恩的決心。《陳涉世家》話少而情溢，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下?！薄肮?、收、下”這些動詞用得很活。再如“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝”活靈活現(xiàn)地寫出了士卒敬仰陳勝的微妙神態(tài)。還有“尉劍挺，廣起，奪而殺尉，陳勝佐之，并殺兩尉”，“挺、奪、殺、佐”幾個富有動作層次的詞，將在一瞬間里所發(fā)生的異常激烈搏斗，傳神地寫了出來?？傊?，在文言教學中，要始終堅持引導學生準確地理解作者之情，再現(xiàn)作品的語氣語調，在與作者交流中，產(chǎn)生強烈而鮮明的美感，形成審美情感的共鳴。

最后，反復地誦讀鑒賞意境美。把握作品的意境是學好文言文的重點。意境是作家在作品中創(chuàng)造出來的一種韻味，一種氛圍。意境審美可以幫助學生從作品的表層進入作品的深層，并由此獲得自己的領悟。在朗讀吟誦中把學生帶入文中的意境，再加上教師的指點點撥，學生自然會展開聯(lián)想，受到情感的感染，情操的陶冶。優(yōu)秀的文言作品都有美的意境。如《醉翁亭記》讓學生反復誦讀作者簡潔而生動的把景物的情態(tài)形象地表現(xiàn)出來的句子，進入山間四時之景。讀“滁人游”、“太守宴”、“眾賓歡”、“太守醉”讓學生發(fā)揮想象，在閱讀中體會作者與民同樂的歡快情景，似乎自己就是醉翁本人；《童趣》中通過誦讀感受夏蚊沖煙飛鳴的美景，鞭笞賴蛤蟆的可愛；《詠雪》中體現(xiàn)家人團聚，和諧和睦的親情。如果我們不善于抓住朗讀，學生怎能鑒賞出文言的聲律美，又怎能進入文言文的佳境，去領略文中的意蘊，去追求語言表達的完美呢？因此，我們只有重視朗讀教學才能使學生體會生命的律動，鑒賞內(nèi)容的意境美。王朝聞說過：“沒有想象和聯(lián)想，便不能喚起特定的情感，也不能產(chǎn)生特定的美的感受。”可見，想象是形象思維的核心。通過想象可以讓紙上的形象在腦子里活起來，進而展現(xiàn)意境。朗讀便為學生創(chuàng)造形象架起了橋梁。而整個過程又是在創(chuàng)造美。讓學生懂得在朗讀中要展開豐富的想象和聯(lián)想，使自己進入角色，達到忘我的境界，才能讀得有感情，才能真正理解作品內(nèi)在的深切的意蘊。文言教學，只聽教師滔滔不絕，不聞學生書聲瑯瑯，那就不是好的文言課。教學中我們要引導學生對語言文字展現(xiàn)的畫面進行想象、補充、增添，調動自己的生活經(jīng)歷和體驗，使學生在腦海中浮現(xiàn)出具體的場景和情景，形成新的意境，并體驗融會在具體的形象畫面中的思想感情，并與之共鳴。這是其他學科的任何教學手法所無法比擬的。朗讀能加深學生對課文的理解和把握。古人說得好“書讀千遍，其義自見”。文言教學就是讓課堂在瑯瑯的讀書中展開。抓住文言文中豐富多變的語調，優(yōu)美流暢的文字，讓美的形象、美的情感、美的思想占據(jù)學生的精神空間，從而凈化他們的心靈，增強他們的自豪感。

[1]王欽韶.語文美育研究[M].河南大學出版社，1991.

[2]蔡元培.蔡元培美學論文選[M].北京大學出版社，1993.

[3]楊辛，甘霖.美學原理[M].北京大學出版社，1983.

The language teacher must make the student through the writings in classical style reading education to feel Beautiful

The teacher in the writings in classical style teaching, wants to learn to guide the student through massive reading, realized that to classical Chinese literature US, realized leaves behind the rich language and writing wonder to our ancestor, realized to the writings in classical style itself rich emotion and the bright character image, then changes the passive learning is the active learning, raises the good language sense, trains the student in reading to read and the comprehension independently unceasingly even appreciates the writings in classical style ability.

Writings in classical style; Reading education; Student; Feels beautiful

河南省教育學會“十一五”規(guī)劃課題基金項目，編號：2009525

王中杰（1962-），男，河南新蔡人，新蔡古呂鎮(zhèn)中心學校中學一級教師。

2010-11-23