資產(chǎn)評(píng)估學(xué)教學(xué)方法探究

張鵬

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)教學(xué)方法探究

張鵬

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

高職院校的教學(xué)目標(biāo)主要是為國(guó)家培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才，作為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的主干課程，《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》是一門既有特定理論體系又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性的應(yīng)用學(xué)科。如何使這一目標(biāo)貫徹到《資產(chǎn)評(píng)估學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，并培養(yǎng)出符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資產(chǎn)評(píng)估人才就成為高?！顿Y產(chǎn)評(píng)估學(xué)》教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

資產(chǎn)評(píng)估；教學(xué)方法

一、資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)存在的缺陷

1.教學(xué)方法的單一?！顿Y產(chǎn)評(píng)估學(xué)》是一門既有特定理論體系又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性的應(yīng)用學(xué)科。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有必需的資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)和較高實(shí)際操作技能的高級(jí)應(yīng)用型資產(chǎn)評(píng)估人才，是高職院校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。目前，高校資產(chǎn)評(píng)估課堂教學(xué)中，教師們一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——說(shuō)教式的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，理論體系的傳授。這種教學(xué)模式使教師始終處于主導(dǎo)地位，充當(dāng)著知識(shí)的化身、絕對(duì)權(quán)威的角色。通過(guò)筆者對(duì)全國(guó)30多所高職院校的調(diào)查了解到大部分院校教學(xué)還是采用這種說(shuō)教模式。該教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和治學(xué)的條理性和嚴(yán)肅性，但由于課堂上學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的主動(dòng)性，其資產(chǎn)評(píng)估的實(shí)際操作能力自然欠缺。其次，說(shuō)教式的教學(xué)模式多以課本上的例題為主，不能與實(shí)際的資產(chǎn)評(píng)估市場(chǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生也不能很快適應(yīng)市場(chǎng)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)面和交際面也很有限，所以資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都不能夠很快地適應(yīng)實(shí)務(wù)部門的需要，從一定程度上制約了資產(chǎn)評(píng)估的發(fā)展和資產(chǎn)評(píng)估人才的培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)效果也大打折扣，沒(méi)有達(dá)到高職院校培養(yǎng)資產(chǎn)評(píng)估類專業(yè)人才的要求。

2.教學(xué)手段的落后。我國(guó)高校《資產(chǎn)評(píng)估》課的教學(xué)中，教師們普遍采用教師口述、視聽(tīng)和多媒體為主的教學(xué)手段，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校教師按照注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師的規(guī)格和要求來(lái)培養(yǎng)具有資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，為了完成學(xué)生考證的任務(wù)多以教材為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)例也以教材為主，沒(méi)有與我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)情況相結(jié)合，培養(yǎng)出的學(xué)生不能很快適應(yīng)資產(chǎn)評(píng)估工作的需求。高校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，沒(méi)有考慮社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)人才的不同需求，專業(yè)建設(shè)方向不明確，學(xué)生實(shí)踐課程安排不夠，有些學(xué)校為了節(jié)約教學(xué)成本甚至不安排學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所以培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手能力很差，不能很好的適應(yīng)市場(chǎng)的需要和用人單位的要求，其次，大部分院校在課程設(shè)置的時(shí)候沒(méi)有充分考慮理論課與實(shí)踐課的合理分配和有效配合，沒(méi)有從資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的角度考慮資產(chǎn)評(píng)估課程理論和教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)分配，從而導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)理論而無(wú)法參加實(shí)踐教學(xué)，不能很好的適應(yīng)時(shí)間工作。

3.學(xué)校課程設(shè)置沒(méi)有形成自己的特色。目前，我國(guó)大多數(shù)院校的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程都是圍繞注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師考試科目來(lái)設(shè)置的，這種專業(yè)課程設(shè)置方法存在一定缺陷。學(xué)校以考試過(guò)關(guān)率考核教師，教師只按照考試大綱的知識(shí)點(diǎn)和要求進(jìn)行課程的講授，學(xué)生多以書上的例題為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的資產(chǎn)評(píng)估類專業(yè)的學(xué)生手持證書但不能勝任資產(chǎn)評(píng)估的相關(guān)工作，甚至連資產(chǎn)評(píng)估工作的基本程序都不知道，沒(méi)有實(shí)際資產(chǎn)評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐能力差，很大程度上影響了我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估工作的進(jìn)程和效率。其次，我國(guó)現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的院校多數(shù)為非綜合性的，一般與資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)不夠齊全，導(dǎo)致部分課程安排不全甚至難以安排。與經(jīng)濟(jì)類相關(guān)的課程開(kāi)設(shè)不全面，比如資產(chǎn)評(píng)估的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)類的課程可能熟悉，但是對(duì)機(jī)械電子類的相關(guān)知識(shí)就相對(duì)缺乏，在資產(chǎn)評(píng)估的時(shí)候就不能很好的應(yīng)用這些知識(shí)，而機(jī)械電子專業(yè)的學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)類的課程相對(duì)陌生，不能很好的掌握資產(chǎn)評(píng)估的方法，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的缺陷，在實(shí)踐工作中不能很好的完成資產(chǎn)評(píng)估的相關(guān)工作。

4.高職院校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)師資缺乏，職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教師的培養(yǎng)才剛剛起步，高職院校專業(yè)教師的主要來(lái)源是是經(jīng)濟(jì)類和管理類教師經(jīng)過(guò)自學(xué)和培訓(xùn)而來(lái)的，教師專業(yè)知識(shí)面不全面，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力也很匱乏，現(xiàn)有的教師很難滿足學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，普通本科院校培養(yǎng)的碩士和本科生業(yè)也剛剛起步?jīng)r且人數(shù)較少，不能滿足資產(chǎn)評(píng)估學(xué)師資需要，況且本科院校和資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)也需要大量的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生。短期內(nèi)高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)不可能通過(guò)引進(jìn)高校本科及碩士畢業(yè)生來(lái)解決師資問(wèn)題。如何盡快建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是每一所開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的高職院校的共同課題。

5.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)滯后，不能充分保障實(shí)踐性教學(xué)的順利開(kāi)展。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)越來(lái)越需要?jiǎng)邮帜芰蛯?shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)工作是高等教育的顯著特點(diǎn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保障。實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的順利完成除了要有高素質(zhì)的“雙師型”教師外，還要有能夠組織實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。由于高校開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)時(shí)間較晚，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對(duì)滯后。學(xué)校的師資隊(duì)伍相對(duì)較弱，資產(chǎn)評(píng)估類的教師多是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)的教師，也很缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能給學(xué)生傳授實(shí)踐能力，有些院校僅僅為了評(píng)估而建設(shè)一些表面看似完備但實(shí)際試驗(yàn)?zāi)芰懿畹膶?shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)習(xí)基地不但不能有效保證實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展反而影響了正常的教學(xué)活動(dòng)，為了保證實(shí)踐性教學(xué)的順利進(jìn)行，院校必須加快實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

二、教學(xué)方法探究

1.引入案例教學(xué)。為了使資產(chǎn)評(píng)估理論與實(shí)踐能夠更加緊密地結(jié)合，并且增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的深刻理解和具體認(rèn)識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中逐漸鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容，會(huì)起到事半功倍的效果。我國(guó)不少專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中采用案例教學(xué)法，這也是在目前的教學(xué)模式下，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面所普遍采用、且被大家一致認(rèn)可的一種方式。但如何有效運(yùn)用案例教學(xué)，真正發(fā)揮彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的作用，是一個(gè)值得重視和思考的問(wèn)題。教師也應(yīng)該在實(shí)踐工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如聘請(qǐng)資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所的專業(yè)人員定期為學(xué)生講授真實(shí)案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。案例教學(xué)法在資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)過(guò)程中，一方面用來(lái)解釋資產(chǎn)評(píng)估，另一方面通過(guò)對(duì)典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)評(píng)估的成功與不足，進(jìn)而針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估漏洞尋求填補(bǔ)方法，以推動(dòng)資產(chǎn)評(píng)估的發(fā)展與完善。因此，通過(guò)案例教學(xué)既可以把握資產(chǎn)評(píng)估的精髓，也能夠增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

2.豐富教學(xué)手段。學(xué)校應(yīng)該把培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)和實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生作為主要教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)通過(guò)引入案例、實(shí)踐模擬、開(kāi)展競(jìng)賽、課堂討論、收集案例等方法來(lái)豐富教學(xué)手段。以我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估市場(chǎng)的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開(kāi)多方面的分析，充分掌握資產(chǎn)評(píng)估工作中的實(shí)際操作，在實(shí)際教學(xué)中可以采用案例講授法、案例討論法、案例模擬法、旁聽(tīng)案例法進(jìn)行安利的分析與講授，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。其次，通過(guò)課堂討論、實(shí)踐模擬和案例分析讓學(xué)生實(shí)際參加到資產(chǎn)評(píng)估的整個(gè)過(guò)程中，不但可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)也提高了教學(xué)水平，通過(guò)開(kāi)展資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)競(jìng)賽等方式推動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)還可讓學(xué)生收集身邊的案例并在課堂上展開(kāi)討論與分析，很大程度上豐富了課堂內(nèi)容也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校資產(chǎn)評(píng)估課堂教學(xué)的主要任務(wù)。

3.根據(jù)高校專業(yè)建設(shè)方向，結(jié)合職業(yè)資格證書考試，合理設(shè)置專業(yè)課程。學(xué)校的資產(chǎn)評(píng)估課程不能只為考證而設(shè)置，應(yīng)與市場(chǎng)緊密結(jié)合，在課程的安排上面應(yīng)盡量拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生多接觸實(shí)際案例而不是課本當(dāng)中的例題，多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力而不是只抓學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)綜合能力和實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生作為主要目標(biāo)，這樣才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估類專業(yè)學(xué)生的需要。其次，資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)是一個(gè)典型的跨學(xué)科專業(yè)，其專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包括財(cái)務(wù)與管理方面的課程和資產(chǎn)評(píng)估方面的課程，具體專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮專業(yè)建設(shè)方向和職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容。資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)畢業(yè)生要到畢業(yè)工作后才有資格參加資產(chǎn)評(píng)估類職業(yè)資格證書考試，這就給資產(chǎn)評(píng)估的教育帶來(lái)了沖擊。雖然資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)學(xué)生在校期間不能參加資產(chǎn)評(píng)估類職業(yè)資格證書考試，但是這些考試科目卻是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)實(shí)踐技能所必需的，在實(shí)際教學(xué)中不但要提高學(xué)生的專業(yè)水平還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不但要提高學(xué)生的實(shí)踐能力還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在正常的教學(xué)活動(dòng)中把這些考試科目設(shè)置成專業(yè)課程也為學(xué)生畢業(yè)后參加職業(yè)資格證書考試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.高職院校通過(guò)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)、對(duì)緊缺人才的引進(jìn)和兼職教師的聘請(qǐng)來(lái)完善師資隊(duì)伍，構(gòu)建一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。如何盡快建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是每一所開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)的高職院校的共同課題。由于高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)設(shè)置比較晚，而且高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)本科尤其是碩士畢業(yè)生短期內(nèi)不可能選擇到高職院校就業(yè)，所以高職院校要想很快解決資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)問(wèn)題是比較困難的。我國(guó)開(kāi)設(shè)資產(chǎn)評(píng)估類專業(yè)的高職院校不可能通過(guò)引進(jìn)高校本科及碩士畢業(yè)生來(lái)解決師資問(wèn)題。所以高職院校要想很快解決資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)問(wèn)題是比較困難的。筆者認(rèn)為，高職院校首先要引進(jìn)高學(xué)歷資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教師，同時(shí)也要把主要精力放在構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍上。高職院校應(yīng)當(dāng)讓資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教師通過(guò)考試獲取與專業(yè)建設(shè)方向相關(guān)的職業(yè)資格證書（注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、注冊(cè)房地產(chǎn)估價(jià)師、注冊(cè)土地估價(jià)師等）并委派專業(yè)教師到與專業(yè)建設(shè)方向相關(guān)的評(píng)估類事務(wù)所參加社會(huì)實(shí)踐，并從資產(chǎn)評(píng)估類事務(wù)聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)滿足教學(xué)的需要和提高職業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)于有較高職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的具備一定的教師素質(zhì)的資產(chǎn)評(píng)估方面的專業(yè)人才，高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件優(yōu)先引進(jìn)。對(duì)于現(xiàn)階段高職院校專業(yè)教師無(wú)法完成的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)可以通過(guò)聘請(qǐng)相關(guān)資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所的兼職教師來(lái)承擔(dān)。這樣既解決了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)人員不足的問(wèn)題，又能很快提高本校教師實(shí)際工作能力，解決學(xué)生實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

5.高校應(yīng)當(dāng)以建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地為主，充分利用校內(nèi)已有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，確保把實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處。根據(jù)筆者的市場(chǎng)調(diào)研，用人單位對(duì)于本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的要求是比較高的。資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力主要有兩方面：財(cái)務(wù)和評(píng)估。筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)方面的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，評(píng)估方面的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)進(jìn)行。目前高職院校正在積極探索“2+1”人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)也可以嘗試該模式。高職院校資產(chǎn)評(píng)估與管理專業(yè)可以用第一學(xué)年的時(shí)間來(lái)完成財(cái)務(wù)與管理方面的教學(xué)任務(wù)并完成財(cái)務(wù)與管理方面的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，用第二學(xué)年的時(shí)間來(lái)完成資產(chǎn)評(píng)估方面的教學(xué)任務(wù)，用第三學(xué)年的時(shí)間安排學(xué)生到相關(guān)事務(wù)所頂崗實(shí)踐。根據(jù)筆者的調(diào)查，目前資產(chǎn)評(píng)估方面的事務(wù)所由于從業(yè)人員較少，幾乎每個(gè)事務(wù)所都需要業(yè)務(wù)助理人員。高職院校可以把校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和兼職教師的聘用結(jié)合起來(lái)，根據(jù)所確定的專業(yè)建設(shè)方向，將相關(guān)的評(píng)估事務(wù)所建設(shè)成校外實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)?jiān)撌聞?wù)所的評(píng)估師作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到互利共贏的目的。從而真正解決學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的資產(chǎn)評(píng)估類專業(yè)人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

[1]徐繼存等.論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用[J].學(xué)科教育，2002（2）.

[2]王淑珍，馬慧景.我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估教育體系的構(gòu)想[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2002（1）.

[3]教育部.中國(guó)普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)概覽[M].2005.

張鵬（1979-），男，甘肅張掖人，蘭州商學(xué)院研究生在讀，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)處工作。

2010-11-25