高校英語專業(yè)語言學課程教學改革的思考

喬淑霞

（重慶三峽學院外國語學院 重慶 404000）

高校英語專業(yè)語言學課程教學改革的思考

喬淑霞

（重慶三峽學院外國語學院 重慶 404000）

英語語言學是英語專業(yè)的必修課程，但該課程的教學效果并不理想。針對英語專業(yè)語言學教學所存在的問題，文章從學生認識、教材內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面對語言學課程教學改革進行了思考和探討。

高校英語專業(yè)；語言學課程；教學改革；思考

一、引言

自上世紀八十年代以來，高校英語專業(yè)陸續(xù)開設(shè)了以英語講授的語言學課程。課程以英語專業(yè)高年級學生為對象，目的是使他們了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、經(jīng)濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維。（高等學校英語專業(yè)教學大綱，2005）由此可見，語言學課程在高等學校英語專業(yè)教育中的重要性。但是，由于“我們平時對英語專業(yè)的宣傳只滿足于聽說讀寫等技能的訓(xùn)練，使人感覺英語專業(yè)的教學和大學英語的教學無大差別。其實英語專業(yè)除了基礎(chǔ)階段重點學習聽說讀寫外，它有自己的專業(yè)課程，如英語語言史、語言學、語音學、文體學……”（胡壯麟，2002）而我們很少討論專業(yè)課的教學情況，這個現(xiàn)象值得外語界同仁注意和思考。本文首先分析了目前英語專業(yè)語言學課程教學存在的問題，然后結(jié)合筆者多年語言學課程的教學經(jīng)歷，提出了語言學課程教學改革的基本思考和建議，以期提高語言學課堂教學質(zhì)量，改進課堂教學方法，提高學生的學習效果。

二、語言學課程教學所存在的問題

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2005）明確規(guī)定語言學課程是英語專業(yè)的理論必修課，學習這門課程有助于拓寬學生的思路和視野，對學生的科研意識和科研能力的培養(yǎng)有著重要的意義。但從該課程的教學情況來看，教學效果并不理想。究其原因主要有以下幾個方面：其一，語言學課程是一門理論性和學術(shù)性很強的課程，有些語言理論相當抽象，而且涉及的專業(yè)術(shù)語又特別多，給學生以艱深難學的印象。其二，學生對課程性質(zhì)認識不足。高校開設(shè)英語語言學課程的目的是使英語專業(yè)本科生具有一定的科研能力，而大多數(shù)學生迫于就業(yè)的壓力，認為花在學習英語語言學的時間不如用來準備英語過級考試。只有一些立志考研，將來從事語言學研究的學生能夠克服苦難，堅持學習。其三，語言學課程的教學目的依然是停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養(yǎng)，最終影響教學效果。其四，教學方法單一。語言學是一門專業(yè)知識很強的課程。但長期以來，教學方法沿襲了傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式知識灌輸模式。教師課堂授課“照本宣科”，學生對于抽象的理論一知半解，教學效果差。這種只注重知識傳授的教學模式往往導(dǎo)致教師一言堂的局面，面對老師的講解和提問，很多學生選擇了沉默，師生之間缺乏良性的互動。其五，教師有畏教情緒。擔任語言學課程的授課教師普遍認為語言學課程專業(yè)性強，備課量大，教學任務(wù)繁重。而且語言學課程用英語理解，講授和表達，這對教師知識的深度和廣度有一定的要求。所以能夠真正勝任這門課程的教師較少，很多教師不愿承擔這門課程的教學任務(wù)。

三、解決對策

（一）提高學生認識，培養(yǎng)學習興趣。作為英語語言文學專業(yè)的本科生，不懂語言學的基本理論和基礎(chǔ)知識，不能算是合格的語言專業(yè)學生；而且，如果將來他們成為英語語言教師，不懂語言學理論和知識，沒有語言學理論基礎(chǔ)，也很難成為合格的外語教師。正如束定芳（2005）所說：“外語教師不僅要有使用外語的能力，還應(yīng)該知道如何教外語。要知道如何教外語，他就必須懂一點語言理論，知道語言是什么，知道語言與文化的關(guān)系，知道語言交際有哪些特點；還必須知道外語學習與母語學習有什么異同等等?！睋Q言之，作為英語專業(yè)學生，不僅要具備聽說讀寫的能力，還要有相應(yīng)的英語語言學理論基礎(chǔ)。而英語語言學課程對培養(yǎng)和提高學生的語言素養(yǎng)和教師素養(yǎng)都有十分重要的作用。因此提高學生對英語語言學這門課程的認識，會使他們更加明確自己的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為學好語言學課程奠定良好的心理基礎(chǔ)，做好思想上的準備。

（二）合理安排教學內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識。目前高校英語專業(yè)語言學課程所使用的教材大多是北京大學胡壯麟教授主編的《語言學教程》（潘之欣，2002），全書共16章，可分為兩大部分。1至9章為第一部分，介紹了語言起源及語言內(nèi)部的各個層次；10至16章為第二部分，主要涉及語言與思維、文化、社會、文學、心理等外部因素的關(guān)系。幾乎每一個章節(jié)都可以獨立成書，或單獨開設(shè)一門課程，因而內(nèi)容極為豐富，既有廣度又有深度。但是語言學課程一般只開設(shè)一個學期，課時一般在32-72學時之間。在課時少、內(nèi)容多的情況下，完成教材的全部章節(jié)，確實有難度。這就需要任課教師根據(jù)所教學生的情況對教材內(nèi)容進行合理安排，在教學中要突出重點，抓住核心，主次分明。以我院為例，語言學課程的授課時間是64學時，我們把大部分學時用來講解語言學的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，即語言內(nèi)部的各個層次，如語音學、音系學、形態(tài)學、句法學、語義學、語用學。把語言與外部因素的關(guān)系，如語言與文化，語言與社會，語言與心理等教學內(nèi)容或采用課外專題講座的形式進行講解，如“薩皮爾-沃爾夫假說的意義”；或選一些相關(guān)題目要求學生讀書、查閱資料并寫出小論文，如“簡述語言的社會功能”。這樣安排學時和內(nèi)容既解決了內(nèi)容多、課時少的問題，突出了學習重點，又培養(yǎng)了學生課外閱讀、思考、研究的能力。

如前所述，《語言學教程》內(nèi)容豐富，涉及語言學研究的各個側(cè)面。在講解過程中我們認為一方面不宜面面俱到，另一方面則不必求過深，應(yīng)注重基礎(chǔ)性。如句法學一章，學生普遍感到Chomsky的生成句法理論比較難理解，因為該理論體系是以數(shù)理邏輯化的形式體現(xiàn)出來，較為抽象。加之Chomsky對他的理論模式進行多次修正，形成了古典理論，標準理論，擴展的標準理論，管轄與約束理論以及最簡方案幾個理論模式。作為語言學理論的重要組成部分，Chomsky的生成句法理論不能不講。對于這么一個宏深的體系，考慮到英語專業(yè)本科生的接受程度，我們把重點放在標準理論模式上，因為標準理論模式不僅是Chomsky的整個理論體系的基石，而且對學生來說較為容易理解，從而為他們進一步探索生成理論打下良好的基礎(chǔ)。如果硬讓學生對Chomsky的所有模式一一理解，只能讓他們頭腦混亂，挫傷他們學習生成句法學的興趣，所以應(yīng)著重其理論的基礎(chǔ)知識，不求過深過專。

（三）改進教學方法，提升教學效果。語言學是一門專業(yè)理論和知識性課程。但長期以來，課堂教學方法采用的是老師講課加學生記筆記的填鴨式灌輸模式（潘之欣，2002）。其弊端是學生積極性不高、容易懈怠、注意力不集中。而且這種缺乏互動的單向灌輸模式置學生于被動的地位，滿足不了他們參與的需求，不利于學生積極消化課堂教學內(nèi)容?，F(xiàn)代教育學理論強調(diào)學生的課堂參與性，注重學生的主觀能動性。盡管英語語言學課程不像其他英語技能課很容易組織以學生為中心的課堂教學活動，但仍有一些有效途徑使學生與教師形成良好的互動，如小組活動、誘導(dǎo)提問、課堂討論、專題報告等。這些活動促使學生積極思考，避免了教師“一言堂”的局面，同時也符合《大綱》的要求，培養(yǎng)了學生的探索精神和初步的科研意識。我們在教學中，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點，采用了講授型、討論型及小組活動等不同的教學方法，取得了良好的教學效果。例如，在講授語言的定義、語言的功能、語言的特征、語言與文化、語言與社會等題目時，課堂教學以討論型為主。在講授語音學、音系學、形態(tài)學、句法學時，課堂教學以講授型為主。此外，在課時允許的范圍內(nèi)，結(jié)合某些章節(jié)的特點，我們還嘗試采用了小組活動這一國外新型教學方法，受到學生的普遍歡迎。我們的小組活動是將學生分成若干組，然后把教材中某一個章節(jié)要講的內(nèi)容布置給各個小組，要求他們共同完成課件。這種教學方式給學生充分的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們互相配合和交往的能力，鍛煉他們心智發(fā)展的協(xié)調(diào)性。課件內(nèi)容可以選擇英語語言學教材的任何一個章節(jié)，當然，從教學進度來說，最好是與教師所講的前一部分銜接起來。比如，語言學教程第二章Speech Sounds分為兩大部分，前一部分講Phonetics，后一部分講Phonology。教師在結(jié)束Phonetics之后，把下一次課的內(nèi)容（phoneme，minimal pairs等）放手交給已分好的小組，讓他們對教學內(nèi)容做出安排并制作課件。與此同時，教師還可以與各個小組保持在線聯(lián)絡(luò)，隨時對所出現(xiàn)的問題進行答疑。這種交互式教學方法從多角度來探索知識，在探索知識的過程中深化對知識的理解。

（四）改革教學手段，合理利用多媒體技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學提供了一種新途徑，使用多媒體課件進行課堂教學已成為普遍的教學手段。多媒體技術(shù)的運用不只是課堂教學手段的改變，而是涉及到教學理論的更新，課程的整合、知識的重構(gòu)及其與媒體技術(shù)的有機結(jié)合等一系列問題。它強調(diào)為課程提供資源，為學習者創(chuàng)設(shè)學習情景，使媒體技術(shù)成為學習者的認知工具或者成為教師變革教學手段的工具，使媒體技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源及課程實施等要素構(gòu)成一個和諧互動的有機體。語言學課程內(nèi)容較多，如果只是依靠傳統(tǒng)的板書，則教學內(nèi)容不易完成，而且學生的興趣也不高。多媒體授課可以使教學內(nèi)容更加直觀、形象。比如語用學中的言語行為概念，會話含義的概念等等都可以借助于影視作品中的片段來講解。我們可以把含有違背會話原則的所產(chǎn)生的會話含義影視作品制作成clips，在課堂上演示給學生，先讓學生判斷在影視對白中產(chǎn)生了什么樣的含義，然后回答這個含義是違背了會話原則的哪一條次準則。例如，在美國家喻戶曉的電視連續(xù)劇Friends中有這樣一個對白：Monica：How did Jimmy do his history exam? Chandler：Oh，not at all well， they asked him things that happened before the poor boy was born.在這個對白中，Chandler的回答顯然違背了量準則的第二條原則，即不要提供過量的信息。本來，他只需回答“not at all well”，Monica就明白Jimmy的考試情況了。Chandler后來補充的話里就產(chǎn)生了含義，這個含義就是不要責怪Jimmy，因為考的都是他出生前的事情。這個對白中還有讓人忍俊不禁的效果。像其他的章節(jié)，如第十章語言與計算機，第十一章語言學與外語教學，利用電影的余地較小，可以把一些專家學者做的相關(guān)的知識講座或?qū)W術(shù)報告的影像制作成課件。這些多媒體教學手段在調(diào)動學生的學習積極性上無疑要比傳統(tǒng)方式的授課手段要有效得多。

四、結(jié)語

語言理論對語言學習和使用的指導(dǎo)意義證明“語言學導(dǎo)論”類課程對英語專業(yè)學生非常必要，應(yīng)作為必修課開設(shè)（潘之欣，2002）。該課程的學習將有助于學生理解和認識人類語言的本質(zhì)和特征，提高他們的語言素養(yǎng)，拓寬他們的思維和視野。把語言學課程建設(shè)好是一個系統(tǒng)工程，還需從教學觀念、教學方法、教學手段、教學環(huán)境、教學條件等多角度進行更深的思考。

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喬淑霞（1971-）女，河南平頂山人，碩士，三峽學院外國語學院講師，研究方向：應(yīng)用語言學。

2010-09-15