英語(yǔ)詞匯的組塊記憶及教學(xué)策略

馬娟

（淮北市天一中學(xué) 安徽淮北 235000）

英語(yǔ)詞匯的組塊記憶及教學(xué)策略

馬娟

（淮北市天一中學(xué) 安徽淮北 235000）

有效的詞匯學(xué)習(xí)包含各種策略，本文基于教育心理學(xué)的若干理論，從英語(yǔ)詞匯組塊記憶的理論依據(jù)、組塊記憶的方法、組塊記憶的策略訓(xùn)練等三方面闡述了組塊記憶策略對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的作用；并提出詞匯組塊記憶策略教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題，包括強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)化和體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性等，以期幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)合理的詞匯記憶方法，掃除詞匯障礙，形成可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)詞匯；組塊記憶；教學(xué)策略

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D. A. Wilkins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西。”（方登軍，2006）美國(guó)著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙，詞匯能力不足將嚴(yán)重影響他們的閱讀水平、交際能力、寫(xiě)作表達(dá)、聽(tīng)力理解和其他技能。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中積極探索有效的詞匯記憶策略對(duì)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和提高詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，詞匯學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的死記硬背，有效的詞匯學(xué)習(xí)包含各種學(xué)習(xí)策略，尤其是記憶策略。（洪顯利等，2003）由于課堂詞匯教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，英語(yǔ)教師必須利用好課堂這一主要陣地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和策略的訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力。

一、英語(yǔ)詞匯組塊記憶的理論依據(jù)

詞匯組塊記憶策略就是學(xué)習(xí)者根據(jù)單詞音、形、義的特點(diǎn)和自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種聯(lián)想方式在單詞音、形、義之間及新舊單詞之間建立各種形象聯(lián)系，使新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，協(xié)同作用，形成新的或更大組塊的詞匯記憶方法。（洪顯利等，2003）

根據(jù)心理學(xué)的記憶理論，記憶可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，其中短時(shí)記憶又叫工作記憶，它具有容量有限、儲(chǔ)存時(shí)間短、對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)加工等特點(diǎn)。心理學(xué)家米勒（G. A. Miller）就信息在短時(shí)記憶中的編碼提出了組塊的概念。他的短時(shí)記憶的組塊理論認(rèn)為：短時(shí)記憶的信息容量為7±2個(gè)組塊，這個(gè)數(shù)量是相對(duì)恒定的，但組塊的大小、復(fù)雜性和熟悉性卻因人而異。組塊是記憶容量的測(cè)量單位，它一方面具有擴(kuò)容性，可以通過(guò)加大每一組塊的容量而得到擴(kuò)充和提高，另一方面又具有差異性，即組塊內(nèi)部的組織水平不同或?qū)π畔⒃倬幋a的方式不同，則相應(yīng)的組塊所包含的信息量也不同。（劉連章，2003）組塊化實(shí)際上是一種信息的重組或再編碼，是記憶活動(dòng)中最重要的方法，它將較小的記憶材料結(jié)合成較大的記憶單元，擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，提高記憶效果。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞匯組塊意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行組塊記憶能力的訓(xùn)練，都是切實(shí)可行的，對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)將大有裨益。

二、英語(yǔ)詞匯組塊記憶的方法

關(guān)于記憶的研究表明，詞是在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中儲(chǔ)存和記憶的，這些聯(lián)想可以有許多類(lèi)型，并與許多通道連接。詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是對(duì)詞匯本身的認(rèn)知和記憶，而且還是對(duì)其同義詞、近義詞及其語(yǔ)義、用法區(qū)別的學(xué)習(xí)，以及對(duì)該詞語(yǔ)的慣用法、詞組和搭配的掌握，語(yǔ)言學(xué)上把這種從一個(gè)詞聯(lián)系到更多詞的方式稱(chēng)為聯(lián)想和搭配。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，構(gòu)建單詞音、形、義之間及新舊單詞之間的形象聯(lián)系，進(jìn)行多重編碼。例如，根據(jù)聯(lián)想和搭配，運(yùn)用“雪球滾動(dòng)法”（劉連章，2003）來(lái)進(jìn)行不同性質(zhì)和方向的組塊構(gòu)建，能夠有效提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

首先，確立一個(gè)滾動(dòng)的起點(diǎn)，即認(rèn)知和記憶某單詞的詞義、詞性、拼寫(xiě)、詞形變化。如形容詞real（真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的）。

第二，橫向滾動(dòng)，即學(xué)習(xí)該詞的各種同根詞、同源詞、派生詞形式。real可派生出動(dòng)詞realize（實(shí)現(xiàn)、意識(shí)到），副詞really（真正地、確實(shí)地），形容詞realistic（現(xiàn)實(shí)主義的），名詞reality（現(xiàn)實(shí)、實(shí)際）和realization（實(shí)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)）等。

第三，縱向滾動(dòng)，即聯(lián)想該詞及派生詞的近義詞和反義詞，形成近義組塊和反義組塊。如形容詞real的近義詞為actual，true，genuine等，反義詞有unreal，ideal，imaginary等；動(dòng)詞realize的近義詞為understand，carry out等；名詞reality的近義詞為fact，反義詞為ideality；副詞really的近義詞則有truly，indeed等。

第四，斜向滾動(dòng)，即歸納和掌握該詞及派生詞的常用短語(yǔ)、詞組和搭配。如：real-life（現(xiàn)實(shí)生活的）；real-time（實(shí)時(shí)的）；real estate（不動(dòng)產(chǎn)）；ill reality（事實(shí)上）等等。

最后，全向滾動(dòng)，使用該詞以及由該詞所滾動(dòng)到的詞匯進(jìn)行造句和運(yùn)用，以便掌握這些詞語(yǔ)的用法。

上述的縱向和斜向滾動(dòng)均屬于詞匯的語(yǔ)義聯(lián)想，即根據(jù)單詞語(yǔ)義間的同義、反義、種屬、鄰近、修飾、搭配等各種關(guān)系與舊詞聯(lián)系起來(lái)，形成語(yǔ)義對(duì)或語(yǔ)義網(wǎng)，使生詞擁有牢固的附著點(diǎn)，從而擴(kuò)大原有的組塊或形成更有序的組塊，促進(jìn)記憶。除了近義、反義聯(lián)想外，還有同類(lèi)詞匯聯(lián)想，如學(xué)習(xí)biology一詞時(shí)，聯(lián)想其他學(xué)科的名稱(chēng)，構(gòu)成同類(lèi)詞種屬塊。此外還有全方位聯(lián)想，即以某一個(gè)詞為中心聯(lián)想到與其相關(guān)的所有的舊詞，形成一個(gè)全方位的大的語(yǔ)義組塊，比如由animal一詞聯(lián)想到不同動(dòng)物的名稱(chēng)、特征、本領(lǐng)、棲息地、食物、身體部位等方面的詞匯。這種語(yǔ)義聯(lián)想有利于拓展學(xué)生的思維空間，形成牢固的組塊，能有效地促進(jìn)記憶效果。

三、英語(yǔ)詞匯組塊記憶的策略訓(xùn)練

除了指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯組塊記憶的方法，教師還應(yīng)將組塊記憶策略訓(xùn)練融進(jìn)日常的英語(yǔ)教學(xué)中。因?yàn)閷?duì)多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略知識(shí)的缺乏已成為制約他們進(jìn)步的瓶頸，策略訓(xùn)練正好能滿(mǎn)足其需要，幫助他們突破瓶頸，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技能。

現(xiàn)代教學(xué)觀提倡在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，因此在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯組塊記憶策略的訓(xùn)練可結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，具體步驟如下：

1.組內(nèi)交流：將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，出示與記憶策略相關(guān)的詞匯，各小組的詞匯不相同。讓小組成員先嘗試記憶，然后在小組內(nèi)講述自己的記憶過(guò)程和方法。這是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的民主性，在充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，吸納與眾不同的觀點(diǎn)。

2.組間交流：每個(gè)小組討論總結(jié)出自己小組詞匯的最優(yōu)記憶策略，并向全班匯報(bào)交流。不同小組將不同詞匯的不同記憶策略一一展現(xiàn)，這是一個(gè)更大范圍的集思廣益的過(guò)程，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分割、結(jié)果整合、資源共享的特點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)介紹：教師簡(jiǎn)評(píng)每組學(xué)生的記憶方法并給予積極的鼓勵(lì)，然后具體介紹各個(gè)詞匯的記憶策略；要注意評(píng)價(jià)的公平性和激勵(lì)性，使學(xué)生個(gè)人及群體分享成功的快樂(lè)，共同得到提高。

4.領(lǐng)會(huì)運(yùn)用：讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟剛學(xué)的記憶策略，并運(yùn)用新策略記憶生詞。

5.比較反思：再次分小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己最初的記憶策略和教師介紹的策略比較和分析，對(duì)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)反思和評(píng)價(jià)。

6.復(fù)習(xí)鞏固：主要以課后作業(yè)的形式進(jìn)行，如布置生詞讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的策略進(jìn)行記憶；寫(xiě)出自己運(yùn)用策略的體驗(yàn)感受和對(duì)策略本身的評(píng)價(jià)；在新課文中找出適合采用新策略的詞并進(jìn)行記憶；運(yùn)用新策略記憶所學(xué)的詞匯或短語(yǔ)并造句，或編寫(xiě)邏輯性小故事等等。這些創(chuàng)新作業(yè)形式都有助于加深學(xué)生對(duì)詞匯及其記憶策略掌握的牢固程度。

四、詞匯組塊記憶策略教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題

1.強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)。詞匯組塊記憶策略的訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)呈螺旋式上升態(tài)勢(shì)。即前一個(gè)策略的掌握要為后一個(gè)策略的學(xué)習(xí)作鋪墊，環(huán)環(huán)緊扣，循環(huán)運(yùn)用，才能使學(xué)生牢固掌握組塊記憶策略。策略教學(xué)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平作相應(yīng)的調(diào)整，以適合不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和要求。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)化和體驗(yàn)。由理解到掌握需要一個(gè)過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的新策略，只有通過(guò)運(yùn)用，這些策略性知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生自己的技能。同時(shí)要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)自己的詞匯記憶過(guò)程，將“自己的策略”和“老師的策略”作比較，如果在學(xué)生沒(méi)有自行體驗(yàn)之前就和盤(pán)托出“老師的策略”，學(xué)生將意識(shí)不到自己原先策略的不足之處，也就很難改進(jìn)這些策略，影響訓(xùn)練的效果。另外還要通過(guò)多種方式及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)行為，以利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在策略訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其能動(dòng)作用。學(xué)生在訓(xùn)練中越積極主動(dòng)地配合，就越能更好地體驗(yàn)到組塊記憶策略的有效性及其所帶來(lái)的成功喜悅。教師應(yīng)多發(fā)掘?qū)W生在策略訓(xùn)練中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和思維的亮點(diǎn)，尤其對(duì)于學(xué)生自己探索出的新策略和新方法，應(yīng)多加鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)策略訓(xùn)練的興趣。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的策略進(jìn)行補(bǔ)充和完善，逐漸提高詞匯學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一種新信息的攝入和重組的過(guò)程，如何重組是制約詞匯學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要提高詞匯記憶水平，就要注意培養(yǎng)詞匯組塊意識(shí)，優(yōu)化組塊方式。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，組塊記憶方法的學(xué)習(xí)和組塊記憶策略的訓(xùn)練同樣重要，兩者相結(jié)合將有助于學(xué)生掌握科學(xué)合理的詞匯記憶方法，形成可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力。

[1]劉建華.中學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教法[M].學(xué)苑出版社北京，1999.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[3]全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2006.

[4]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[5]劉潤(rùn)清.決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1990.

[6]Stern. Issues and Options in Language Teaching. In Allen，P.& B.Harley.（des.），Oxford：OUP，1992.

[7]Long，M.H. Inside the ‘black box’：methodological issue in classroom research on language learning，Language [8]Learning，1980，30.1：1-42.

[9]Hill，C.A. Up/down，front/back，left/right：A contrastive study of Hausa and English. In Weissenbord，J. & Klein，1982.

[10]W.（eds.）. Here and There：Cross-linguistic Studies on Deixis and Demonstration（P13-42）. Amsterdam：John Benjamins.

[11]Akmajian，A. et al. Linguistics：An Introduction to Language and Commu nication，4th ed. Cambridge，MA：The MIT Press，1995.

[12]Aronoff，M. Word Formation in Generative Grammar. Cambridge，MA：The MIT Press，1976.

馬娟，女，安徽省淮北市天一中學(xué)高中英語(yǔ)教師，校團(tuán)委書(shū)記，國(guó)際部主任。

2010-12-12