論中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)途徑

汪蕾

（赤壁市第一高級中學 湖北赤壁 437300）

論中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)途徑

汪蕾

（赤壁市第一高級中學 湖北赤壁 437300）

英語閱讀教學在中學英語教學中具有重要的地位。針對中學英語閱讀模塊的特征，本文擬從多維理論視角探討提升中學生英語閱讀能力的途徑，以適應當前中學英語課程改革和教學改革的需要。

英語；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

一、引言

閱讀教學在中學英語教學中占據(jù)十分重要的地位。隨著中學英語課程改革的不斷深入，探索符合中學生認知特點的閱讀教學模式已經(jīng)成為當前中學英語教師迫切需要面對的問題。閱讀是學生獲取信息的重要手段，Anderson et al.認為閱讀是構(gòu)建書面文本意義的過程，它是一項需要與許多相互關(guān)聯(lián)的信息源相協(xié)調(diào)的復雜技能。英語閱讀教學需要突出學生的學習主體性，培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題的能力，切實提高閱讀教學的實效性。目前，中學英語閱讀教學存在諸多問題，已經(jīng)嚴重制約著英語閱讀教學和英語寫作教學的內(nèi)涵式提升。例如很多英語閱讀素材單調(diào)乏味，缺乏深刻的文化內(nèi)涵，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。部分中學英語教師的授課也側(cè)重在灌輸知識而非對學生綜合能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于當前中學生普遍面臨考試和升學的壓力，大量進行英語閱讀理解題目的訓練難以避免，機械式的閱讀理解訓練已經(jīng)使得閱讀失去了原本應有的趣味性和知識性?；谝陨嫌⒄Z閱讀教學中存在的種種問題，筆者認為教師和學生都應該洞悉和把握英語閱讀教學的個性化特征，真正做到以學生為學習主體，切實提高學習主體的閱讀能力。

二、中學英語閱讀模塊的特點

（一）任務(wù)性。從中國目前的中學英語考試現(xiàn)狀來看，英語閱讀模塊是考察和測試學生英語學習能力的重要模塊和測試載體。學生們?yōu)榱隧樌ㄟ^各種考試，往往會耗費大量的時間與精力去應付閱讀模塊。當然，這里旨不在評判英語應試教育的是與非，而是從執(zhí)行任務(wù)的角度去理解英語閱讀模塊。從認知的層面來看，學生通過英語閱讀練習一方面不斷將所學知識內(nèi)化，另外一方面通過任務(wù)的完成將內(nèi)化的知識顯現(xiàn)出來，這樣通過頻繁內(nèi)化和顯現(xiàn)的交替以提升英語閱讀能力。在這個過程中，教師的角色是對任務(wù)的組織、指導、評價和總結(jié)，而學生則在執(zhí)行任務(wù)的過程中增長了知識與能力。從執(zhí)行任務(wù)的整個過程來看，它包括預習、主題討論、略讀、細讀和寫作等五個環(huán)節(jié)。通過各個環(huán)節(jié)的訓練，學生和文章中素材信息的對話會形成新的構(gòu)念。

（二）交互性。英語閱讀理解實質(zhì)上是學生和英語文章的雙向?qū)υ?。學生通過英語閱讀從文章中提取相關(guān)的信息，而這種信息反過來又去影響學生的思維活動。在這個過程中學生可能會產(chǎn)生疑慮、預測或者共鳴等復雜情感因素，這些復雜因素又可能會影響到學生的世界觀和人生觀。在現(xiàn)實課堂教學中，有一些中學英語教師僅僅通過英語閱讀材料“填鴨式”地灌輸語言知識和所謂的閱讀技巧，往往容易忽視學生作為閱讀主體的作用，最終的教學效果勢必會大打折扣。因此，從這個意義上來講，英語閱讀過程并非是單向的，而是雙向的互動的過程。

（三）情景性。眾所周知，同一個單詞在不同的語言環(huán)境中往往意思并不一樣，這就需要通過上下文去揣摩該詞匯的真實含義。閱讀過程其實是對英語文章的解剖過程，沒有對語境的正確理解，就不可能作出對作者真實意圖的正確解讀。語言情景中的文化背景是影響英語閱讀理解十分重要的因素，在我們現(xiàn)實的教學過程中可能會過分地關(guān)注和重視語言形式，而忽視語言形式在不同語言環(huán)境中的具體運用，這種思維習慣往往束縛和制約了很多學生的發(fā)散性思維。當然，在這個過程中一方面需要學生們擴充英語詞匯量和廣泛地閱讀，同時也對教師自身素質(zhì)提出了更嚴格的要求。僅僅通過課堂教學不可能達到預期要求，這就需要鼓勵學生與英語母語的人進行交流。當然，還可以創(chuàng)設(shè)其它的語言環(huán)境為學生們爭取更多的了解英語文化背景的相關(guān)知識。

（四）素材性。英語教材是當前學生重要的閱讀理解的素材，除此以外，還有很多重要的來源渠道，例如英語報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體、廣播電視和錄音錄像等。中學英語教師在選擇具體的素材時要學會有所取舍，必須從素材難度、篇幅長短、可讀性和題材全面性等各個方面進行適應性考量。另外，教師還可以通過精讀和泛讀等閱讀方式培養(yǎng)和檢測學生的閱讀能力。筆者認為，中學英語教師還需要深挖閱讀素材中經(jīng)典的句型句式和習慣性表達，以引導學生增強欣賞和品位的能力。

三、多維視角下提升學生英語閱讀能力的途徑

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀自主學習模式。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的深入發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進行輔助性教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學改革的重要發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)教學會以文字、動畫和視頻等多種形式將相關(guān)的學習信息及時傳遞給學生，并且可以由學生自主選擇學習方式。這將有利于實現(xiàn)以學生自主學習為主體，將現(xiàn)代信息技術(shù)應用于英語閱讀教學。通過自助式學習模式可以完全消除傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學的時空限制，使學生獲得更大的發(fā)揮空間，符合新時期外語學習的發(fā)展趨勢（胡天恩，2010）。當然，從另一個方面來看，也可以使得中學英語教師獲得豐富的教學資源，還可以促使教師更新教學理念，這樣反而又促進了閱讀教學質(zhì)量的提高。

（二）基于關(guān)聯(lián)理論的英語閱讀能力提升。關(guān)聯(lián)理論是在Grice的語言交際合作原則理論基礎(chǔ)發(fā)展過來的，是由Sperber 和Wilson（1986）中最先提出，其核心思想是發(fā)展一個具體的心理認知模式，側(cè)重人類交際交流的新理論。這種理論的根本理念是在語言交際過程中，人類思維存在著自動的和潛意識的推理過程。語言交際中的信息與具體語境的關(guān)聯(lián)越大，對象理解語言付出的努力越??；相反，語言交際中的信息與具體語境的關(guān)聯(lián)越小，對象理解語言付出的努力就越大。總之，關(guān)聯(lián)性與語言交際的語境密不可分，這種關(guān)聯(lián)性是人們對說話人的意圖做出合理推論的基礎(chǔ)，是交際的基礎(chǔ)，所以尋求關(guān)聯(lián)是正確認知的基礎(chǔ)（段春艷，2009）。在這種理論基礎(chǔ)指導下，中學英語教師可以通過信息關(guān)聯(lián)的方法為學生們盡量提供語境信息以幫助他們提高閱讀理解能力。

（三）基于雙假設(shè)理論的英語閱讀分級教學。胡鳳娟等（2010）從克拉申的輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)來探討英語閱讀分級教學的必要性和可行性。這里的輸入假設(shè)是指可理解性語言的輸入，人們只有獲得可理解性的語言輸入的時候才能獲悉語言。通常，學生們只有在最佳情感條件下或者具有強烈學習動機的時候才會充滿信心，沒有任何焦慮感，才會產(chǎn)生真正的收獲。閱讀是學生與閱讀材料之間的對話，從這個意義上講，閱讀是不可教的，它本身也不需要第三者的參與。當然，閱讀興趣是非常重要的，因為它是提高英語閱讀水平的關(guān)鍵，劉薇（2010）通過闡述閱讀材料與閱讀興趣的關(guān)系，分析英語報刊作為一種合適的閱讀材料在培養(yǎng)學生英語閱讀興趣上的優(yōu)勢，提出了引導學生閱讀英語報刊的切實可行的途徑。

（四）基于形成性評價提高學生閱讀能力的策略。中學生閱讀能力的提高并非短期內(nèi)可以突然形成，需要經(jīng)歷一個比較漫長的過程。中學英語教師在教學的過程中可以通過對學生的不斷評價提升學生的閱讀能力，進而提高教學的質(zhì)量。形成性評價（formative assessment） 理論是由美國評價學家斯克里芬（Scriven）最先提出來的。這種評價過程可以讓中學英語教師及時了解學生的特點，從而根據(jù)不同學生的學習風格提供適應的閱讀方法。西方很多國家從上個世紀九十年代就開展了所謂的“教學評價改革運動”，通過“學習檔案評價”獲得對學生學習狀況的具體了解，然后進行針對性的指導，結(jié)果極大調(diào)動了學生學習的積極性和自主性，而且也有利于動態(tài)了解學生心理健康方面的信息。當然，這種方式對中學英語教師的要求相對較高，因為畢竟需要教師耗費相當多的時間與精力。

（五）基于圖式理論視角下的英語閱讀教學。圖式理論隨著閱讀教學的深入日益受到學界和教師們的重視，它將閱讀的整個過程定義為讀者在語篇水平各個層次上的自上而下和自下而上兩種信息處理方式相互作用的過程（劉雪梅，2009）。圖式是記憶結(jié)構(gòu)，具體包括語言知識、文化知識和神經(jīng)反映模式等。它能夠存儲信息，也有利于對新知識的理解。在英語閱讀教學過程中，至少有內(nèi)容圖式和形式圖式在發(fā)揮作用。根據(jù)該理論，閱讀理解不僅受到文章中具體句子和內(nèi)容的影響，而且受到文章結(jié)構(gòu)的影響。文章結(jié)構(gòu)包括宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。倘若可以掌握內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，就能領(lǐng)會作者的真實意圖。圖式理論在英語實踐教學過程中不能生搬硬套，需要加以綜合和靈活運用。閱讀過程中應該重視背景因素和心理因素，引導學生建立圖式并將其與文字信息串聯(lián)起來，以達到最優(yōu)的理解效果。

（六）基于元認知的能力培養(yǎng)策略。當前的中學英語教學改革注重加強中學生的語篇分析能力，從而促進中學生的元認知能力的發(fā)展。元認知指人們以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，并注重對認知過程的自我意識、自我控制和自我評價。這里的“元認知”包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分，三者是有著內(nèi)在聯(lián)系的。這個概念最早是由美國心理學家弗拉維爾于上個世紀七十年代提出來的。中學生在英語學習的過程中，一方面要掌握語言知識和鍛煉學習能力，另一方面要發(fā)展和訓練自己的認知能力。元認知能力的培養(yǎng)主要側(cè)重理解力、注意力、記憶力和提升學習效率。提升元認知關(guān)鍵要多實踐，否則無法獲得準確的認知體驗和認知情感，無疑會阻礙加工和處理有關(guān)信息。中學生在閱讀的過程中要有意識地監(jiān)控自己是否在反思自身的閱讀方法，同時需要不斷地進行自我調(diào)節(jié)，還應當充分發(fā)揮應有的想象力和創(chuàng)造力，以增強語篇分析能力和元認知能力。

（七）基于功能句子觀理論的閱讀理解模式。布拉格學派奠基人VilemMathesius提出了功能句子觀理論，這是它對英語語言學研究最重要的貢獻。功能句子觀是指用信息論的原理分析話語或語篇，其核心思想是一句話中各部分的作用取決于它對全句意義的貢獻。布拉格學派研究句子的信息結(jié)構(gòu)，認為一個句子總是包含出發(fā)點和核心成分。該理論揭示了句子中信息存載的方式，在很多情形下，句子的信息結(jié)構(gòu)都是從已知到未知。不同的閱讀理解能力對不同的信息結(jié)構(gòu)有所依賴。初級、中級和高級的閱讀理解采用的模式并不相同，即分別對應線性信息結(jié)構(gòu)模式、交叉信息結(jié)構(gòu)模式和網(wǎng)狀信息模式。

四、結(jié)束語

英語閱讀理論的研究對有效進行中學英語閱讀教學有著重要的指導作用。閱讀策略和閱讀方法的正確選擇對英語閱讀理解的影響是積極和正面的，本文從多維視角探討了中學生英語閱讀能力的途徑，例如利用網(wǎng)絡(luò)進行輔助性教學和形成性評價以提高學生的閱讀能力，還通過關(guān)聯(lián)理論、雙假設(shè)理論、元認知、圖式理論和功能句子觀理論等理論基礎(chǔ)揭示了正確的英語閱讀模式。當然，無論采取何種閱讀模式，最終必須要結(jié)合我國中學生的年齡特征和思維特點，這樣才能真正提高學生的英語閱讀理解能力。

[1]胡天恩.基于網(wǎng)絡(luò)的英語閱讀自主學習模式探討[J].教學與管理.2010（6）.

[2]段春艷.用關(guān)聯(lián)理論指導英語閱讀理解教學[J].山西財經(jīng)大學學報.2009（2）.

[3]胡鳳娟，程寧寧，王宏宇.從“雙假設(shè)理論”談英語閱讀分級教學[J].教學與管理.2010（4）.

[4]劉薇.利用英語報刊培養(yǎng)大學生英語閱讀興趣[J].湖南社會科學.2010（3）.

[5]劉雪梅.運用圖式理論探討大學英語閱讀教學[J].專業(yè)教學研究（中國成人教育）.2009（21）.

[6]房爽.英語泛讀高效教學策略[J].教育理論與實踐.2010（1）.

[7]李巖方，艷趙敏.英語語篇分析能力和元認知能力培養(yǎng)策略[J].專業(yè)教學研究（中國成人教育）.2009（23）.

[8]李力.文化背景知識在語言教學中的重要性[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文專刊.2010（37）.

[9]蘇愛瓊.功能句子觀理論在英語閱讀理解中的運用[J].教學與管理.2010（4）.

[10]楊峰.淺析英語中閱讀的真實性[J].教學與管理.2010（6）.

[11]朱立明.形成性評價在高校英語閱讀教學中的有效應用[J].現(xiàn)代教育科學.2010（1）.

On Ways of Training on reading ability of English about students

English reading teaching has an important position in English teaching of Middle School. According to the characteristics of English reading module in middle school, this paper will discuss the ways of English reading to enhance the ability of the students from the some theoretical perspectives. So it can adapt to the current needs in reform of English curriculum and teaching reform in middle school.

English; Reading ability; Ways of training

2010-12-05

汪蕾（1970-），湖北赤壁市第一高級中學中教一級教師，研究方向：英語教學和中學教學管理。