高校思想政治理論課教學(xué)失效表現(xiàn)、成因及對(duì)策

彭亦兵，彭 斌

（1.湖南體育職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014；2.衡陽(yáng)師范學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

高校思想政治理論課教學(xué)失效表現(xiàn)、成因及對(duì)策

彭亦兵1，彭 斌2

（1.湖南體育職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014；2.衡陽(yáng)師范學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性還不強(qiáng)，教學(xué)的失效現(xiàn)象還比較突出。分析高校思想政治理論課教學(xué)失效的表現(xiàn)及成因，探討增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策，具有現(xiàn)實(shí)意義。

高校思想政治理論課；教學(xué)失效；教學(xué)實(shí)效性

高校思想政治理論課教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道。不可否認(rèn)，近年來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)改革取得了很大的成績(jī)，教學(xué)的實(shí)效性有所增強(qiáng)。但也要清醒地看到，當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性還不強(qiáng)，教學(xué)的失效現(xiàn)象還比較突出。分析高校思想政治理論課教學(xué)失效的表現(xiàn)及成因，探討增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)失效的表現(xiàn)

高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果必須以受教育者——大學(xué)生的接受程度為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者依據(jù)對(duì)部分高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)失效現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下 “五個(gè)不夠高”：

1.思想政治理論課 “到課率”不夠高

課堂教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的主陣地，教學(xué)得失成敗全在于此。課堂教學(xué)效果主要通過(guò)學(xué)生的 “到課率”來(lái)衡量。教學(xué)調(diào)查顯示，有72.2%的學(xué)生按時(shí)上課，從不缺席，但也有22.8%的學(xué)生偶爾曠課、遲到、早退。相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課而言，思想政治理論課 “到課率”不夠高，其原因是學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差。教學(xué)調(diào)查顯示，64.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課是為了增強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和政治理論水平，87.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課對(duì)今后的成才有幫助，78.6%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用或相互促進(jìn)，45.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治理論課是為考研打基礎(chǔ)，也有22.1%的學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付考試或者得學(xué)分。這種情況表明有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)有著極強(qiáng)的功利性。在這種功利心的支配下，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)通常是 “上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記、考后扔筆記”。

2.思想政治理論課 “抬頭率”不夠高

課堂教學(xué)效果還可以通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)衡量。教學(xué)調(diào)查顯示，學(xué)生思想政治理論課聽(tīng)課不認(rèn)真。有17%的學(xué)生偶爾睡覺(jué)，38.6%的學(xué)生偶爾講話，28.4%的學(xué)生上課玩手機(jī)，只有31.8%的學(xué)生在思想政治理論課課堂上不看其他書(shū)，能夠認(rèn)真聽(tīng)講；51.7%的學(xué)生偶爾看課外書(shū)，只有44%的學(xué)生經(jīng)常記筆記，25.2%的學(xué)生根本不記筆記；只有25.9%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課堂秩序井然，30%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課課堂紀(jì)律混亂或極差。這種情況表明思想政治理論課教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意，學(xué)生對(duì)思想政治理論課有一定的逆反心理。

3.思想政治理論課 “興趣率”不夠高

學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣、態(tài)度如何直接影響思想政治理論課的成效。教學(xué)調(diào)查顯示，對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí) “很感興趣”的占6.7%，“較感興趣”的占14.3%，“興趣一般”的占36%，“興趣較小或很小”的占43%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不高，普遍存在著厭學(xué)情緒，思想政治理論課教學(xué)還不能完全吸引住學(xué)生，還沒(méi)有達(dá)到中央的要求，使其 “成為學(xué)生最歡迎的課程之一”。

4.思想政治理論課教材 “使用率”不夠高

教材是教學(xué)的載體，任何一門(mén)課教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)，教材都起著非常重要的作用。教學(xué)調(diào)查顯示，只有14.2%的學(xué)生經(jīng)常閱讀思想政治理論課教材，44%的學(xué)生偶爾翻一翻，29%的學(xué)生只在課堂上看一看，12%的學(xué)生根本不讀，30.9%的學(xué)生認(rèn)為教材的可讀性差，16.5%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教材生硬難懂，10.4%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容脫離實(shí)際，而只有37.2%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教材系統(tǒng)科學(xué)。由此可見(jiàn)，思想政治理論課教材成為學(xué)生 “愿意看，愿意學(xué)”的活教材，還需要加大改革的力度。

5.大學(xué)生對(duì)馬列 “信仰率”不夠高

從總體上看，當(dāng)代大學(xué)生的思想政治狀況呈現(xiàn)積極、穩(wěn)定、健康、向上的發(fā)展趨勢(shì)，但也有部分學(xué)生的理想信念和世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚存在一定的誤區(qū)。教學(xué)調(diào)查顯示，在理想信念方面，有14.37%的學(xué)生認(rèn)為，馬克思主義只是眾多理論流派中的一種，不宜在指導(dǎo)思想上搞馬克思主義一元化；20.72%的學(xué)生認(rèn)為鄧小平理論是實(shí)用主義；31.56%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)主義與資本主義正趨于同一；有27.32%的學(xué)生認(rèn)為多黨制比一黨制好，可以試一試。在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面，如對(duì) “一個(gè)人成功與否的主要依據(jù)是什么”這一問(wèn)題，67.55%的學(xué)生認(rèn)為是“擁有物質(zhì)財(cái)富的多少”，另一部分學(xué)生認(rèn)為是 “掌握權(quán)力的大小”。這些不健康的思想觀念、行為表現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生的思想政治狀況不容樂(lè)觀，馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有真正在學(xué)生的頭腦中樹(shù)立起來(lái)，思想政治理論課的教育功能還沒(méi)有真正得到發(fā)揮。

二、高校思想政治理論課教學(xué)失效的成因

上述教學(xué)現(xiàn)狀說(shuō)明思想政治理論課教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)存在著明顯的差距，高校思想政治理論課教學(xué)的失效現(xiàn)象是客觀存在的。究其原因如下：

1.教學(xué)管理不到位

現(xiàn)在高校中對(duì)思想政治理論課的這種 “說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的錯(cuò)誤傾向依然存在。在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的影響下，教學(xué)管理出現(xiàn)以下幾種對(duì)思想政治理論課教學(xué)不利的現(xiàn)象：一是直接或間接地減少思想政治理論課的課時(shí)；二是安排大班上課。大班教學(xué)使教師忽略了教育對(duì)象的特點(diǎn)和個(gè)體差異，難以進(jìn)行必要的溝通交流和課堂檢查。因此大班教學(xué)往往以教師 “唱獨(dú)角戲”的方式進(jìn)行，教師十分辛苦，學(xué)生的積極性也不高。三是忽視思想政治理論課的實(shí)踐性。思想政治理論課具有的鮮明的時(shí)代性和實(shí)踐性，實(shí)踐是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)?？墒墙虒W(xué)管理者一般對(duì)此不重視，不愿投入時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)去組織。缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，思想政治理論課教學(xué)就成為形而上的說(shuō)教，缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)理論的理解和接受失去了最重要的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)觀念陳舊

思想政治理論課教學(xué)是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心？這是兩種不同的教學(xué)觀念。目前高校思想政治理論課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)是以教師為中心來(lái)考慮教學(xué)問(wèn)題，注重教師的課堂講授，對(duì)學(xué)生的主體性作用發(fā)揮不夠。這種 “以教師為中心”的教學(xué)觀念表現(xiàn)在教學(xué)中搞簡(jiǎn)單的 “一言堂”，照本宣科，沒(méi)有做到 “三貼近”。它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，排斥了他們的參與意識(shí)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使思想政治理論課流于形式，教學(xué)效果比較差。

3.教師素質(zhì)不夠高

高校思想政治理論課教師素質(zhì)的高低決定著思想政治理論課教學(xué)的效能、效率與效果。當(dāng)前思想政治理論課教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)是良好的，但也明顯存在一些不容忽視的問(wèn)題：一是使命感和責(zé)任感不夠強(qiáng)。表現(xiàn)為：教師對(duì)馬克思主義理論缺乏真信、對(duì)學(xué)生缺乏真愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)缺乏真情、對(duì)教學(xué)持完成工作量的應(yīng)付態(tài)度，缺乏教學(xué)激情，這些都嚴(yán)重阻礙了思想政治理論課教學(xué)吸引力的發(fā)揮。二是理論素質(zhì)不夠高。有的教師馬克思主義理論功底薄弱，科研水平較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，講解非常膚淺，要么照本宣科，要么理論脫離實(shí)際，很難以理服人，從而也影響了學(xué)生對(duì)馬克思主義的興趣。三是教學(xué)技能不夠強(qiáng)。有的教師教學(xué)針對(duì)性和感染力不強(qiáng)，不能夠吸引住學(xué)生，抓不住學(xué)生的心理，學(xué)生所想的、所關(guān)注的思想領(lǐng)域的問(wèn)題，得不到解惑；有的教師授課沒(méi)重點(diǎn)，沒(méi)有起伏，缺少感情投入，不能引起共鳴；有的教師授課內(nèi)容層次不夠鮮明，缺乏邏輯性。

4.教學(xué)方式滯后

思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐表明，教學(xué)方法的得失，往往與思想政治理論課教學(xué)效果好壞直接相關(guān)。方法得當(dāng)，事半功倍；方法不當(dāng)，事倍功半，甚至勞而無(wú)功。目前在高校思想政治理論課教學(xué)方式和考評(píng)手段上仍存在一些問(wèn)題：（1）教學(xué)方法單一。突出表現(xiàn)為：一是采用單向灌輸，排斥大學(xué)生的主體性地位，違背平等交流的原則，把學(xué)生當(dāng)作消極被動(dòng)的受教育者。二是不能理論聯(lián)系實(shí)際。一些教師教學(xué)脫離學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，不能科學(xué)地解答學(xué)生中普遍存在的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也不能有針對(duì)性地回答社會(huì)的 “熱點(diǎn)”和 “難點(diǎn)”問(wèn)題。教學(xué)缺乏針對(duì)性，引不起學(xué)生的興趣。（2）考評(píng)手段落后。一是一次考試定乾坤現(xiàn)象普遍存在。這種 “一錘定音”的評(píng)價(jià)方式必然導(dǎo)致學(xué)生期末忙于對(duì)付考試，平時(shí)不注重能力和素質(zhì)的增強(qiáng)。二是考試內(nèi)容不合理。考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)和基本理論，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考察，記憶性成分所占比重過(guò)大。三是考試方式單一。閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實(shí)踐能力考察少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少。

5.教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性

教學(xué)調(diào)查顯示：認(rèn)為 “老師語(yǔ)言生動(dòng)，講解透徹，能深入淺出”的學(xué)生只占12.3%，認(rèn)為 “老師語(yǔ)言平淡，但基本能把知識(shí)點(diǎn)講清楚”的則占51.6%，認(rèn)為 “老師語(yǔ)言枯燥乏味，缺乏激情，照本宣科”者占36.1%。不少學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課是典型的 “說(shuō)教課”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言 “在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。高校思想政治課教學(xué)效果受多種因素制約，其中最主要的因素之一是教師的教學(xué)語(yǔ)言缺乏藝術(shù)性。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題沒(méi)有引起教師的足夠重視，許多教師在備課中只注重教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)，而忽視教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言存在諸多問(wèn)題，如敘述語(yǔ)言不清晰，語(yǔ)脈較亂；說(shuō)明語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，不夠科學(xué)；描述語(yǔ)言華而不實(shí)或平淡乏味；論述語(yǔ)言照本宣科、脫離實(shí)際等。導(dǎo)致學(xué)生不愿意聽(tīng)，更難接受。

三、增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

筆者認(rèn)為要確保思想政治理論課的 “到課率”、“抬頭率”、“興趣率”和 “信仰率”，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，就必須采取如下切實(shí)有效的措施。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念決定教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的前提。思想政治理論課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生角色由 “主客體”向 “雙主體”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。教師的主導(dǎo)作用固然重要，而學(xué)生自身的主觀能動(dòng)作用更重要。教師所傳授的知識(shí)及施加的思想影響，要通過(guò)學(xué)生自身的思考、觀察、領(lǐng)悟和修養(yǎng)，才能內(nèi)化為他們的思想品德及自覺(jué)行動(dòng)。體現(xiàn) “以學(xué)生為主體”的教學(xué)，就要求教師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)方案、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。在教學(xué)中，教師不能搞簡(jiǎn)單的 “一言堂”，而是要師生合作，共同參與。要努力激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，解惑釋疑。這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的滯后是影響思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的瓶頸。為此，要改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性：

一是關(guān)注學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。教師要努力使理論教學(xué)與學(xué)生的興趣點(diǎn)有機(jī)契合，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，恰當(dāng)選擇實(shí)例，并運(yùn)用科學(xué)理論予以解答，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。為此，教師要進(jìn)行課前調(diào)查，讓學(xué)生把自己最關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，然后把大多數(shù)學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中予以解答。在回答問(wèn)題時(shí)，要避免就事論事，而是著重從正面剖析問(wèn)題、講清道理、做到以理服人，充分發(fā)揮真理的力量、邏輯的力量，努力幫助學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力。

二是實(shí)施案例教學(xué)法。案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，它不同于一般的課堂舉例，要求有學(xué)生的充分參與，實(shí)際上是學(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)。案例教學(xué)能把學(xué)生從傳統(tǒng)的 “注入式”教學(xué)中解脫出來(lái)，使馬克思主義理論教學(xué)更富有活力。我的做法是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些典型案例，讓學(xué)生分組或單獨(dú)準(zhǔn)備，結(jié)合案例分析課程中的基本理論問(wèn)題，或用所學(xué)理論分析案例材料，然后每組選出代表闡述觀點(diǎn)或讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立看法，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方法比一般的課堂討論更深入，更有針對(duì)性，更能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系。

三是與學(xué)生平等交流。思想政治理論課教學(xué)如果沒(méi)有平等交流，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。在課堂上，教師與學(xué)生平等對(duì)話、真誠(chéng)討論，而不是居高臨下地讓學(xué)生接受教師的說(shuō)教。對(duì)學(xué)生發(fā)言中的觀點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，以正面引導(dǎo)為主。當(dāng)學(xué)生感受到教師的真情和尊重時(shí)，才能親其師、信其道。同時(shí)，盡可能利用網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)進(jìn)行交流。從與學(xué)生的深入交流中了解學(xué)生的一些實(shí)際情況，以便有針對(duì)性地做好教學(xué)工作。

3.拓展教學(xué)空間

實(shí)踐證明，積極拓展教學(xué)空間，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐和第二課堂活動(dòng)的作用，是增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效形式。

一是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種模式主要是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，以社會(huì)為課堂，安排學(xué)生參加社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)。因?yàn)榭梢院蜕鐣?huì)廣泛接觸，所以受到學(xué)生的普遍歡迎，也能收到理想的效果。具體形式如：參觀考察、假期社會(huì)調(diào)查、建立學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。

二是組織第二課堂。其基本要求是在開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上利用學(xué)生業(yè)余活動(dòng)，開(kāi)展與思想政治理論課教學(xué)相關(guān)的有意義的活動(dòng)。具體形式如：開(kāi)展學(xué)生 “馬克思主義理論學(xué)習(xí)研究會(huì)”、“青年志愿者協(xié)會(huì)”、“勤工儉學(xué)協(xié)會(huì)”等社團(tuán)活動(dòng)。讓學(xué)生接觸社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生為人民服務(wù)的思想，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，開(kāi)展主題教育活動(dòng)?？梢圆扇?“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，從社會(huì)各行各業(yè)聘請(qǐng)一些具有較高理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的杰出人士，就某些專(zhuān)題給學(xué)生做主題教育。

三是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。構(gòu)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思想政治理論課研究性學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、分析信息、運(yùn)用信息和創(chuàng)造信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)上大量詳盡的信息與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使思想政治理論課更為生動(dòng)有趣、真實(shí)可信，以切實(shí)提高思想政治理論課的實(shí)效性；引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的大信息量、存儲(chǔ)的方便性以及交互的及時(shí)性進(jìn)行思想政治理論課的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

“辦學(xué)之道，師資為本”，思想政治理論課教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在教師。高校思想政治理論課教師既是馬克思主義理論的傳播者，又是教育工作者。作為傳播者，思想政治理論課教師要以深入淺出的語(yǔ)言 “道出”馬克思主義理論的科學(xué)性，以清晰的思維 “顯出”馬克思主義的深刻性，以淵博的知識(shí) “述出”馬克思主義理論內(nèi)容的豐富性，以自身的示范 “凸出”馬克思主義理論的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。作為教育工作者，他又是學(xué)生的良師益友。作為良師，他是學(xué)生政治上的引導(dǎo)者、人生道路的領(lǐng)航人；作為益友，他又要改變居高臨下的教學(xué)態(tài)度，以理服人，以情感人。這些都對(duì)思想政治理論課教師提出了更高的要求。為此，一是教師要增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。有了使命感和責(zé)任感，教師才會(huì)有激情，教學(xué)才會(huì)有感染力、吸引力和實(shí)效性。二是注重師德師風(fēng)建設(shè)，教師既要做經(jīng)師，又做人師，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生思想靈魂導(dǎo)引者的重任。三是教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面要做到精、新、博，這樣才能在教學(xué)中旁征博引，把課講透、講活。四是要求學(xué)校和教育主管部門(mén)要為思想政治理論課教師在學(xué)歷提高、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)實(shí)踐等方面提供更多的機(jī)會(huì)，為他們綜合素質(zhì)的增強(qiáng)和自身的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

5.講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

思想政治理論課教師講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)就要運(yùn)用為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)深入淺出、通俗易懂。具體表現(xiàn)為：一是語(yǔ)言生動(dòng)形象。即用生動(dòng)的語(yǔ)言，具體逼真的描述，把事物的主要特征形象地勾畫(huà)出來(lái)，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想，提高求知興趣，順利地掌握知識(shí)。二是語(yǔ)言富于啟發(fā)性。通過(guò)循循善誘，舉一反三的啟發(fā)性語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，提高觀察、思維、想象和創(chuàng)造等方面的能力。三是語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言具有極高的精神愉悅感，它可以調(diào)整課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的幽默應(yīng)該與深刻的見(jiàn)解，豐富的知識(shí)結(jié)伴而至，啟迪學(xué)生的理智。四是語(yǔ)言富有時(shí)代氣息。教師可以嘗試運(yùn)用青春語(yǔ)言，與學(xué)生在心理上縮短距離，使學(xué)生感到師生有共同語(yǔ)言，能平等溝通，讓課堂充滿(mǎn)青春的活力。恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言以其詼諧和特有的時(shí)代氣息為學(xué)生所鐘愛(ài)，能夠消除師生 “代溝”導(dǎo)致的語(yǔ)言壁壘，使得師生間的語(yǔ)言交流更加順暢，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的凝聚力和吸引力。為此，高校思想政治理論課教師要努力提升教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)：一要在勤奮學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言；二要在教學(xué)實(shí)踐中提煉語(yǔ)言；三要在完善人格中升華語(yǔ)言；四要在培養(yǎng)教學(xué)情感中完善語(yǔ)言；五要在刻苦訓(xùn)練中錘煉語(yǔ)言。

［1］吳倬.論 “兩課”教學(xué)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)方式 ［J］.中國(guó)高等教育，2001 （6）：11－13.

［2］陳華林.對(duì) “兩課”教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考 ［J］.長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2003 （1）：67－70.

On Manifestations，Causes and Countermeasures of Failure of Ideological and Political Theory Course Teaching in Universities

PENG Yi－bing，PENG Bin
（1.Hunan Vocational College of Physical Education，Changsha Hunan 410014，China；2.Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421001，China）

Currently，the actual effect of ideological and political theory course teaching in colleges and universities is not strong，and the failure phenomena of teaching have remained fairly prominent.The paper has analyzed the manifestations and causes of the failure of ideological and political theory course teaching in colleges and universities and discussed the countermeasure of enhancing the effectiveness of the teaching，which has the practical significance.

ideological and political theory course in universities；failure of teaching；effectiveness of teaching

G41

A

1673－0313（2011）05－0157－04

2011－05－10

湖南省高校思想政治教育研究立項(xiàng)課題 （10C48，10C17）。

彭亦兵 （1963—），男，湖南汨羅人，教授，從事馬克思主義理論與思想政治理論課教學(xué)研究。