以 “頂崗實(shí)習(xí)”為契機(jī)，深化教師教育實(shí)踐教學(xué)體系改革

譚偉民，羅建華

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

以 “頂崗實(shí)習(xí)”為契機(jī)，深化教師教育實(shí)踐教學(xué)體系改革

譚偉民，羅建華

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教師教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。文章旨在探討在我國基礎(chǔ)教育新課程改革的大背景下，如何以落實(shí)教育部大力提倡的師范生 “頂崗實(shí)習(xí)支教，置換教師培訓(xùn)”為契機(jī)，推動(dòng)我國教師教育實(shí)踐教學(xué)體系的深化改革。

教師教育；頂崗實(shí)習(xí)；培訓(xùn)

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師的必由之路?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》中明確提出，“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。”①為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對中小學(xué)教師提出的新要求，高等師范院校必須對教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深化改革和創(chuàng)新。以完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系改革，將成為我國當(dāng)前教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、我國師范生教育實(shí)習(xí)的存在問題

作為教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主體內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，不少高師院校的教育實(shí)習(xí)都存在以下的問題，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量：

（一）管理松散化，實(shí)習(xí)評價(jià)主體單一

由于師范生人數(shù)的劇增、經(jīng)費(fèi)不足和教育實(shí)習(xí)基地不夠穩(wěn)定等原因，原來由高師院校統(tǒng)一組織管理、集中實(shí)施的傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式逐漸變得松散化，有的院校甚至讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)學(xué)校，采取了 “放羊式”的管理。由于高師院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師人數(shù)不足，指導(dǎo)面廣，巡查指導(dǎo)往往流于形式。實(shí)習(xí)生的評價(jià)通常只由實(shí)習(xí)學(xué)校教師承擔(dān)。教育實(shí)習(xí)評價(jià)主體的單一現(xiàn)象很難保證教育實(shí)習(xí)的有效性。

（二）實(shí)習(xí)時(shí)間不足，時(shí)間安排不合理

目前我國教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般是8到10周，與國外相比教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短。另外，由于學(xué)生實(shí)習(xí)一般安排在畢業(yè)生學(xué)業(yè)的最后一年的第二學(xué)期一次性完成，不少學(xué)生因?yàn)槊τ诋厴I(yè)論文和找工作而忽視了實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏少，既不利于師范生了解中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，也不利于學(xué)生熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、正確把握教學(xué)原則和科學(xué)地選擇教學(xué)方法，更談不上強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和獨(dú)立創(chuàng)造性地開展班主任工作。這種以“實(shí)習(xí)時(shí)間短”和 “實(shí)際上課少”為特征的教育實(shí)習(xí)模式造成師范生課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)素質(zhì)不高，不利于高師院校綜合考查實(shí)習(xí)生的從教素質(zhì)，全面地檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量②。

（三）實(shí)習(xí)地點(diǎn)集中在條件較好城鎮(zhèn)學(xué)校，對實(shí)習(xí)生起不到鍛煉的作用

目前的教育實(shí)習(xí)大多集中在城鎮(zhèn)條件相對較好的學(xué)校。由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)學(xué)校之間存在不小的差距。農(nóng)村學(xué)校教師往往比較缺乏，實(shí)習(xí)生因?yàn)槟軌蛟谝欢ǔ潭壬暇徑饨處熑狈Φ膲毫Χ容^受歡迎。城鎮(zhèn)學(xué)校通常教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施好，師資隊(duì)伍強(qiáng)，因而他們常常不大愿意接收實(shí)習(xí)生。即使接收學(xué)生實(shí)習(xí)，提供給他們登講臺(tái)上課的機(jī)會(huì)極少。這種 “蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)不但難以培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，對實(shí)習(xí)生起不到鍛煉的作用，而且沒法使學(xué)生對我國的教育現(xiàn)實(shí)有比較全面的了解，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想，加深他們對教師職業(yè)角色和職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知。

（四）實(shí)習(xí)與中小學(xué)教師在職培訓(xùn)相割裂，不利于調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)各方力量

傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式對如何通過教育實(shí)習(xí)充實(shí)落后地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍，從而有效緩解基礎(chǔ)教育師資力量發(fā)展的不平衡，為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師在職培訓(xùn)提供條件，促進(jìn)這些地方教育質(zhì)量的提高這一問題缺乏考慮。由于傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式將教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)割裂開來，忽視當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，對解決我國基礎(chǔ)教育在職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、方式單調(diào)、內(nèi)容陳舊，缺乏針對性等存在問題沒有有效的應(yīng)對策略，因而不能在實(shí)習(xí)中調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)各方力量，不利于促進(jìn)高師院校與地方教育部門和一線學(xué)校建立起 “合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系，不利于促進(jìn)教師教育職前職后一體化的發(fā)展。

二、以師范生頂崗實(shí)習(xí)支教為契機(jī)，推動(dòng)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系的深化改革

師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，就是針對傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)存在的問題，順應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對新教師培養(yǎng)質(zhì)量提出的更高要求而設(shè)計(jì)的教育實(shí)習(xí)新模式③。這種改革師范生培養(yǎng)模式，融師范生教育實(shí)習(xí)與中小學(xué)在職師資培訓(xùn)為一體，將高等師范院校的師范生作為一支流動(dòng)的師資隊(duì)伍來滿足師資缺乏的農(nóng)村學(xué)校迫切需求的做法，對實(shí)現(xiàn)提升農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量和提高師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的雙重目標(biāo)，對推動(dòng)教師教育實(shí)踐教學(xué)體系的深化改革，具有以下的重要現(xiàn)實(shí)意義：

（一）通過頂崗實(shí)習(xí)支教，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高師范生的專業(yè)素質(zhì)，改善新教師培養(yǎng)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式中，師范生實(shí)習(xí)主要采取跟班實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，而在時(shí)間較長的頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生基本上要獨(dú)立地開展教育教學(xué)活動(dòng)，在形式上發(fā)生了重大的變化。頂崗支教實(shí)習(xí)這種 “做中學(xué)”的培養(yǎng)思路的變革，使得實(shí)習(xí)生的有效實(shí)習(xí)時(shí)間和教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)大大增加。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地能夠全面地進(jìn)行教育教學(xué)工作，積極開展課程開發(fā)與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、學(xué)生教育與管理，既能提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力和積累更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立生活能力和就業(yè)適應(yīng)能力。

其次，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平相對落后的農(nóng)村地區(qū)實(shí)習(xí)支教，既是對師范生的專業(yè)思想的考驗(yàn)，也是對他們思想政治上的教育。艱苦環(huán)境可以磨練學(xué)生不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，鍛煉學(xué)生解決問題的才干，增強(qiáng)學(xué)生無私的奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感，豐富學(xué)生的人生閱歷。在較落后的地區(qū)開展教學(xué)工作，學(xué)生較容易取得成就感，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)感也較發(fā)達(dá)地區(qū)更強(qiáng)烈，更有利于他們增加對中國教育現(xiàn)狀特別是農(nóng)村教育現(xiàn)狀的了解，從而加深對教師職業(yè)角色和職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，更好地促進(jìn)師范生職業(yè)道德的發(fā)展。

（二）通過實(shí)習(xí)支教，密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，推動(dòng)教師教育職前職后一體化發(fā)展

目前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展和新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對教師培養(yǎng)提出了新的要求，不僅農(nóng)村中小學(xué)教師需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)，高師院校教師更需要熟悉基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，提高教師教育的針對性與實(shí)效性。通過實(shí)習(xí)支教工作，高校教師可以深入了解農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校教師也因此獲得寶貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。這樣將促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，形成一種中小學(xué)校積極為大學(xué)提供教育實(shí)習(xí)和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的基地，大學(xué)積極為中小學(xué)校提供培訓(xùn)、教研、咨詢等多樣化服務(wù)，大學(xué)與中小學(xué)校互相促進(jìn)、共同發(fā)展的教師教育職前職后一體化發(fā)展的新機(jī)制。

另外，通過頂崗實(shí)習(xí)支教，高校可以提高專任教師的一線實(shí)踐能力，認(rèn)識(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的存在問題，有助于通過對課程體系的調(diào)整和變革，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師教育專業(yè)的新課程的開發(fā)。為了使學(xué)生能夠勝任頂崗實(shí)習(xí)，高師院校必須對教師教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)行深化改革，構(gòu)建起校內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn) “學(xué)院微格實(shí)訓(xùn)模擬課堂”與 “中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)真實(shí)課堂”兩類課堂之間的有機(jī)銜接與融通，幫助處于教師職業(yè)準(zhǔn)備階段的師范生從模擬教學(xué)實(shí)踐環(huán)境盡快適應(yīng)真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。

（三）通過實(shí)習(xí)支教，置換在崗教師參加培訓(xùn)

高師院校與地方教育部門和中小學(xué)?？梢越⑵鹨环N“三方合作、互利雙贏”的新型關(guān)系，有利于建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，完善教育實(shí)習(xí)的管理和評價(jià)機(jī)制。

新課程改革以來，教師培訓(xùn)的工作得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，廣大教師通過參加多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)觀念和業(yè)務(wù)能力發(fā)生了很大變化。然而，教師培訓(xùn)的效果與教育教學(xué)改革的實(shí)際要求卻仍然有較大的差距，農(nóng)村教師素質(zhì)提高的問題仍然是困擾著我們的突出問題。主要體現(xiàn)在：首先，農(nóng)村受經(jīng)濟(jì)落后的影響，拿不出足夠的錢來投入教師培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支付自然就落在了教師個(gè)人的身上，加重了教師們經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響了教師的培訓(xùn)積極性。其次，農(nóng)村教師大多教學(xué)任務(wù)重，有的學(xué)校因?yàn)榻煌ú环奖悖禃r(shí)間長，教師培訓(xùn)難以安排。因此，“頂崗實(shí)習(xí)支教，置換教師培訓(xùn)”工作就可以為農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式提供重要機(jī)遇。

“頂崗實(shí)習(xí)支教，置換教師培訓(xùn)”在選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教的同時(shí)，也對農(nóng)村中小學(xué)教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)，對解決我國基礎(chǔ)教育在職教師培訓(xùn)存在的經(jīng)費(fèi)不足、方式單調(diào)、教師積極性不高等問題提供了有針對性的有效解決方案，對緩解農(nóng)村學(xué)校師資不足，提升在崗教師教育素質(zhì)，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用，對促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展也有深遠(yuǎn)的意義。

高師院校通過滿足當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，不但有利于在教育實(shí)習(xí)中調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)各方力量，有利于高師院校與地方教育部門和中小學(xué)校建立起一種 “三方合作、互利雙贏”的新型關(guān)系，而且還有利于建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，從而完善教育實(shí)習(xí)的管理機(jī)制，制定出更加科學(xué)合理的評價(jià)考核制度。對實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)的管理和評價(jià)考核可以做到由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院派出指導(dǎo)教師等多方聯(lián)合進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化④⑤。

三、結(jié) 語

師范生實(shí)習(xí)支教是新形勢下實(shí)現(xiàn)教師教育職前職后一體化的一種新的嘗試和探索，為農(nóng)村基層教師難以脫崗培訓(xùn)和師范學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)找出了一條新路。對于這一新生事物，目前還缺乏足夠的理論研究和實(shí)踐探索。高師院校要成功實(shí)施師范生實(shí)習(xí)支教，還面臨著許多現(xiàn)實(shí)困難和問題。例如如何建立頂崗實(shí)習(xí)支教資金籌措和經(jīng)費(fèi)投入的長效機(jī)制；如何實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)的有機(jī)結(jié)合；如何對頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)和過程管理等等。但是，師范生頂崗實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)作為一種新的教師教育行動(dòng)模式，無疑將促進(jìn)高校與基層教育部門和學(xué)校建立起一種 “三方合作、互利雙贏”的新型關(guān)系，促進(jìn)教師教育職前職后一體化的發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》在談到加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)明確要求，“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新和完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制。積極推進(jìn)師范生免費(fèi)教育，進(jìn)一步完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃。完善代償機(jī)制，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校當(dāng)教師。完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)?！雹捱@些政策對高師院校進(jìn)一步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)支教和置換教師培訓(xùn)工作指明了方向。

在我國當(dāng)前這種積極推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教師教育改革從理論取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向的大背景下⑦，筆者認(rèn)為，要全面貫徹落實(shí)國家教育部提出的師范生實(shí)習(xí)支教的相關(guān)文件精神，我們必須要調(diào)整我國教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能，增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)師范生的適應(yīng)能力和奉獻(xiàn)精神，完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，最終實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)模式的深化改革。

① 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見［R］.2007.

② 李東斌.簡評 “頂崗置換實(shí)習(xí)”——兼談高師院校的教育實(shí)習(xí)改革［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1995 （2）：78－81.

③ 廣東省教育廳.關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見［R］.2008.

④ 李振國.師范生應(yīng)到農(nóng)村教師職場接受頂崗培訓(xùn)［J］.教育與職業(yè)，2006 （15）：105－107.

⑤ 戴孝悌.頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)：一種雙贏模式［J］.上海教育科研，2006 （11）：15.

⑥ 中華人民共和國國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）［R］.2010.

⑦ 倪小敏.實(shí)踐取向：職前教師教育模式的重構(gòu)［J］.教師教育研究，2010 （1）：22－27.

On Internship of Normal School Students and Promoting Deepening Reform of Practical Teaching System of Teacher Education

TAN Wei－min，LUO Jian－h(huán)ua
（Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts，Guangzhou Guangdong 510640，China）

As an indispensable stage in the training process of qualified teachers for primary and middle schools，teaching practice is an important part of the teaching program of pre－service teacher education in Chinese teachers'colleges and universities.Under the background of the New Curriculum Reform of basic education in our country，this thesis aims to study the ways of enhancing and deepening the innovative reform of the practical teaching system of Chinese teacher education by the approach of integrating pre－service teachers'internship with in－service teachers'training，which has been greatly promoted by the Ministry of Education.

teacher education；on－job teaching practice；training

G424.4

A

1673－0313（2011）05－0145－03

2011－08－26

廣東省職業(yè)技術(shù)教育綜合改革推進(jìn)計(jì)劃項(xiàng)目 “‘院校合作，教、學(xué)、做一體化’的職前教師職業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（粵教高 ［2008］5號(hào)）。

譚偉民 （1968—），男，廣東臺(tái)山人，副教授，博士生，從事教育實(shí)踐研究。