農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀及教師素質(zhì)研究

原斌華

（安陽工學院外國語學院 河南安陽 455000）

農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀及教師素質(zhì)研究

原斌華

（安陽工學院外國語學院 河南安陽 455000）

本文通過農(nóng)村與城市英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀的對比分析，分別闡述了農(nóng)村和城市英語教育的現(xiàn)狀以及農(nóng)村英語教育存在的問題，并有針對性地就現(xiàn)狀和存在的問題提出了初步的解決方法。

英語教師素質(zhì)；英語教學現(xiàn)狀；農(nóng)村；城市

序

中國是一個人口眾多的發(fā)展中國家，農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，農(nóng)村人口整體素質(zhì)的高低是我國人口素質(zhì)高低的關鍵，農(nóng)村廣大的莘莘學子是教育的關鍵，是我國未來發(fā)展的生力軍，如何提高農(nóng)村學生的整體能力已提上日程。英語作為一門國際語言，正在國際活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用，如何提高學生特別是廣大農(nóng)村學生的英語綜合能力，對于未來我國英語人才的培養(yǎng)具有重要意義。

英語教育環(huán)境包括教師、設備、社會環(huán)境等三部分，教師在其中起著主導作用，其素質(zhì)的高低又顯得尤為重要。農(nóng)村英語教育環(huán)境的好壞關系到農(nóng)村教育的成敗。

教師素質(zhì)就是教師在教育活動中表現(xiàn)出來決定其教育教學效果，對于學生身心健康發(fā)展具有直接和間接的心理品質(zhì)的總和。它不僅指教師所具有的教育理念，專業(yè)知識和育人能力，而且還包括教師的職業(yè)道德和作為教師在人格方面的特征。隨著時代的發(fā)展和教育的革新，社會對于教師素質(zhì)的要求不斷提高，因此教師素質(zhì)是一個不斷變化的概念。

一個合格的英語教師至少要能教英語，會教英語，愛教英語。所謂能教英語，就是教師在英語語言和技能的方面都具有良好的素質(zhì)。所謂會教英語，就是要懂得英語教學法，掌握英語教法科學。所謂愛教英語，就是要熱愛自己的專業(yè)和職業(yè)，愛自己的教育對象。一個合格的英語教師的基本素質(zhì)應包括以下幾方面：

1.英語教師必須具備高尚的師德。德，教之靈魂也。教師的品德會在潛移默化中影響教學目的的實現(xiàn)，現(xiàn)已受到越來越多國家的重視。

2.英語教師必須具備完整、系統(tǒng)的知識體系，包括最新的語言學理論，心理學和教育學方面的知識，英語教學法及較為扎實的專業(yè)技能等。

3.英語教師必須具備英語教學的創(chuàng)造能力。其中要具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性思維品質(zhì)，創(chuàng)造性教育能力。

4.英語教師必須具備教育科研能力。隨著國際教師專業(yè)化運動的掀起，教師的科研意識和能力顯然已被列入現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)之中，并將成為評價教師水平高低的重要因素之一。

5.英語教師必須具備現(xiàn)代化教學的意識和在教學中運用現(xiàn)代化技術的能力，英語教師要掌握和充分利用現(xiàn)代化手段，提高教學效率。

一、現(xiàn)狀分析

由于我國經(jīng)濟發(fā)展水平的不平衡，地域差異，城鄉(xiāng)差異，這造成了我國英語教師素質(zhì)的差異——農(nóng)村教師素質(zhì)和城市教師素質(zhì)的差異性，教學設施設備的差異性以及人們對于英語的認識程度等的差異性。本文將從農(nóng)村和城市為切入點，從師資資源、設備狀況、教師的綜合素質(zhì)、英語教師的專業(yè)知識能力以及英語教師的科研能力等方面探尋他們的差異和成因。

（一）師資資源

目前，全國英語教師約50萬，其中教師平均合格率低于 65%，據(jù)資源表明：我國目前從事基礎教育的教師約474000人，承擔著約5000萬高中生的英語教學任務，在這些教師中，學歷教育合格率初中教師為84%，而高中教師僅為43%，這些數(shù)字足以說明英語教師隊伍整體學歷層次低，整體素質(zhì)不高，很多即使有學歷，僅僅是參加工作后的在職學歷，大多數(shù)人獲得學歷是為了提高職稱或工資待遇，無論是學習時間還是學習效果多很難保證，這樣的學習在很大程度上對于教師整體素質(zhì)的提升效果并不明顯。

而在農(nóng)村，以河南新安縣為例，目前在農(nóng)村初中具有?？茖W歷的占整個初中教師人數(shù)的50%，代課教師比例偏高，公辦教師人數(shù)少，其余全部是民轉(zhuǎn)公教師，8名公辦教師中40至50歲的兩名，其余6名全部是50歲以下的。有的鄉(xiāng)的代課教師已占整個教師人數(shù)的44%，其中三成只有初中文化程度，而且許多一線教師涌向城市，流失嚴重，面臨著骨干教師斷層的危險。雖然教育行政主管部門這幾年設立了特崗教師，持續(xù)補充廣大欠發(fā)達地區(qū)的教師資源，同時也給予了特崗教師相對較好的待遇及相關優(yōu)惠政策，這在一定程度上緩解了廣大欠發(fā)達地區(qū)教育經(jīng)費緊張的問題，是一個大膽嘗試，但特崗教師的穩(wěn)定性及效果仍有待進一步調(diào)查研究。

城市與農(nóng)村相比具有天然的優(yōu)勢。首先它從下面抽調(diào)了大量的優(yōu)秀骨干教師，充實其師資力量。其次每年畢業(yè)的畢業(yè)生都把城市作為首選。因此，城市積蓄了大量的優(yōu)秀教師，無論從教學經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)還是專業(yè)技能方面來看，都占有絕對優(yōu)勢。

從農(nóng)村與城市的對比可以看出城市里的師資資源明顯優(yōu)于農(nóng)村，農(nóng)村的師資則遠落后于現(xiàn)代英語教學的需要。如何縮小二者之間的差距是擺在教育行政部門和廣大英語教師面前的當務之急。

（二）設備狀況

很多農(nóng)村教學設備缺乏，落后，造成正常的教學活動無法展開。在農(nóng)村許多必備的英語教學設備都嚴重匱乏，英語教師手里只有一些破舊的簡單設備如早已被城市淘汰的錄音機等，聽力資料還僅僅停留在已經(jīng)很難在城市中找到的磁帶中，大量存在的音頻格式的聽力材料不能在課堂上使用，更不用說現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡等教學設備了。設備的落后也同時限制了英語教師自身素質(zhì)的提高，單一的教學條件，使得教學模式也相對單一，教師也很少考慮更多的突破。而在我國城市內(nèi)，由于有大量的資金作后盾，學校的設備相對完備，教師有較多的選擇來組織教學，大部分英語教師能運用多媒體等現(xiàn)代化設施來完成教學，并同時激發(fā)學生學習的積極性，在教學的過程中也對教師自身能力的提高起到了促進作用，這同時又進一步促進了教學設備的完善，可謂教學相長。這一過程中不可避免地會出現(xiàn)城市中教學設備的更新?lián)Q代，如何把城市中淘汰的設備與逐步完善農(nóng)村教學設備結(jié)合起來，使英語教學設備設施得到最大的優(yōu)化組合，而不至于產(chǎn)生過多的社會資源的浪費，值得深思。

（三）教師的綜合素質(zhì)

職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范。各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德，做醫(yī)生的有醫(yī)德，做演員的有藝德，做教師的應該有師德。師德是教師身心素質(zhì)的體現(xiàn)，一個教師只有具有健康的身心素質(zhì)，才能具備良好的師德，同樣教師的身心健康與否直接影響到學生的健康與否。就英語教師的身心健康來看，其語言思維不是他正常的思維模式，本身就對英語有一層隔膜，在承受其他課教師承受的壓力之外，還要承受更大的壓力，諸如來自家庭和社會的多重影響，人們往往把學生的任何表現(xiàn)都歸于教師的責任，尤其是英語這一決定高考成績的主導學科此時凸顯得更加重要。教師穩(wěn)定健康的身心素質(zhì)對于建立學生穩(wěn)定健康的身心素質(zhì)是十分重要的。

（四）英語教師的專業(yè)知識能力

英語教師的專業(yè)知識應該形成一個完整的，系統(tǒng)的知識體系，不能像傳統(tǒng)教育一樣重此輕彼，應該協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)代英語教師的專業(yè)知識能力應該是英語專業(yè)知識和操作能力（幻燈片，多媒體課件制作，視頻以及音樂剪輯等）的綜合體，其聽、說、作等的能力應該作為衡量一個英語教師上課的主要標準。

由于傳統(tǒng)的應試教育仍主導著時下英語教學行為，盡管聽，說能力已被現(xiàn)代英語教育的發(fā)展趨勢提到很高的位置，在現(xiàn)實教學實踐中只是引起了思想重視，但在具體實踐中仍有很長的路要走。

在我國廣大農(nóng)村，仍是“啞巴英語”占主導地位，課堂的主要組織形式仍是以語法為主導，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術模式。聽說的教學時間仍不容樂觀。從教師本身來看，其知識能力退化，相當一部分教師甚至不具備聽說的能力，整體上仍以語法、詞匯作為現(xiàn)代英語教學的重中之重，很大程度上英語教學主要是為了應對考試，每日給學生布置大量的語法題，詞匯題，閱讀理解之類的練習，以至于在學生的印象中也以讀寫為重，聽說對于學生眼下沒有太多的現(xiàn)實意義。盡管當前高考增加了英語聽力的考查，但聽力成績不計入學生總成績，在錄取時僅供院校參考。而大部分院校在錄取時也較少參考英語聽力的成績。這使得學生更加對英語聽說認識不夠深刻。

當今在農(nóng)村英語教學中占主導地位的教師其本身就是老教材的產(chǎn)物，其本身的聽說能力弱，再加上高考指揮棒和過去錯誤的英語教學思維造成了他們不能很好地把握新教材。其老教材的舊思維和新教材的新思維的矛盾已成為農(nóng)村教學中亟待解決的一個問題。新教材強調(diào)聽說讀寫全面發(fā)展，把英語作為日常交流工具，也就是培養(yǎng)學生的實踐應用英語的能力，而不是簡單的對付考試的工具。

更糟糕的是大部分農(nóng)村英語教師英語專業(yè)技術和動手操作能力有待進一步提高。在農(nóng)村中本來有限的教學設備也不能很好、有效的運用。一些較好的教法，教學理念不能應用于實際教學中。譬如農(nóng)村有限的語音室，由于缺乏維護和使用技能，不僅不能得到很好的利用，大部分甚至閑置不用。

在廣大城市，聽說能力已得到人們的充分重視，教師的專業(yè)技能也較完備，也樂于使用先進的教學工具，而且又接受新思想的意識，彼此交流較多，更有每年進行的教學培訓及學習機會，接受較多的新思維，這對擴大他們的專業(yè)知識能力起到了積極的促進作用。

（五）英語教師的科研能力

長期以來，教育科研似乎被誤解是專業(yè)科研能力，是專業(yè)人員的事，而教師只是在教學上下功夫。隨著國際教師專業(yè)化運動的掀起，教師的科研意識和能力已被列入現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)之中，并成為評價教師水平高低的重要因素之一。正像華東師范大學的葉潤教授所提出的“具有科研意識，知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征?！币虼?，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調(diào)其研究能力的提高。

在我國由于各方面的多種原因造成了教師的英語科研能力呈現(xiàn)出較為明顯的地方差異性，其總的趨勢為：大城市優(yōu)于小城市，小城市優(yōu)于農(nóng)村，而西部遠遠落后于東部，兩極分化嚴重。

在我國西部和廣大農(nóng)村，英語師資短缺，功課繁重，使他們根本沒有精力和時間去搞科研工作，即使迫于上方的壓力，也只是敷衍了事，科研工作只停留于表面。傳統(tǒng)教學觀念仍禁錮其大腦，新思想、新方法仍被拒之門外，缺少應有的科研氣氛，形不成一個寬松、積極的創(chuàng)造環(huán)境，這也使其主觀能動性大打折扣，從而又形成了一個嚴重后果：其英語知識過時，很難跟上先進的英語教學理念，應用能力退化，其整體素質(zhì)嚴重下降。另一方面，地方政府對教育事業(yè)重視不夠，政策上實行“關門主義”。許多行之有效的英語方針政策無法在教學一線落實，導致了英語教學理念的落后，同時又對掌握新知識、新理念的大中專畢業(yè)生拒絕吸收，使英語師資隊伍老化，同時又浪費了大量的先進生產(chǎn)力形成了惡性循環(huán)。教育科研資金都被挪用，英語科研資金有名無實，沒有實行真正的勞有所酬，打擊了教師科研積極性。

在我國大中城市與其形成了鮮明的對比。由于城市良好的環(huán)境和優(yōu)厚的教師待遇，使其成為優(yōu)秀英語教師和畢業(yè)生的首選。這使大中城市英語教師資源集中代表了當代中國先進英語教育思想和英語科研能力的優(yōu)秀人才。校方及政府也對英語教師的科研能力十分重視，經(jīng)常舉行英語學術交流和英語科研探究研討會，并輔以大量資金激發(fā)了英語教師科研熱情。但我們也應注意到大中城市英語教師資源相對過剩，而農(nóng)村英語教師資源嚴重匱乏，這是一個亟待解決的問題。

二、基于現(xiàn)狀的分析

綜上可以看出，在我國由于地域差異導致了各地英語教學情況各不相同，但這些情況卻有一個共性：它們都毫不例外地阻礙著我國英語教師素質(zhì)的改善和提高。這種情況在城市中正得到逐步的改善，而在農(nóng)村這種情況卻尤為突出，如何改善和解決這些問題已迫在眉睫。隨著網(wǎng)絡的普及，信息化時代的到來，教師在學生面前的“知識權(quán)威”受到挑戰(zhàn)，教師能獲得的知識學生也能同樣同時占有，幾乎與學生同時看到大海的教師怎樣指導學生游泳呢？這給教師帶來的不僅僅是教學方法的觸動，而更重要的是對教師素質(zhì)提出了更高的要求。如何提高教師自身素質(zhì)改進農(nóng)村教學條件此時顯得尤為重要。筆者基于以上情況有以下想法：

（一）國家政策

我們必須在源頭上對其重視，落實國家的各項政策傾斜。從2004開始的政府工作報告中均有明確指示，加大對欠發(fā)達地區(qū)教育的投入。國家資金投入必將對許多地區(qū)教育設施的提高和改善起積極的促進作用。同時，國家還應加大對普通師范學校的改革力度，以一切面向?qū)嶋H教學為宗旨，優(yōu)化師范的課程設置，立足實際，面向未來。加強教法，計算機等實際運用能力，培養(yǎng)一專多能，跨專業(yè)的人才。而這幾年更是設置了免費師范生制度，把更多更優(yōu)秀的學生選拔進入教師隊伍，為持續(xù)提高我國教師隊伍的整體素質(zhì)打下基礎，從這個層面上講，政府已經(jīng)把這一塊兒提到了國家層面。同時，地方政府也應相應的采取更加有效的解決辦法，繼續(xù)研究特崗教師的問題，如何讓特崗教師真正做到呆得住，教得好是應該大力研究的，雖然現(xiàn)在還僅僅停留在試驗階段。

（二）改變傳統(tǒng)繼續(xù)教育的模式

改革過去寒暑假班和函授班的單一的繼續(xù)教育模式，把單一的知識培訓逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)。學校要鼓勵教師不斷更新知識，有計劃地參加培訓，接受繼續(xù)教育，加強基本功的訓練。鑒于當今的形勢發(fā)展，新的繼續(xù)教育的內(nèi)容不能僅僅限于現(xiàn)有教材的培訓，更應包括：強化口語能力的培訓，了解更多英語國家文化，擴大知識面，增加最新的教學理念以及教改情況的培訓，培養(yǎng)科研意識、如何開展科研等的培訓；同時，在日常教學中還應邊教邊學，做到教學相長，積極訂閱各種英語讀物如《21世紀報》《英語學習》《中國日報》英文版等一系列報紙刊物，豐富教師的課外知識；著重加強教師的聽說能力，開辦專題聽說訓練培訓，使教學更加得心應手。

（三）城市與農(nóng)村的資源優(yōu)化

我們應積極主動地把城市中相對過剩的教師資源和設備優(yōu)化到農(nóng)村等廣大不發(fā)達地區(qū)去，以期在當?shù)卣归_多種多樣的授課形式，各學校，各地區(qū)間應加強相互交流活動。學校之間互派教師，進行交流，讓水平較高的老師到基層講優(yōu)質(zhì)課，示范課，落后地區(qū)的學校應有針對性地選派本學校教師代表到先進學校參觀，考察，學習。另外，國外實行的城鄉(xiāng)教師輪崗制，不妨可以為我們借鑒，現(xiàn)在教育行政主管部門雖有提及，但具體實施還未提上日程，其中存在的一些問題有待進一步探討。引導和鼓勵具有相應教師資格的人員到農(nóng)村中小學任教，建立城鎮(zhèn)中小學教師定期到鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務制度，也可以讓薄弱學校的老師到基礎較好的學校擔任一定量的英語課，在集體備課中學習基礎較好學校積累下來的較好經(jīng)驗，使教師交流取得更好的效果。在此基礎上，進一步實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程，新技術，新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內(nèi)容，開展全方位的教師培訓，使教師成為熱愛學習，學會學習，終身學習的楷模，成為全社會的表率。

（四）教師自我提高

在一系列外部因素之外，廣大農(nóng)村教師更應該發(fā)揮自己的主觀能動性，盡一切可能從各方面提升自己的素質(zhì)。僅僅有好的外部條件是不夠的，更需要來自教師自身的“覺醒”。這些不僅僅包括專業(yè)素質(zhì)、科研能力、師德師風等，更應包括對于自身整體素質(zhì)的自覺提升。這就不僅限于專業(yè)素質(zhì)之類，在當下的信息爆炸的時代，整體素質(zhì)甚至是包羅萬象的，方方面面的，切不可過于狹隘而最終“枯竭”。此外，學校也可以制定相應的機制激發(fā)廣大英語教師的學習熱情，內(nèi)外共同作用，取得最佳的效果。

結(jié)束語

由上面的分析可看出：地區(qū)差異，經(jīng)濟發(fā)展的不平衡導致了上述種種情況。這決不是一個偶然，而是由一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的階段性決定的。改變這種狀況必然是一個長期的過程，而不可能在短時間內(nèi)就有質(zhì)的飛躍。

隨著經(jīng)濟全球化的加速發(fā)展，英語作為一門國際性的語言在全球一體化進程中，扮演著越來越重要的角色，而這一過程中的方方面面必定需要大量的英語專業(yè)人才。而一個國家的人才素質(zhì)是受該國家教師素質(zhì)制約的，因此教師素質(zhì)的好壞甚至可能會影響國家未來的發(fā)展。所以我們應把解決教師素質(zhì)問題當作一項重要工作來抓，使我國素質(zhì)教育有一個實質(zhì)性的進步，使英語教育再上一個新臺階，使得廣大農(nóng)村的孩子不在起跑線上落下太遠。

21世紀中國的全面現(xiàn)代化，不僅是一個地區(qū)，一個經(jīng)濟帶的現(xiàn)代化，更是農(nóng)村與城市的全面現(xiàn)代化。我們當代英語教師被賦予的責任和挑戰(zhàn)要求我們?nèi)嫣岣咦陨硭刭|(zhì)，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力為我國現(xiàn)代化建設增磚添瓦。

[1]于漪.現(xiàn)代教師學習概論[M].上海教育出版社，2001.

[2]楊連瑞.談高師院校英語教學的改革[J].山東外語教學，1991（2）.

[3]楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論[M].廣西教育出版社，2003.

[4]林崇德等.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學刊，1996（4）.

[5]王以仁等.教師心理衛(wèi)生[M].心理出版社，1992.

[6]吳欣.中國中小學英語教師現(xiàn)狀調(diào)查與分析[M].人民教育出版社，2008.

原斌華（1981-），男，河南安陽人，文學碩士，安陽工學院助教，研究方向：應用語言學及語料庫語言學。

2011-04-28