論二語聽力理解困難者的認(rèn)知

危 冠

(湖南人文科技學(xué)院外語系,湖南婁底 417000)

論二語聽力理解困難者的認(rèn)知

危 冠

(湖南人文科技學(xué)院外語系,湖南婁底 417000)

為了促進(jìn)二語聽力教學(xué),從二語聽力學(xué)習(xí)者出發(fā),對二語學(xué)習(xí)者聽力困難的原因進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)他們分辨語音的能力低,構(gòu)建語義的能力都不強(qiáng)。要提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力,聽力教學(xué)必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理特點(diǎn),在課堂上創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)習(xí)者抓大意、主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞等;擴(kuò)展詞匯;啟發(fā)學(xué)生對詞、內(nèi)容和背景知識進(jìn)行聯(lián)想,在大腦里構(gòu)成意義網(wǎng)絡(luò),內(nèi)化語言知識,形成語言習(xí)得能力。同時,設(shè)計(jì)聽力各個環(huán)節(jié),提供背景知識、關(guān)鍵詞,鼓勵學(xué)習(xí)者運(yùn)用預(yù)測、聯(lián)想和推理等策略,促進(jìn)記憶轉(zhuǎn)化。此外,大量增加可理解輸入的比例,進(jìn)行聽力訓(xùn)練,加大記憶深度,增強(qiáng)信息加工能力,從而達(dá)到促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力的目的。

二語; 聽力理解; 認(rèn)知心理學(xué)

Abstract:In order to facilitate listening teaching,the cause of difficulties is analyzedfrom the perspective of second language learners. They are not good at recognizing pronunciation and constructing meaning of English.According to cognitive psychology,teachers should encourage students to grasp the general idea,main idea and key words as well,enlarge the vocabulary,lead the students to associate words and contents with background information so that they can construct a meaningful net,internalize the linguistic knowledge and develop the linguistic acquiring abilities.At the same time,teachers should design every listening step,provide background knowledge and key words, and encourage the learners to adopt strategies such as predicting,associating and inferring so that they can transform short-term memory into long-term memory.In addition,second language listening comprehension ability can be improved by increasing input,doing more practice, deepening the memory and promoting information processing as well.

Key words:second language; listening comprehension; cognitive psychology

聽力理解是一個復(fù)雜的辨別并檢索音和義的過程。根據(jù)K lein的觀點(diǎn),言語的理解過程是“從實(shí)際語音到意念表達(dá)和交際意圖的轉(zhuǎn)換過程”,經(jīng)過從音位、詞匯、語法到意念表現(xiàn)等的轉(zhuǎn)換,從而理解說話者的真正意圖。[1](P134-136)本文基于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理特點(diǎn),探討第二語言學(xué)習(xí)者聽力理解產(chǎn)生困難時語言處理、認(rèn)知策略和信息加工諸多方面的原因,提出在二語教學(xué)時,應(yīng)根據(jù)聽力認(rèn)知心理特點(diǎn),在課堂上創(chuàng)造條件,教會學(xué)生認(rèn)知策略,設(shè)計(jì)聽力各個環(huán)節(jié),開展多層次的教學(xué),進(jìn)行聽力訓(xùn)練,從而達(dá)到提高聽力的目的。

一、二語聽力困難者的特點(diǎn)

1.分辨語音的能力低

在語言交際過程中,聽者根據(jù)語境辨別詞義。語言心理研究表明,聽者要正確理解說話人的意思必須在意義連貫的語句中加工并積累語流里的音節(jié)。但二語學(xué)習(xí)者往往目的語積累較少,語音知覺性較差,辨別能力較低,在碰到困難時容易中斷理解過程。比如,學(xué)生一碰到生詞就會查詞典,一碰上長句難句就一無所措。英語語音在語流中產(chǎn)生音變,如同化、連讀、爆破等現(xiàn)象,升降語調(diào)表示不同的意義,如果學(xué)生不熟悉,也會缺乏根據(jù)音節(jié)辨音和排除語言障礙的能力。

詞匯的音節(jié)和語音是關(guān)鍵。英語詞匯和漢語詞匯具有不同的特點(diǎn),學(xué)習(xí)者內(nèi)部詞匯少,并會將自己的本族語特點(diǎn)負(fù)遷移到英語,影響檢索速度和效率,從而影響對語音的辨別能力。

2.構(gòu)建語義的能力不強(qiáng)

聽力過程就是根據(jù)語音進(jìn)行詞匯檢索和語義構(gòu)建的過程。有研究表明,本族語學(xué)習(xí)者重在注意實(shí)詞,重視信息的意義;而二語學(xué)習(xí)者往往不能有效利用已知信息,過分依賴字面線索,造成信息丟失和誤解等現(xiàn)象。[2]學(xué)習(xí)者的文化背景知識和經(jīng)驗(yàn)也起著重要的作用。如果知識面過窄或者過淺,在對所聽到的信息進(jìn)行加工時就會出現(xiàn)差錯。

信息理解過程也是意義構(gòu)建的過程。構(gòu)建能力不強(qiáng),往往對課堂提問、歸納段落和文章大意等練習(xí)常常顯得力不從心。有研究顯示,聽力考試中要求組織文字的項(xiàng)目如聽力填空和回答問題等常?？鄯肿疃?。

二、了解聽力困難者的認(rèn)知特點(diǎn),提高聽力理解能力

1.內(nèi)化語言能力

語言能力指的是二語學(xué)習(xí)者的目的語知識和運(yùn)用該知識加工語言的能力。在聽辨這個主動的心理加工過程中,[3](P56-58)學(xué)習(xí)者可以利用目的語的語音、詞匯、語法和文化背景知識,迅速檢索聽到的內(nèi)容,通過分析,確定意義,并存入大腦記憶庫。同時,聽者及時將信息反饋給對方,表達(dá)自己理解了的內(nèi)容,整合和重建信息。可以看出,在聽力這個動態(tài)的解碼編碼過程中,學(xué)習(xí)者的語言知識是信息加工的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在自己的世界知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言的語義功能和語篇功能,實(shí)現(xiàn)表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化,深入理解真正意圖。

聽力學(xué)習(xí)困難者在詞匯和語法知識往往匱乏。以英語學(xué)習(xí)為例,二語學(xué)習(xí)者要根據(jù)詞匯來推測句子的意義。聽者聽到“T om used to spend half an hour in reading every day.”問題為“What does the speaker imply?”這個句子理解的關(guān)鍵在于“used to”,該詞意為“過去常?！?表示動作過去發(fā)生的頻率,而現(xiàn)在不再發(fā)生了。所以該句的言下之意為“T om doesn't spend half an hour in reading every day now.”在聽力對話中,這樣要推測語義的項(xiàng)目很多。如果聽力學(xué)習(xí)者的語言知識不夠豐富,就會導(dǎo)致聽力理解不成功。因此,在學(xué)習(xí)過程中,要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者熟練掌握詞匯和語法,推斷言下之意,理解說者的真正意圖。

語言規(guī)則內(nèi)化以后,二語學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用語義分析和語篇理解等加工方式加強(qiáng)聽力理解。語義能力指的是根據(jù)詞在語境中的變化來判斷和識別句子的意義。如兩人坐在窗戶邊,一方說“Ifeel a little bit cold.Would you please…?”聽者馬上就知道他是想關(guān)窗戶門,而不是別的意思。語篇知識指的是篇章的結(jié)構(gòu)和句子之間的銜接等等。如“firstly”,“secondly”等順序詞有助于學(xué)習(xí)者理清邏輯關(guān)系。語篇能力還體現(xiàn)在綜合理解上。如有人邀請Nancy去參加晚會,Nancy說“I have a speech tomorrow.”經(jīng)過推斷,聽者就會得出“Nancy has to prepare for the speech tonight and she will not go to the party this evening”的結(jié)論。如果缺少語篇知識,聽者就不能及時獲得線索,導(dǎo)致聽力困難甚至失敗。在課堂中要在掌握語言規(guī)則的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí),多推斷,在聽的過程中提高效率,達(dá)到提高聽力理解能力的目的。

2.運(yùn)用認(rèn)知策略

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),聽力理解是學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知機(jī)制與聽力語料、交際環(huán)境等外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。[4](P39-42)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知功能在解決語言問題中起基礎(chǔ)作用。[5]根據(jù)語言的節(jié)約原則,說話者往往將對方置于同樣的文化背景與知識層次上,話語中隱含著很多不言而喻的知識。從而在說話者和聽者之間存在一個信息差。在第二語言聽力理解中,聽者必須運(yùn)用認(rèn)知策略最小化信息差。

學(xué)習(xí)者內(nèi)部的語言識別系統(tǒng)能加工語言形式和意義,認(rèn)知監(jiān)察系統(tǒng)調(diào)控理解過程,能對暗含或缺省的信息進(jìn)行添加、補(bǔ)充和推斷等加工。這種“自上而下”的信息加工手段和“自下而上”的語言辨認(rèn)方式形成互補(bǔ)關(guān)系,有助于排除聽力障礙。

3.提高信息加工能力

聽力理解的過程是信息編碼與解碼的過程。信息在感覺記憶、短時記憶和長時記憶的轉(zhuǎn)化過程中,有可能丟失和誤解而影響聽力效果。[6](P66-68)

感覺記憶是直接進(jìn)入大腦的信息,在大腦中停留時間短。聽者給予注意的信息可以進(jìn)入短時記憶。學(xué)習(xí)者要對信息進(jìn)行選擇,抓住關(guān)鍵信息,將信息進(jìn)行加工,根據(jù)問題篩選信息,抓住主要信息,區(qū)分次要信息。

感覺記憶進(jìn)入短時記憶,經(jīng)過精細(xì)加工比如復(fù)述,變成長時記憶,內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)部知識,參與信息的理解。熟練的學(xué)習(xí)者熟悉成語、諺語和習(xí)慣用法等語言形式,對信息進(jìn)行精細(xì)的加工,能根據(jù)其引申意義聯(lián)系語境快速做出反應(yīng),簡化信息加工過程,推斷出言下之意。

聽力過程中,信息的加工過程既有序又交互。已知信息是儲存于學(xué)習(xí)者大腦里的長時記憶。學(xué)習(xí)者能區(qū)分已知信息和新信息,激活長時記憶,促進(jìn)短時記憶加工,用已知信息來理解新信息,達(dá)到提高聽力效果的目的。熟練的學(xué)習(xí)者在聽的過程中,往往能及時選擇有用信息,將短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。[7]有心理學(xué)研究顯示,聽覺對信息的吸收率只有11%。因此聽力學(xué)習(xí)困難者要加強(qiáng)長時記憶的轉(zhuǎn)化力,降低聽力的困難程度。

要提高學(xué)習(xí)者的聽力理解能力,聽力教學(xué)必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理特點(diǎn),在課堂上應(yīng)大量增加可理解輸入的比例,進(jìn)行聽力訓(xùn)練;創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)習(xí)者活用語言,抓大意、主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞等;擴(kuò)展詞匯;詞連句和句連篇;啟發(fā)學(xué)生對詞、內(nèi)容和背景知識進(jìn)行聯(lián)想;加大記憶深度,促進(jìn)記憶轉(zhuǎn)化;在大腦里構(gòu)成意義網(wǎng)絡(luò),內(nèi)化語言知識,增強(qiáng)信息加工能力,形成語言習(xí)得能力。同時,應(yīng)設(shè)計(jì)聽力各個環(huán)節(jié),提供背景知識、關(guān)鍵詞,鼓勵學(xué)習(xí)者運(yùn)用預(yù)測、聯(lián)想和推理等策略,從而達(dá)到促進(jìn)二語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力的目的。

[1]Anderson,J.R.Cognitive Psychology and Its Implication[M].New Y ork:W.H.freeman,1985.

[2]王林林.聽力課堂中心里焦慮的認(rèn)知分析及教學(xué)策略[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(8):106-107.

[3]桂詩春.實(shí)驗(yàn)心理語言學(xué)綱要[M].長沙:湖南教育出版社, 1991.

[4]王初明.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長沙:湖南教育出版社,1990.

[5]周天豪.基于元認(rèn)知理論的傳遞式聽力教學(xué)策略[J].外語電化教學(xué),2004,(4):45-48.

[6]楊惠元.漢語聽力說話教學(xué)法[M].北京:北京語言學(xué)院出版社,1996.

[7]文秋芳.學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法[J].外語教學(xué)與研究,1995(3):61-66.

A Cognitive Psychological Analysis on Listening Difficulties of Second Language Learners

WEI Guan
(Foreign Language Department of Hunan Institute of Humanities,Science and Technology,Loudi,Hunan 417000)

H31913

A

1671-9743(2011)01-0117-02

2010-11-28

危 冠(1977-),女,湖南雙峰人,湖南人文科技學(xué)院外語系講師,碩士生,從事應(yīng)用語言學(xué)方面的研究。