情感教育不可或缺

◎/李 菲

（作者系襄陽市教育局局長）

人和機器最大的區(qū)別在于，人有情感。培養(yǎng)學生健康的情感，塑造學生健全的人格，是現(xiàn)代教育的一個重要主題，一項崇高使命，也是世界教育改革的一種基本趨勢。情感教育既是幫助學生走向成功的一種手段，更是塑造完整人格的一個過程。

然而，我們當前的情感教育卻存在四個方面的突出問題。一是重理智輕感性。知識獲得和智力開發(fā)居培養(yǎng)目標中心地位，師生缺乏情感交流，教師漠視學生感性體驗，阻礙學生情感發(fā)展，傷害學生的靈性，造成學生的冷漠和精神世界的殘缺。二是重認識輕情感。把生動、豐富的教育活動囿于固定、狹隘的認識主義框框之中，片面強調(diào)學生對學科知識的識記、理解和掌握，不重視學生在教學活動中的情感生活和情感體驗。三是重教書輕育人。錯誤地把教書和育人割裂開來，學校和教師以教書為重，忽視學生情感體驗、道德培養(yǎng)和人格形成。四是重共性輕個性。整齊劃一的教學要求，追求單一的目標任務(wù)，扼殺了學生的個性。

學校、教師和家長是情感教育的具體實施者，其中教師的作用尤為關(guān)鍵，因為他們既是學校教育的落實者，又是家庭教育的指導(dǎo)者。要有效實施情感教育，必須轉(zhuǎn)變教師教育觀念。教師首先需要樹立情感教育的教學觀，在教育過程中關(guān)注每一位學生，一切以促進學生發(fā)展為宗旨，“情”“知”并重，用“情”施教。其實，尊重、關(guān)心、牽掛，本身就是最好的教育。教師還要樹立情感教育的學生觀，依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和特點開展教育教學活動，有效促進學生身心發(fā)展。學生是完整的人，具有自身的獨特性，教師要珍視學生的獨特性，認識學生的個性差異，尊重學生的個性差異。當然，情感教育的評價觀也不可或缺。教師要建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。要重視采用靈活多樣、具有開放性的評價方法，關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其發(fā)展的內(nèi)在動力。

形成平等、民主、和諧的師生情感關(guān)系，是情感教育得以實施的重要因素。良好的師生情感關(guān)系是一種真正的教師與學生的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進師生性情和靈魂提升的沃土。教師要熱愛學生。沒有愛，就沒有教育。教師對學生的愛能喚醒學生的愛心，培養(yǎng)學生的美德和高尚情操。教師要理解學生。理解是雙向的，教師對學生的理解會換來學生對教師的理解。理解需要換位，要站在對方的立場上，設(shè)身處地地為對方著想。教師與學生之間的換位思考，會增進師生之間的相互理解。教師要尊重學生。尊重學生能夠增強學生自信心，更是激勵學生勤學樂學的一大秘訣。教師要信任學生。信任的力量是巨大的。教師要相信學生能做好，相信學生的缺點能改正。這種信任傳遞給學生，就會使學生有勇氣面對缺點和錯誤，就會促進學生健康成長。

教育既是一門科學，更是一門藝術(shù)。情感教育應(yīng)滲透于日常教學的全過程：注重教學的直觀性、形象性和趣味性；注重開展愉快教學，讓學生體會學習的快樂，形成樂學的心理狀態(tài)；注重創(chuàng)設(shè)教學情境，既要讓學生體會成功，一次次成功的激勵，會讓學生樹立爭取成功的信心，又要讓學生體驗挫折，一次次挫折的磨練，會使學生更堅強、更有毅力；注重進行審美教育，美是一種力量，美的熏陶能使學生學會感知美、感悟美和追求美；注重因材施教，根據(jù)學生個性特點和發(fā)展水平采用分層教學、分層練習、分層評價，既是古代教育的原則和方法，又是現(xiàn)代教育的理念和措施，提供適合學生的教育，能夠激發(fā)學生勤學樂學的自覺性，促進學生主動發(fā)展。