試論加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

李擁軍

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

試論加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

李擁軍

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)依然是整個(gè)思政課教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，為了克服這一薄弱環(huán)節(jié)，提高思想政治理論課的實(shí)效性，就必須統(tǒng)一對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，建立健全實(shí)踐教學(xué)管理體制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立穩(wěn)定而靈活的實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)。

高職院校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)。

自《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》提出思想政治理論課“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”要求以來(lái)，高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）實(shí)踐教學(xué)逐漸加強(qiáng)，取得了一定的成效。然而，高校尤其是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)依然是整個(gè)思政課教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。深入分析當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境，尋求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性仍然是一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)課題。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

根據(jù)筆者的調(diào)查和觀察，目前我國(guó)高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)仍然沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐教學(xué)無(wú)計(jì)劃、課時(shí)不足、開(kāi)展不正常、甚至根本沒(méi)有開(kāi)展等情況比較普遍。究其原因，可歸結(jié)為思想認(rèn)識(shí)、體制機(jī)制、教師素養(yǎng)、教學(xué)資源等四個(gè)方面。

（一）、對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)依然不足，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延認(rèn)知混亂

首先，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性普遍存在認(rèn)識(shí)上的不足。高職院校對(duì)專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)往往都是相當(dāng)重視的，愿意花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)來(lái)進(jìn)行，可對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多采取忽視的態(tài)度。原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受傳統(tǒng)思維的影響，認(rèn)為思政課純粹是課堂理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)只是課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，沒(méi)必要太把它當(dāng)一回事。結(jié)果導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)不重視，沒(méi)有安排必要的課時(shí)，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)，更沒(méi)有相應(yīng)的制度建設(shè)。即使有了一些制度安排也往往是為了應(yīng)付檢查，不會(huì)認(rèn)真加以貫徹落實(shí)。

其次，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延缺乏明確統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)涵義的認(rèn)識(shí)不僅決定著思想政治理論課整體理解和基本的教學(xué)思路，而且還決定著究竟如何對(duì)待和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。把握不好肯定會(huì)影響思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的意義和價(jià)值。然而，正是在這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上，無(wú)論是在理論界還是實(shí)際工作者中，也不論是領(lǐng)導(dǎo)層還是思政課教師本身，都存在著巨大的差異，上級(jí)文件對(duì)此也缺乏明確的界定。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)際工作中，各個(gè)學(xué)校、同一學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師各行其是，無(wú)從統(tǒng)一的局面。目前對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知主要可歸為兩種：一種認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅界定為學(xué)校外的實(shí)踐，對(duì)課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐并不認(rèn)為是實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為這只是理論教學(xué)的延伸；另一種認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)既包括課堂內(nèi)實(shí)踐也包括課堂外實(shí)踐，既包括校內(nèi)實(shí)踐也包括校外實(shí)踐，凡是能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和理解、用實(shí)踐行動(dòng)去檢驗(yàn)和踐行理論的實(shí)踐形式都認(rèn)為是實(shí)踐教學(xué)。

（二）、領(lǐng)導(dǎo)管理體制不健全，制度建設(shè)滯后，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制

制度建設(shè)和思想認(rèn)識(shí)是緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，思想認(rèn)識(shí)上的不足直接導(dǎo)致制度建設(shè)的滯后，執(zhí)行上的乏力。

缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)體制。實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)涉及面廣泛的教學(xué)活動(dòng)，雖然實(shí)踐教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作用，但是實(shí)踐教學(xué)，尤其是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)部分真正實(shí)施起來(lái)還需要學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門及相關(guān)部門的全力配合，形成合力，才能取得良好的教學(xué)效果。這需要一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，但目前不少高職院校對(duì)此付諸闕如。

制度建設(shè)滯后。長(zhǎng)期以來(lái)，思政課基本上采取教師課堂講授的形式，實(shí)踐教學(xué)只是最近才得以強(qiáng)調(diào)和重視，因此，很多高職院校有關(guān)的制度建設(shè)還沒(méi)能跟上去。實(shí)踐教學(xué)還往往處于無(wú)教學(xué)大綱、無(wú)教學(xué)計(jì)劃、無(wú)考核機(jī)制的狀態(tài)，教學(xué)隨意性大。有些院校雖然有了一些制度，也往往不系統(tǒng)，有計(jì)劃無(wú)考核，有工作無(wú)報(bào)酬的現(xiàn)象普遍，大大影響了教師和學(xué)生的教學(xué)積極性。

（三）、教師編制不足，教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺

首先，高職院校思想政治理論課教師和學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師數(shù)量明顯偏少，嚴(yán)重制約著了實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。雖然教育主管部門有按學(xué)生數(shù)350-400人配置一個(gè)教師的規(guī)定，但大多數(shù)院校都沒(méi)有做到。由于教師數(shù)量偏少，思政課往往采取大班上課的形式，同時(shí)思政課理論課教師往往都要承擔(dān)很多班級(jí)的教學(xué)工作，以至無(wú)法亦無(wú)力來(lái)指導(dǎo)繁重的實(shí)踐教學(xué)特別是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

其次，教師的實(shí)踐教學(xué)能力欠缺。高職院校思政課教師是思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，其素質(zhì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量的提高有著直接的影響。但高職院校思政課教師由于大多數(shù)都是從學(xué)校走向?qū)W校，本身的實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)閱歷不深，以往的學(xué)校教育也往往缺乏這方面的培訓(xùn)，因此，他們的實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)缺乏，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。工作后，由于教學(xué)任務(wù)繁重和職稱評(píng)定等多方面的原因，我們絕大多數(shù)教師從未參加過(guò)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，也很少出去實(shí)踐過(guò)。結(jié)果，這些教師不僅缺乏實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)，而且也缺乏組織實(shí)施校外實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力。這種情況下實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，難望取得良好的教學(xué)效果。

（四）、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的資源匱乏問(wèn)題難以得到及時(shí)有效的解決

資源匱乏問(wèn)題也是束縛實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展的主要因素之一。思想政治理論課的開(kāi)課對(duì)象是全體大學(xué)生，其實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)是全體大學(xué)生。從活動(dòng)范圍來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)包括課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)三種方式，在這三種方式中，校外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的資源最為欠缺，組織起來(lái)難度最大，但又不可或缺。由于學(xué)生數(shù)量龐大，以及社會(huì)政府的不重視，高校在開(kāi)辟社會(huì)實(shí)踐基地的時(shí)候遇到了各種各樣的困難。政府部門、企業(yè)、學(xué)校、醫(yī)院、社區(qū)等單位雖然能夠接收一定的學(xué)生去參觀實(shí)習(xí)，但是很難建立長(zhǎng)期、固定的合作關(guān)系，因?yàn)闀?huì)影響它們本身的正常運(yùn)營(yíng)和發(fā)展。所以，目前的教學(xué)資源的不固定與不足成為實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的又一制約因素。

二、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策思考

（一）、深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延的認(rèn)知

深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。思政課實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)一樣是思想政治理論課教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)可以更好地提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。我們的領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步把認(rèn)識(shí)上升到行動(dòng)上去。

統(tǒng)一對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延的認(rèn)知。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵有廣義和狹義之分，廣義的實(shí)踐教學(xué)包括社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、課堂實(shí)踐教學(xué)和校園實(shí)踐教學(xué)，狹義的實(shí)踐教學(xué)僅指社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。筆者比較認(rèn)同柳禮泉主編的《大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究》一書(shū)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)所做的屆定：“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是以馬克思主義理論知識(shí)為依據(jù)，以強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和主動(dòng)思考為特征，引導(dǎo)學(xué)生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)際生活的參與和體驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提高思想覺(jué)悟和認(rèn)知能力、磨煉意志、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過(guò)程?！边@一界定比較全面地闡述了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主客體、內(nèi)涵、外延、目標(biāo)等，具有較強(qiáng)的可操作性。筆者認(rèn)為，把實(shí)踐教學(xué)規(guī)定為純粹的校外實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、交通、安全等方面因素的影響，而很難經(jīng)常做到。因此，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該選擇課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)“三位一體”的立體化教學(xué)模式。一門思政課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是這三種實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一體。

（二）、健全領(lǐng)導(dǎo)管理體制，建立長(zhǎng)效機(jī)制

建立健全完善的規(guī)章制度和工作機(jī)制，是思政課實(shí)踐教學(xué)得以順利開(kāi)展的重要保證。

要健全領(lǐng)導(dǎo)體制。根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，高校應(yīng)建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、思想政治教育具體負(fù)責(zé)、其他相關(guān)部門緊密配合的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。學(xué)校黨委應(yīng)從總體研究解決思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定相關(guān)政策，明確總體原則和思路；教務(wù)部門在課時(shí)計(jì)劃、時(shí)間安排、工作量計(jì)算、考核方法、實(shí)施要求等方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)；思想政治教育部門負(fù)責(zé)具體實(shí)施，并督促指導(dǎo)老師貫徹落實(shí)；其他相關(guān)部門要大力支持配合，真正從組織領(lǐng)導(dǎo)、制度建設(shè)、職責(zé)分工上，把思政課實(shí)踐教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

把實(shí)踐教學(xué)納入到教學(xué)計(jì)劃中，按規(guī)定開(kāi)足課時(shí)，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系，以便統(tǒng)一組織實(shí)踐教學(xué)。從目前可操作性上看，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與課堂理論教學(xué)一起，成為一門思政課程整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的一部分，實(shí)踐教學(xué)本身應(yīng)是由課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)形成的整體，應(yīng)明確主要由一個(gè)教師獨(dú)立完成。

建立、完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制。有效的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制有利于反思實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行效果，督促實(shí)踐教學(xué)的不斷完善。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的督察和考核。思政課教師在一門課程的教學(xué)中，必須按計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的好壞應(yīng)成為對(duì)教師水平考核的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)相比理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，要繁重得多，為了充分調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性，必須在工作量計(jì)算方面采取相應(yīng)的傾斜政策。把實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核納入到學(xué)生的期末學(xué)習(xí)成績(jī)總評(píng)中去，實(shí)踐成績(jī)要占到一定的比例。實(shí)踐教學(xué)種類多樣、覆蓋面廣，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化，要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷地完善評(píng)價(jià)考核體系，力爭(zhēng)做到客觀、公正。

（三）、增加思政課教師編制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)和能力

實(shí)踐教學(xué)相比理論教學(xué)，需要教師更多的精力和時(shí)間的投入，過(guò)多的教學(xué)任務(wù)和大班教學(xué)使實(shí)踐教學(xué)很難有效開(kāi)展。按規(guī)定增加教師編制，減輕教師的工作量，實(shí)行小班教學(xué)，才能使實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

實(shí)踐教學(xué)可以說(shuō)是一種高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，它要求教師具有良好的思想政治素質(zhì)、扎實(shí)的理論功底、較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)意識(shí)和組織能力、交往能力。因此，高校有關(guān)部門應(yīng)制定專門的培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)思政課教師有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論知識(shí)和技能的培訓(xùn)等。思想政治理論課教師也要積極地參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的“實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)”，這樣才能有效地組織校內(nèi)外各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并不斷探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的新方法和新途徑。

（四）、挖掘校內(nèi)資源，充分利用校外資源，建立穩(wěn)定而又靈活的實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)

挖掘、整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源。思想政治理論課教師和教學(xué)部門是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)為我所用的原則，加強(qiáng)與校團(tuán)委、校黨校、學(xué)生處、校史館、校友會(huì)等學(xué)院其他部門的合作，充分利用它們能夠提供的資源來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，思想政治理論課教學(xué)部門也可以把一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)?；?、規(guī)范化，使之成為校園文化的一部分，比如法律知識(shí)競(jìng)賽、專家講座等。

在校外資源的開(kāi)拓方面，首要的當(dāng)然是建立并擴(kuò)充有效的專門實(shí)踐教學(xué)基地，使之成為實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)固基礎(chǔ)。我們可以在周邊的工廠、農(nóng)村，在校友集中的地區(qū)或與學(xué)校有長(zhǎng)期合作關(guān)系的地區(qū)、企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐基地。其次，有效利用專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地。目前，各高職院校都在大力推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，也就廣泛地接觸了社會(huì)，這就為我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了很多機(jī)會(huì)。此外，隨著我國(guó)博物館、紀(jì)念館等的普遍免費(fèi)開(kāi)放，我們應(yīng)該考慮更好地利用這些資源，把他們納入到實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)中。

［1］ 柳禮泉．大學(xué)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究［M］．長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)出版社，2006．

［2］ 彭容． 高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的困境與對(duì)策［J］．職業(yè)教育研究，2010（6）．

［3］ 郭華鴻． 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及其體系的構(gòu)建［J］．高教論壇，2010（8）．

［4］ 周杏芬． 關(guān)于構(gòu)建高職院校思想政課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的思考［J］．文史資料，2009（2）．

On Improving the Practical Teaching of Ideological Theory Course In Professional Colleges

LIYong-jun
(Ideological and Political Deparment,HuNan IndustryPolytechnic,Changsha 410208，Hunan)

At present,the practical teaching of ideological theory course in professional colleges is still weaker.The article analyzes the causes of the situation and puts forward some countermeasures.

professional college,ideological theorycourse,practicl teaching

G621

A

1671-5004（2011） 03-0141-02

2011-5-4

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研課題：《高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究》的階段成果，編號(hào)：GYKYJ201006

李擁軍（1967-），男，湖南祁陽(yáng)人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教育部講師，研究方向：中國(guó)近現(xiàn)代史，思想政治教育。