暑期集訓需要提高實效

◎/梁 好

暑期集訓是教師繼續(xù)教育的重要形式，為了不耽誤教師的教學任務，教育主管部門往往將教師的專業(yè)技術教育安排在暑期進行。誠然，暑期集訓對于更新教師的教育教學理念、提升教師的教育教學技能、促進教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要的作用。然而，一些地方的暑期集訓成了一種形式，非但促進不了教師的專業(yè)化發(fā)展，反而給教師帶來了一定的工作負擔。

目前，暑期集訓實效性不強的根本原因主要有幾個方面。

培訓內容的強制性。大部分地區(qū)的暑期集訓的內容是固定的，由上級教育主管部門統(tǒng)一設定，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一實施，這種大一統(tǒng)的培訓內容雖然具有一定的系統(tǒng)性，也有利于培訓的組織安排、教材選定、考核評價，卻沒有充分考慮到區(qū)域間教師素質與能力的差異。因而，這樣的培訓內容顯然不可能適合每一位教師，不可能順應每一位教師的參訓興趣。培訓內容的強制性必然會使教師消極地參與培訓，而沒有教師主體參與或者教師主體參與性不高的教師培訓顯然不可能取得良好的教育效果。

培訓方式的單一性。課程改革實施以來，教師的教育教學行為發(fā)生了極大的改變，“自主、合作、探究”的教學方式占據(jù)了課堂，也極大地增強了教育教學效果。然而，在教師培訓課堂上，這樣的教學方式卻沒有真正普及，暑期培訓的形式仍然限定于單一的講授式。這樣的教學方式影響了教師的參與性，讓相當一部分教師游離于教學之外，被硬性排斥而非主動參與，被動聽課而非主動吸收。教師在課堂上成了聽眾，成了看客。

培訓師資的薄弱化。培訓的師資力量決定著培訓的效果，大規(guī)模、全覆蓋、全參與的暑期培訓，組織者不可能完全邀請教育專家、知名教師、特級教師進行授課。大多采取內部教師選拔或者依托地方師范學院師資開展教學。這樣的師資力量其實很難滿足受訓教師的需求。

培訓評價的形式化。評價考核是重要的導向與激勵，教師培訓同樣需要科學的評價方式?，F(xiàn)實教育生活中，由于沒有科學的評價理念作指導，對教師培訓結果的評價往往限定于一張試卷，步入應試怪圈，走入形式化誤區(qū)，不是增加了教師的負擔，讓教師死記硬背培訓教材，就是讓教師感覺到可有可無，失去了學習的動力。

提高集訓的實效性，需要對癥下藥，讓暑期集訓真正能夠促進教師專業(yè)成長。

完善培訓機構，由指定式轉變?yōu)楦偁幨?。暑期教師培訓工作應當逐步取消行政化，由單一性行政指派培訓機構轉變?yōu)槎嘀黧w、開放式、市場化的競爭模式，形成以教師進修學校、地方師范學院、教育學院、科研機構、教研院所共同參與的格局，采取自主申報、嚴格準入、公平競爭的方式，讓培訓機構承擔起自己的優(yōu)勢學科的教師培訓工作，從而形成一種充滿良性競爭的教師培訓氛圍，為教師提供最優(yōu)秀的培訓師資，最優(yōu)質的培訓服務。

尊重教師需求，由外壓式轉變?yōu)閮刃枋?。教師繼續(xù)教育需要充分調動教師主體參與的積極性，因而需要“以人為本”，充分尊重每一位教師的需求，打破大一統(tǒng)的培訓模式，采取菜單式的培訓內容和分層教學、按需傳教的教學方式，讓教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展階段，專業(yè)研修的特長愛好，選擇自己最需要的培訓，從而提高教師培訓的主動性，將培訓由外壓式轉變?yōu)閮刃枋健?/p>

豐富教學形式，由講授式轉變?yōu)榛邮健Ｕn程改革不僅適用于普通教師，而且適用于針對普通教師的培訓教學。教師培訓需要轉變教育觀念，改進教學方式，變單一講授式為多樣化形式，融入名師現(xiàn)場教學示范、集體課例研究、教育技能拓展訓練、外出考察學習等多種教學方式，提高課堂的吸引力，增強教師參訓的主動性，提升教學的實效性。

改革評價方式，由理論式轉變?yōu)閷嵺`式。培訓結果的考核評價不僅需要理論的考核，而且需要實踐的檢驗，例如，考核可以結合教學論文大賽、說課技能大賽、教學基本功比賽等多種形式開展，發(fā)揮學校在評價考核中的重要作用，將考核向教學常態(tài)延伸，以此檢查教師的受訓效果。