當(dāng)陽市高效課堂推進(jìn)難的調(diào)研報(bào)告

◎/譚幫平 金新宇 占東進(jìn)

當(dāng)陽市高效課堂推進(jìn)難的調(diào)研報(bào)告

◎/譚幫平 金新宇 占東進(jìn)

根據(jù)宜昌市、當(dāng)陽市教育局關(guān)于創(chuàng)建高效課堂的實(shí)施意見，當(dāng)陽市教育局組織教育科、教研室相關(guān)工作人員對全市中小學(xué)推進(jìn)高效課堂過程中的情況進(jìn)行了調(diào)研。其調(diào)研方式是：聽課，走進(jìn)課堂觀摩課堂教學(xué)；座談，召開教師座談會(huì)，聽取教師們在創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)中的體會(huì)、感悟、收獲及困惑；聽匯報(bào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)介紹本校的作法、舉措；查閱資料，查閱創(chuàng)建資料檔案，學(xué)校編擬的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，相關(guān)規(guī)章制度等。

當(dāng)陽市中小學(xué)于2010年4月中旬召開了全市小學(xué)初中分學(xué)段兩次推進(jìn)會(huì)之后，在高效課堂的創(chuàng)建中都邁出了實(shí)質(zhì)性的第一步。有些學(xué)校力度較大，變化較大，產(chǎn)生的效果也很明顯，但隨著創(chuàng)建活動(dòng)的不斷深入，出現(xiàn)的問題逐漸多了起來，暴露出的種種矛盾也日益凸顯，高效課堂順利推進(jìn)的阻力和困惑也自然而然地堆積起來。

一、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程有難度。教師們習(xí)慣于講授式、灌輸式教學(xué)方式，對老一套駕輕就熟，且上課的隨意性大，往往是講到哪里算哪里?，F(xiàn)在要變?yōu)橐I(lǐng)式、啟發(fā)式，要采用一些新的方法教學(xué)時(shí)，教師往往力不從心，不知道怎樣引領(lǐng)，怎樣啟發(fā)，認(rèn)為啟發(fā)半天，學(xué)生還沒有弄明白，不如自己三言兩語直接講授效果好。部分教師認(rèn)為讓學(xué)生探究花費(fèi)的時(shí)間長，教學(xué)任務(wù)難以完成，所以，他們只在有人聽課時(shí)點(diǎn)象征性地組織學(xué)生討論，或是點(diǎn)名讓幾個(gè)學(xué)生站起來回答幾個(gè)問題，平時(shí)上課主要還是以教師講授為主。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必須從解放思想入手。如果思想不解放，教師是被動(dòng)的，“高效”二字怎么能在課堂中得以體現(xiàn)？即使體現(xiàn)了，能維持多久呢？高效課堂的立足點(diǎn)是學(xué)生，是圍繞學(xué)生開展的一種雙向的交互活動(dòng)。高效課堂的實(shí)施要真正完成從“教師中心論”向“學(xué)生中心論”的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)痛苦的抉擇過程，需要時(shí)間的打磨與洗禮，要解決很多思想上的顧慮。只有真正解決了思想問題，才能徹底明白教改的最終目的。

學(xué)生要變接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，變被動(dòng)聽講為自主、合作、探究，部分學(xué)生也不適應(yīng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法，也不知道怎樣同別人合作探究，上課總是習(xí)慣性地依賴教師講，主動(dòng)意識尚未建立起來。調(diào)查中，我們了解到，新課改之后，多數(shù)學(xué)生在小組交流中學(xué)會(huì)了合作，在合作中盡情展示，在展示中得到了提升，在提升中體味了快樂。而少數(shù)學(xué)生，尤其是學(xué)困生總是無奈地、被動(dòng)地接受，很難有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)必然成為他們的負(fù)擔(dān)，對這類學(xué)生我們必須對癥下藥，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫存在實(shí)際困難。教師們過去用教案教學(xué)時(shí)，備課可以馬虎從事，現(xiàn)在要用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，且學(xué)案要發(fā)到學(xué)生手中，有時(shí)是備課組資源共享。學(xué)案編擬得怎么樣，質(zhì)量高不高，要接受同學(xué)、同行的評價(jià)，不能馬虎從事。教師普遍反映，編擬學(xué)案比編寫教案難度要大，花費(fèi)的精力要多，時(shí)間不夠用，有的教師認(rèn)為編學(xué)案很麻煩，增加了自己的負(fù)擔(dān)和工作量，心里不樂意，懷著被動(dòng)的心理編寫的學(xué)案質(zhì)量往往不高。當(dāng)陽市城區(qū)某初中，在創(chuàng)建高效課堂實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過反復(fù)地學(xué)習(xí)、摸索，形成了一套編制導(dǎo)學(xué)案的程序，即“提前備課，集體研討，輪流主備，二次備課，課后優(yōu)化”。要求導(dǎo)學(xué)案的編寫以年級備課組集體備課為主。每一份導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，每一個(gè)題目的設(shè)置，每個(gè)問題的提出，應(yīng)由備課組全體教師集體討論，由一人執(zhí)筆定稿，最后交備課組長審核過關(guān)，送文印室印制。整個(gè)流程下來至少需要兩天，而若按傳統(tǒng)的備課方式寫教案，則半天就能完成任務(wù)。由于工作量的成倍增加，部分教師不久就產(chǎn)生了應(yīng)付的思想。

同時(shí)，編印導(dǎo)學(xué)案要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，學(xué)校的印刷費(fèi)開支過大，學(xué)校難以承受。如果不能保證紙張、油墨、打印耗材等費(fèi)用的支付，導(dǎo)學(xué)案就只能靠教師口述或者在黑板上抄寫，或者沒有導(dǎo)學(xué)案而直接上課。長此以往，“自主學(xué)習(xí)”“課前預(yù)習(xí)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)就落空了，失去了課前預(yù)習(xí)、課前自學(xué)，那就必然回到過去講授式教學(xué)、接受式學(xué)習(xí)的老路上去了。所以，導(dǎo)學(xué)案的編印工作還要以學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件為基礎(chǔ)。

三、對高效課堂在創(chuàng)建初期的效果認(rèn)識有偏差。高效課堂在創(chuàng)建初期并不能收到立竿見影的效果，因?yàn)楹芏嗍腔A(chǔ)性工作，如對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如“如何交流、如何展示、如何對抗質(zhì)疑”，包括一些語言表達(dá)都需要進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致地訓(xùn)練，要在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)上下很大的功夫。這些功效的顯現(xiàn)是滯后的，是為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠基的。教師從急功近利的角度看，感覺不如講授式、灌輸式的教學(xué)效果好，因而對高效課堂提出懷疑，認(rèn)為是費(fèi)力不討好的事情。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有遠(yuǎn)見卓識，只憑一兩次的考試來判定教學(xué)效果，那就很難保證高效課堂的創(chuàng)建能穩(wěn)步推進(jìn)下去。造成這種認(rèn)識上偏差的原因表現(xiàn)在四個(gè)方面：教師教學(xué)觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變；教師缺乏學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對新的教學(xué)方式掌握不夠熟練；學(xué)校的教研方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，教師對學(xué)情掌握不夠；新的課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制和教師教學(xué)業(yè)績考核制度沒有建立。

四、高效課堂對教師素質(zhì)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)建高效課堂，學(xué)生的思維開發(fā)以后，學(xué)生提出問題，相互對抗質(zhì)疑，有許多問題可能是教師始料不及的。這對教師提出了更高的要求，因?yàn)榻處熞獙@些問題進(jìn)行評價(jià)點(diǎn)撥，教師如果不深入研究教材，在課堂上很容易卡殼，這也是部分教師不愿意放開學(xué)生手腳的緣故。高效課堂的打造，要求教師必須具備更深入地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的能力，要求教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校本教研，轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)方式，提高課堂節(jié)奏控制能力，充分挖掘教材，做到精講精練，同時(shí)要善于和學(xué)生溝通，抓好學(xué)情反饋。因此，教師素質(zhì)的提高是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵。

五、推進(jìn)高效課堂的心理壓力較大。受升學(xué)壓力的影響，家長的擔(dān)心，社會(huì)的輿論等多方面的制約，校長們也是心存疑慮，不敢放開手腳，為了求穩(wěn)而作觀望之態(tài)，或略作修補(bǔ)，小小變動(dòng)，或只在學(xué)生座位編排等形式上作些改變，而實(shí)質(zhì)則沒有多大變化。在有些人看來，以教師講授為主，適當(dāng)點(diǎn)綴幾個(gè)學(xué)生在課堂上發(fā)發(fā)言，這就是高效課堂。這實(shí)在與真正的高效課堂相去甚遠(yuǎn)。在現(xiàn)實(shí)中，人們的思想認(rèn)識也是很不一致的，為了眼前的既得利益，多數(shù)人選擇了少冒風(fēng)險(xiǎn)，讓求穩(wěn)保險(xiǎn)占據(jù)了他們的主要心理位置。他們不愿花費(fèi)太多的精力編印導(dǎo)學(xué)案，只想坐在辦公室踏踏實(shí)實(shí)批改學(xué)生的試卷和作業(yè)；他們不愿也不敢讓學(xué)生在課堂上暢所欲言地探究，總是覺得只有老師講得透徹，學(xué)生才能理解。因此，引導(dǎo)校長、教師正確認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，克服心理負(fù)擔(dān)，是推進(jìn)高效課堂重要的一環(huán)。

六、對教師的課堂管理和組織能力提出了新要求。高效課堂上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生分組相向而坐自由討論的時(shí)間，這就導(dǎo)致極少數(shù)學(xué)生之間變得更容易講廢話，開小差。如果教師不能及時(shí)將學(xué)習(xí)小組建設(shè)抓緊抓實(shí)，“兵教兵，兵練兵”的機(jī)制尚未建立起來，一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)精力流失就會(huì)更趨嚴(yán)重。于是，有些教師認(rèn)為，創(chuàng)建高效課堂恐怕會(huì)造成學(xué)困生學(xué)習(xí)更困難的局面。其實(shí)，這是高效課堂創(chuàng)建初期的正?，F(xiàn)象，只有及時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)管理，建立科學(xué)規(guī)范的高效課堂小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，良好的課堂秩序才能逐步建立起來。

推進(jìn)高效課堂可能比想象中的困難還要大，存在的阻力還要多，并且有相當(dāng)多的具體問題是不可回避的，如果不能及時(shí)解決這些問題，久而久之，創(chuàng)建工作必然陷于停滯狀態(tài)，或流于形式，或走回頭路，或做表面文章。正因如此，需要正視現(xiàn)狀，積極研究，努力探索，逐一化解存在的問題和困惑，使創(chuàng)建高效課堂的工作沿著正常軌道順利推進(jìn)。

當(dāng)陽市教育局）

（責(zé)任編輯 黃立明）