生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)學(xué)科建設(shè)芻議

王玉良

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)評(píng)估辦公室,廣西南寧 530003)

生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)學(xué)科建設(shè)芻議

王玉良

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)評(píng)估辦公室,廣西南寧 530003)

關(guān)注生態(tài)學(xué)視角下的高校學(xué)科建設(shè),就是要從維護(hù)學(xué)科的生態(tài)化發(fā)展的角度來(lái)思考學(xué)科建設(shè)的狀況,充分認(rèn)識(shí)學(xué)科的生態(tài)行為特征,以生態(tài)化的理念指導(dǎo)學(xué)科建設(shè),通過采取生態(tài)化戰(zhàn)略措施促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的和諧與可持續(xù)發(fā)展。

高校;學(xué)科建設(shè);生態(tài)學(xué)

大學(xué)是以知識(shí)為材料、學(xué)科為基本單元的學(xué)術(shù)組織。正如美國(guó)著名高等教育專家伯頓·克拉克所說(shuō):“當(dāng)我們把目光投向高等教育的‘生產(chǎn)車間’時(shí),我們所看到的是一群群研究一門門知識(shí)的專業(yè)學(xué)者。這一門門的知識(shí)稱作‘學(xué)科’,而組織正是圍繞這些學(xué)科確立起來(lái)的”[1]。學(xué)科自身的生長(zhǎng)性、協(xié)同性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性、可持續(xù)性等生態(tài)行為特征,決定了我們不能以傳統(tǒng)的從靜態(tài)或動(dòng)態(tài)等單一維度定義學(xué)科的學(xué)科建設(shè)理論來(lái)處理學(xué)科建設(shè)問題,探索和利用生態(tài)學(xué)原理審視學(xué)科建設(shè),全面、系統(tǒng)、科學(xué)地考慮學(xué)科建設(shè)存在的問題,對(duì)于促進(jìn)學(xué)科的和諧生態(tài)發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力,具有重要意義。

一、學(xué)科的生態(tài)行為特征

教育生態(tài)學(xué) (Educational Eco logy)這一科學(xué)術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明于 1976年在《公共教育》(Pub lic Education)一書中最早提出來(lái)的。此后,人們開始視高等教育為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的,在運(yùn)作方式上與自然界生態(tài)系統(tǒng)類似的大系統(tǒng)。學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)大系統(tǒng)的子系統(tǒng)之一。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)并不是一種簡(jiǎn)單的生命現(xiàn)象,學(xué)科自身具有生態(tài)行為特征。

(一)學(xué)科的生長(zhǎng)性 學(xué)科的生長(zhǎng)性,指的是學(xué)科如同自然界的生命體一樣,有其自身的新陳代謝。其內(nèi)涵包括兩方面:一是從單個(gè)學(xué)科發(fā)展來(lái)看,學(xué)科也有誕生、成長(zhǎng)、盛年期、老年期乃至衰亡。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和要求,一些學(xué)科在生長(zhǎng),一些學(xué)科確逐步走向消亡。二是從多個(gè)學(xué)科看,學(xué)科之間互為輸入、輸出,彼此影響,互為營(yíng)養(yǎng),并能隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行交叉、融合、嫁接、繁殖,形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn),產(chǎn)生新的學(xué)科。尤其當(dāng)相關(guān)學(xué)科之間形成生物鏈時(shí),相互之間這種作用更強(qiáng),形成系列的反饋,促成學(xué)科發(fā)生變化。對(duì)變化產(chǎn)生放大效應(yīng)時(shí)即產(chǎn)生正反饋,新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)或新學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。如教育生態(tài)學(xué)就是一門交叉邊緣學(xué)科,是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)彼此影響、相互作用、交叉、滲透,促進(jìn)教育學(xué)和生態(tài)學(xué)發(fā)生變化,產(chǎn)生正反饋而繁殖的結(jié)果。

(二)學(xué)科的協(xié)同性 現(xiàn)代科學(xué)的交叉聚合及綜合化發(fā)展趨勢(shì)使得學(xué)科間的橫向聯(lián)系與滲透日益密切,而學(xué)科發(fā)展資源的有限性加速了學(xué)科之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)科的協(xié)同性,其實(shí)質(zhì)就是學(xué)科之間的協(xié)作、碰撞,學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)和共生。不同學(xué)科的協(xié)同進(jìn)化、共生共榮,可以增強(qiáng)學(xué)科邊緣效應(yīng),催生交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科,類似于生態(tài)學(xué)上的“邊緣效應(yīng)”。當(dāng)前許多重大理論突破、發(fā)明創(chuàng)造都是產(chǎn)生于不同學(xué)科的交叉地帶。同時(shí),學(xué)科的協(xié)同性還可以優(yōu)化學(xué)科資源配置,激發(fā)學(xué)科發(fā)展活力,充分發(fā)揮學(xué)科的比較優(yōu)勢(shì),鞏固學(xué)科的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

(三)學(xué)科的適應(yīng)性 學(xué)科的適應(yīng)性是指學(xué)科和自然界的生物體一樣,需要不斷適應(yīng)其賴以生存的環(huán)境。學(xué)科需要適應(yīng)的環(huán)境不僅包含政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、科技環(huán)境等瞬息萬(wàn)變的社會(huì)大環(huán)境,還包含學(xué)校的辦學(xué)理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、制度規(guī)范、學(xué)科結(jié)構(gòu)等校內(nèi)環(huán)境。學(xué)科對(duì)環(huán)境的適應(yīng)其實(shí)質(zhì)就是學(xué)科系統(tǒng)的生成和進(jìn)化對(duì)學(xué)科生態(tài)環(huán)境的一種選擇。任何環(huán)境的變化都會(huì)影響學(xué)科的發(fā)展軌跡,需要學(xué)科不斷進(jìn)行調(diào)整,以適應(yīng)環(huán)境的變化。學(xué)科的發(fā)展必須在學(xué)科環(huán)境的承載能力之內(nèi),受環(huán)境的供給能力和支持能力的制約,超出了環(huán)境的承載力,學(xué)科的進(jìn)化和再生功能就會(huì)遭到破環(huán),影響學(xué)科的和諧生態(tài)發(fā)展。同時(shí),學(xué)科對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性還表現(xiàn)在學(xué)科對(duì)環(huán)境具有反作用,影響環(huán)境,其適應(yīng)性是一種超越被動(dòng)的主動(dòng)適應(yīng)。通過主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境需要而獲得支持,促進(jìn)學(xué)科系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)流、能量流與信息流的暢通,提升系統(tǒng)的生命力。

(四)學(xué)科的系統(tǒng)性 學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)本身就是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)科的系統(tǒng)性,指的是大學(xué)所有學(xué)科組成的學(xué)科體系的整體性、動(dòng)態(tài)性等。學(xué)科的良好發(fā)展離不開學(xué)科系統(tǒng)的良性有序運(yùn)行。學(xué)科的系統(tǒng)性要求大學(xué)要努力保證系統(tǒng)內(nèi)部各項(xiàng)資源進(jìn)行合理配置和利用,局部服從整體,實(shí)現(xiàn)整體效果最佳;同時(shí)也能根據(jù)學(xué)科的實(shí)際發(fā)展對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行適時(shí)科學(xué)的調(diào)整,優(yōu)先發(fā)展社會(huì)急需學(xué)科,適當(dāng)傾斜極具潛力學(xué)科,注意鞏固優(yōu)勢(shì)學(xué)科,重點(diǎn)扶持弱勢(shì)學(xué)科,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)科系統(tǒng)資源、效益的最優(yōu)化。

二、樹立學(xué)科建設(shè)生態(tài)化理念的必要性

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過,一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰,就一刻也不能沒有理論思維。學(xué)科的建設(shè)實(shí)踐同樣需要理論的指導(dǎo),就像在汪洋大海中航行需要舵和指南針一樣。學(xué)科的生態(tài)化建設(shè)和發(fā)展需要生態(tài)化理念的指導(dǎo),積極樹立學(xué)科建設(shè)生態(tài)化理念成為當(dāng)前學(xué)科建設(shè)的亟需。

首先,樹立學(xué)科建設(shè)生態(tài)化理念有助于大學(xué)學(xué)科管理者增強(qiáng)戰(zhàn)略預(yù)見,擺脫戰(zhàn)略近視。古語(yǔ)講,預(yù)則立,不預(yù)則廢,戰(zhàn)略預(yù)見有著特殊的意義。用生態(tài)化理念來(lái)思考學(xué)校學(xué)科的發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)實(shí)踐,將促進(jìn)學(xué)校學(xué)科管理者在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)更加注重把握學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),掌握學(xué)科發(fā)展規(guī)律,著眼于學(xué)校學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的整體效益、長(zhǎng)遠(yuǎn)效益,而不是關(guān)注短期效益,急功近利地發(fā)展學(xué)科,從而有效避免學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃的狹隘性。

其次,樹立學(xué)科建設(shè)生態(tài)化建設(shè)理念有助于大學(xué)學(xué)科管理者運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理對(duì)學(xué)校的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的審視,從而有效診斷學(xué)科建設(shè)中存在的問題,深刻洞察學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)、學(xué)科間相互關(guān)系和學(xué)科系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制,從而采取針對(duì)性措施發(fā)揮學(xué)科的會(huì)聚效應(yīng),提升學(xué)科核心和整體競(jìng)爭(zhēng)力。

第三,樹立學(xué)科建設(shè)生態(tài)化建設(shè)理念有助于大學(xué)學(xué)科管理者將生態(tài)意識(shí)融合進(jìn)學(xué)科建設(shè)當(dāng)中,從而科學(xué)規(guī)劃學(xué)科建設(shè),充分了解學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的基本要素及其關(guān)系,明晰學(xué)科結(jié)構(gòu)和環(huán)境,把握學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)性特征,促進(jìn)學(xué)科的主體、客體和手段等相互關(guān)系的協(xié)調(diào),更好地發(fā)揮生態(tài)學(xué)對(duì)學(xué)科建設(shè)所產(chǎn)生的多維效應(yīng)。

三、大學(xué)學(xué)科生態(tài)化發(fā)展的戰(zhàn)略舉措

(一)更新學(xué)科規(guī)劃思維——生態(tài)規(guī)劃思維

學(xué)科生態(tài)思維是學(xué)科規(guī)劃生態(tài)學(xué)化的重要途徑。高水平的學(xué)科不是自然生成的,而是學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃和有效建設(shè)的結(jié)果。大學(xué)在進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃時(shí),應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律,積極更新學(xué)科規(guī)劃思維,從生態(tài)學(xué)角度充分認(rèn)識(shí)學(xué)科的本質(zhì)、學(xué)科在高校的地位和作用、學(xué)科的歷史和現(xiàn)在、學(xué)科與大學(xué)內(nèi)外部環(huán)境的關(guān)系等,制定并實(shí)施一個(gè)有利于大學(xué)內(nèi)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)各學(xué)科的交叉融合、共生共榮的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃,從而優(yōu)化學(xué)科生態(tài)結(jié)構(gòu),提升學(xué)科系統(tǒng)功能,實(shí)現(xiàn)學(xué)科多樣化發(fā)展、差異化發(fā)展和錯(cuò)位發(fā)展,拓寬學(xué)科的生態(tài)空間,提高學(xué)科資源的利用率,提升整個(gè)大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的功能。

(二)創(chuàng)新學(xué)科組織模式——構(gòu)架學(xué)科研究特區(qū) 大學(xué)學(xué)科發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)自于不斷打破學(xué)科知識(shí)產(chǎn)出的體制制約和限制。打破學(xué)科發(fā)展和研究壁壘,從涇渭分明的專業(yè)化分工向整合、系統(tǒng)邁進(jìn),進(jìn)行學(xué)科組織制度的再設(shè)計(jì),創(chuàng)新學(xué)科組織模式,建立學(xué)科研究特區(qū),樹立“大學(xué)科、大合作、大項(xiàng)目”觀念,對(duì)于推動(dòng)學(xué)科生態(tài)化發(fā)展意義重大。學(xué)術(shù)研究特區(qū)主要是借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特區(qū)模式,為了促進(jìn)學(xué)科的良性發(fā)展,充分利用已有學(xué)術(shù)基礎(chǔ),發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),激發(fā)科研人員的創(chuàng)造力,提升學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力,促建專門的新的學(xué)科管理模式,如研究院等。 學(xué)術(shù)特區(qū)的組建打破傳統(tǒng)院系管理模式的局限,遴選優(yōu)秀研究人員組成研究團(tuán)隊(duì),提供充足的學(xué)科資源,組織重大研究項(xiàng)目,推動(dòng)學(xué)科快速發(fā)展。學(xué)術(shù)特區(qū)不僅可以保持學(xué)科的國(guó)際學(xué)術(shù)前沿,而且可以促進(jìn)學(xué)科會(huì)聚和交叉融合,優(yōu)化學(xué)科資源配置。我校 2008年成立了北部灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究院,研究院整合資源優(yōu)勢(shì),招攬學(xué)術(shù)精英,以創(chuàng)新、求實(shí)、開放為理念,文理滲透、學(xué)科交叉,不斷推動(dòng)廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究的發(fā)展。研究院的成立不僅為我校開展科學(xué)研究、整合科研資源、提升科研競(jìng)爭(zhēng)力搭建了良好平臺(tái),而且有力地推動(dòng)了我校學(xué)科的科學(xué)發(fā)展。

(三)拓展學(xué)科融合途徑——擴(kuò)大學(xué)科開放程度 學(xué)科的發(fā)展不僅受自身規(guī)律制約,同時(shí)又與所處環(huán)境密切相關(guān),尤其是新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn),往往是通過學(xué)科間的交叉、滲透、互補(bǔ)、融合實(shí)現(xiàn)的,這是由學(xué)科生態(tài)化發(fā)展的內(nèi)在邏輯決定的。大學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)努力拓展學(xué)科融合途徑,為學(xué)科重組、學(xué)科交叉、學(xué)科互補(bǔ)、學(xué)科綜合創(chuàng)造條件。大學(xué)可以利用自身?xiàng)l件,積極組建跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu),科學(xué)規(guī)劃交叉研究方向,推動(dòng)學(xué)科的深入交叉和融合;或者打破院系壁壘,進(jìn)行專業(yè)調(diào)整,設(shè)置復(fù)合型專業(yè),促進(jìn)學(xué)科間的滲透與融合,在培養(yǎng)復(fù)合型人才的同時(shí),推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展成長(zhǎng)。

學(xué)科是一個(gè)組織生命體,其成長(zhǎng)和發(fā)展受其所處的生態(tài)環(huán)境的制約,依賴于周圍資源、主動(dòng)適應(yīng)周圍環(huán)境而生存發(fā)展的。同時(shí),大學(xué)的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)從來(lái)就不是一個(gè)封閉的生態(tài)系統(tǒng),要為學(xué)科提供良好的生長(zhǎng)環(huán)境,就需要不斷擴(kuò)大學(xué)科開放程度。當(dāng)前高校建設(shè)經(jīng)費(fèi)供給體制決定了學(xué)科的建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)校自身,任何一所大學(xué)的資源都是有限的,學(xué)科建設(shè)必須推行開放式建設(shè),積極引導(dǎo)學(xué)科、學(xué)者走出大學(xué)校門,走向社會(huì),走向市場(chǎng),走向企業(yè)工廠,在大環(huán)境下去參與、交流和競(jìng)爭(zhēng),不斷獲取學(xué)科發(fā)展的最新信息,爭(zhēng)取更多的學(xué)科建設(shè)資源,促進(jìn)學(xué)科不斷拓展,不斷發(fā)展壯大,實(shí)現(xiàn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。

[1]伯頓 ·克拉克.高等教育新論——多學(xué)科的研究[M].杭州:浙江教育出版社,1999.

責(zé)任編輯 袁小鵬

G640

A

1003-8078(2011)01-140-02

2010-10-13

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.01.38

王玉良 (1982-),男,湖北十堰人,廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)評(píng)估辦公室助理研究員。