智慧閱讀中培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)意表達能力的探索

葉　艷

智慧閱讀中培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)意表達能力的探索

葉艷

（福州教育學院附屬第二小學，福建福州350000）

小學語文課堂教學對學生的要求更加明確和嚴格，提高學生的語文創(chuàng)意表達能力已經(jīng)成為小學現(xiàn)階段學習的重點。因此，作為小學語文教師應該抓住互聯(lián)網(wǎng)帶來的機遇，利用當下智慧閱讀的時代背景促進小學生的創(chuàng)意表達能力。本文基于智慧閱讀背景下闡述小學語文創(chuàng)意表達能力的好處，分析如何更好地利用此背景培養(yǎng)小學生的創(chuàng)意表達能力。

智慧閱讀；小學生；語文創(chuàng)意表達能力；研究

“智慧”若只是起到定語作用，等同于“智能”，不體現(xiàn)閱讀的效果評估，無法確?！伴喿x”的正向循環(huán)，必然失去“閱讀”的生命力，因此，教師必須關注閱讀激發(fā)的“智慧”效果。智慧閱讀就是運用現(xiàn)代信息技術在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個供學生閱讀的平臺，利用大數(shù)據(jù)的影響為學生推薦令其感興趣的書籍，對學生進行個性化教育，從而激發(fā)學生閱讀意愿，培養(yǎng)閱讀的積極性、主動性，學習更多的閱讀方法，提升語文綜合素養(yǎng)。據(jù)悉，廣州已經(jīng)開始在全市中小學校開展智慧閱讀項目試點工作。學校試點成果表明，基于閱讀的課堂教學能夠有效地減輕學生過重的課業(yè)負擔，真正使學生成為幸福、快樂的“讀書郎”。學生多讀書、讀好書、讀整本書，堅持每天閱讀半小時，能夠持續(xù)提升閱讀興趣和閱讀能力，實現(xiàn)“每天閱讀半小時，品質(zhì)生活一輩子”的目標。由此可見，教師更應通過智慧閱讀培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)意表達能力，發(fā)揮其在小學生語文學習的助推作用。

一、用智慧引領學生創(chuàng)意表達

語文創(chuàng)意表達能力就是要求學生在學習語文的過程中不要一味地模仿他人，而是通過自己對生活的感悟、對世界的看法以及個人閱歷創(chuàng)造出來，并且可以表達出來的能力。只是模仿對學生來說，并不能讓其個人快速成長，反而會束縛住其思想。在小學年齡段，學生天馬行空的思想是最有利其成長，所以，學生思想不能被其他先感悟出來的思想約束。因此，在學生未來的發(fā)展中，教師一定要注意對其創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)，從而促成學生向好向善發(fā)展。把課內(nèi)學到的方法遷移到課外閱讀中，舉一反三，這樣能讓閱讀變得有章可循。

二、有效培養(yǎng)學生智慧創(chuàng)意表達

（一）理念依據(jù)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡應用已經(jīng)深入教育教學領域，小學語文教育模式也隨之改進。智慧閱讀的效果是促進教育的公平。通過閱讀，學生能更好地認識自我、感知自我、管理自我。閱讀本身對學生來說也是不可或缺的，它是提升文學修養(yǎng)的一個重要途徑。小學語文教學的著重點不能簡單地讓學生學懂知識就可以，而是在教學中培養(yǎng)學生的各種綜合能力。隨著智慧運用互聯(lián)網(wǎng)開展閱讀，課堂逐漸呈現(xiàn)出一種活躍性，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓教師講授的課堂變得多樣性，提高教師教學質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)意表達能力，不但學懂知識，并且提高學習效率、端正其學習態(tài)度，以便在未來成為全能型人才。

（二）開展智慧閱讀

智慧閱讀活動課上，教師對學生進行語文基礎知識的教學。課下學生可以利用智慧閱讀平臺閱讀課外書，學生在課外閱讀時可以了解到課本上沒有的知識，從而擴寬自身知識面，進而提高自身的創(chuàng)意表達能力。數(shù)字化閱讀比紙質(zhì)閱讀本身智能化了，改進教學方式，能夠大大突破了書本和課堂的局限性，提高學生的學習效率以及學習能力，同時讓學生的思維也能得到極大拓展。

（三）落實主體意識

智慧閱讀讓學生對學習變得更主動，從而落實新型教育理念“學生為主體，教師為主導”。學生從被動學習轉(zhuǎn)化為自主學習，學習的途徑也不單單是依據(jù)教師講授，還可以利用智慧閱讀平臺進行擴展，從而培養(yǎng)自我語文創(chuàng)意表達能力。智慧閱讀主張在全學科課堂教學中開展閱讀活動。這不同于通常人們所說的個體自由閱讀、校園閱讀與相對于寫作教學的文字閱讀。它可以通過多學科、多媒介等途徑圍繞認知規(guī)律展開的，有目的、有計劃、有組織、有評價標準的，促進學生發(fā)展的教育過程。智慧閱讀主張“閱讀代入學科，閱讀植入課堂，閱讀促進智慧；用豐富的學科閱讀，催發(fā)濃郁的校園書香，浸潤與培育高質(zhì)量、高品質(zhì)的書香少年”。

三、讓學生提高語文創(chuàng)意表達能力的指導要領

（一）結(jié)合主題教材，拓展學生課外閱讀

葉圣陶先生說“教材只是范例”。教材知識對語文學習來說僅是啟迪、引領，學好語文還要多學習課本之外的知識。智慧閱讀的出現(xiàn)是一個很好的契機，能凸顯學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師應引導學生在智慧平臺上廣泛閱讀，拓展知識。作文教學歷來是語文教學中的一大難點，學生在寫作的過程中最大的問題就是不能凸顯自己的主觀情感，在生活中的經(jīng)歷較少，對事情的感悟也有所欠缺。因此，學生廣泛地閱讀可以彌補他們經(jīng)歷少以及對生活感悟少的空缺。通過智慧閱讀可以幫助學生廣泛閱讀，雖然紙質(zhì)書籍對學生較好，但是其價格較高，具有空間局限性。而智慧型閱讀平臺可以打破空間的限制，也不用花過于高昂的價格。對教師來說，教師可以先對學生的興趣愛好和課本知識進行結(jié)合，接下來給學生列出一個讀書清單，以防學生不知道如何選擇書籍或者不能高效閱讀。教師還可以每隔一段時間在班級舉辦讀書討論會，每個學生各抒己見，從而加深學生對書本的認知度，進而提升小學生的語文創(chuàng)意表達能力。

（二）閱讀教學方式貼合學生學習實際

在學生學習語文所需的能力中，閱讀能力和創(chuàng)意表達能力最重要。不同年齡階段能接受知識的難易程度不同，所以教師在推薦書籍時一定要注意對學生來說是否能夠理解，不要太過困難。對學生來說，教師推薦的書應該具有直觀的表達性，而不是生澀難懂，這樣才可以讓學生提高閱讀的積極性，自主地閱讀。

最重要的是在課堂教學中，教師應該先將閱讀方法教給學生，等到課下再讓學生用上課教的閱讀方式進行課外閱讀。例如，講《桂花雨》一課時，教師可以先讓學生們一起朗讀一次，在學生腦海里留下印象。教師在學生朗讀時，在其課本上標注出學生朗讀時出現(xiàn)的問題，在學生朗讀之后引導學生對此加以改正。接下來對學生提出幾個問題，如“桂花雨究竟代表了什么？為什么文章叫桂花雨”等，讓學生帶著這些問題再默讀一次，默讀之后，教師讓學生積極回答剛剛提的問題。最后教師進行總結(jié)，并且對積極回答問題的學生進行夸贊，引導學生在接下來的課堂中積極回答問題。這樣不僅可以提高學生自己的閱讀能力，還可以提高他們的主動性，從而進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力。在教學中，教師應該對學生積極引導，增加與學生互動次數(shù)，讓學生真正成為學習的主體。在課下，學生回到家中利用智慧型閱讀載體進行課外閱讀，利用教師上課講授的方法進行閱讀，長此以往就可以擴寬學生的眼界，提高創(chuàng)意表達能力。

（三）引導學生正確認識智慧閱讀

現(xiàn)如今，在小學語文課堂利用智慧閱讀有利于提高教師教學質(zhì)量，對提高學生學習效率有著決定性的益處。但是如果沒有正確地利用好智慧型閱讀進行閱讀學習，很有可能對學生造成負面的影響。學生在課堂上課進行閱讀時，如果教師在課堂上進行監(jiān)督引導，學生閱讀注意力會集中，學習能力強，且閱讀效果很明顯。但是學生在課下利用智慧閱讀進行課外閱讀時，很有可能會被其他軟件或者信息吸引，所以一旦學生不慎點入，注意力就會被其他的無關信息吸引，從而導致閱讀不認真，閱讀效率低下，反而沒有提升創(chuàng)意表達能力的目的，甚至不自覺地學生很有可能會沉迷于網(wǎng)絡。因此，教師在進行智慧閱讀的同時，一定要做好對學生的指導過程，在平時教導中潛移默化地提高學生的自覺程度。例如，讓家長對自己的孩子進行監(jiān)督；尋找有教師與學生端的智慧閱讀平臺，通過在教師端的特權對學生進行監(jiān)督；讓學生打開屏幕自動錄制功能，以便于教師的監(jiān)督。并且還需要對學生進行正確引導，讓學生在進行線上學習的同時，將雜亂信息對學生的負面影響降低到最小，更有利于學生自主學習，從而在閱讀之中培養(yǎng)自我語文創(chuàng)意表達能力。

（四）通過創(chuàng)意表達引導學生掌握閱讀方法

智慧閱讀一般從閱讀自己最感興趣的內(nèi)容開始，逐步挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)的閱讀資源。在平時的教學任務中，教師可以將學生喜歡的元素帶入到課堂中，為學生提供多元化的興趣課堂。在教學中，教師將閱讀方法代入多元化的課堂中，引導學生利用其進行閱讀，并且在讀完后促使學生將自己的閱讀感悟?qū)懗鲎x后感，一定要吐露真情實感，從而提升學生自我的創(chuàng)意表達能力和閱讀思維能力。

（五）促使學生練就快速閱讀

在小學階段如何能夠快速提高小學生的學習水平對教師來說是一大難題，學生想要自我提高閱讀能力，從而利用閱讀能力培養(yǎng)學生語文創(chuàng)意表達能力，其建立基礎應該在提高學生快速閱讀能力上。小學生需要快速閱讀的習慣主要目的是高效地完成課程內(nèi)容，提高課閱讀效率。因此，為了提高學生的創(chuàng)意表達能力和閱讀能力，教師應利用智慧型閱讀的教育模式建立快速閱讀課堂，該課堂旨在培育學生的自主學習能力和獨立思考能力，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。

以《不懂就要問》的教學為例。在學生快速閱讀之前，教師先提出一些學生可以通過快速閱讀找到答案的問題，讓學生帶著問題去閱讀，遠遠比學生自己盲目地讀好很多。通過快速閱讀，促使學生更快地了解文章，從而更快地知道作者對孫中山學習態(tài)度的感悟，進而使學生可以學到更多人對生活的感悟，提高自我創(chuàng)意表達能力。

四、智慧閱讀與信息技術的融合

有效的閱讀必定由各個優(yōu)化的環(huán)節(jié)構(gòu)成建立在數(shù)字化載體上的多媒體閱讀資源的優(yōu)勢，集文字外的聲音、圖片、視頻，以及虛擬現(xiàn)實等為閱讀情景帶來身臨其境的體驗，學生能同時調(diào)度所有感官對內(nèi)容進行整體認知。雖然說數(shù)字化閱讀比紙質(zhì)閱讀本身智能化了，但“智能化”不等于“智慧化”。閱讀是輸入的過程，智慧是優(yōu)化過程的條件，只有將智慧閱讀與信息技術完美融合，以聽、說、讀、寫思方式強化學生的應用訓練，促進學生智慧表達與閱讀。智慧閱讀平臺一旦與信息技術融合后，除了幫助學生了解智慧閱讀的最新資訊、掌握智慧閱讀的學習技巧外，還要為學生參與智慧閱讀的優(yōu)秀成果提供助力，以此提升學生們的閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

數(shù)字化時代語文的教學模式是動態(tài)的、開放的。提升小學語文閱讀教學質(zhì)量要順應時代，緊跟潮流，培養(yǎng)智慧型學生。例如，在指導學生閱讀六年級上冊第6課《狼牙山五壯士》時，有一段先描摹了狼牙山五壯士的群像圖，再通過對班長馬寶玉的語言和動作的描寫，重點表現(xiàn)了他勇于犧牲的精神，這屬于對個體形象的刻畫和細節(jié)描寫，體會蘊含的感情。最后，“戰(zhàn)士們也昂首挺胸……豪邁的口號聲”，又一次對戰(zhàn)士做了群像的描摹。這樣的寫法，強化了描寫的層次感，突出了五位壯士英勇無畏的犧牲精神。如何讓學生了解這種既關注群體，又聚焦個體的寫法呢？教師可以指導學生通過書本、電影、查資料等方式，查閱相關背景資料，引導學生在印象最深的場面旁批注。如研讀第一單元閱讀鏈接《毛主席在花山》《獄中聯(lián)歡》等關注場景的描寫幫助學生更好地理解課文，既關注寫什么，還關注怎么寫及表達效果，達到智慧閱讀的更高一個層次。

這是一道出現(xiàn)在閱讀指導平臺上的常見題型：“拔河的同學們都擺好了姿勢，呈“弓”形，腳頂著腳，身子往后傾，雙手用力抓住大麻繩，同學們猶如一只只猛虎?？?，排在最前面的小明身體后仰，眼睛______________，腮幫子______________；瞧，小剛挺著那“偉岸”的胸脯兒，眼睛______________，整個人身體向后仰，都快_____________；塊兒頭最大的小偉站在最后，繩子從腰間纏過，如一尊鐵塔般矗立不動……他們的腳慢慢地往后挪，繩子中間的小紅繩從中間________……”結(jié)合以上類似題庫中的練習，教師通過抓語文要素，練能力要點，探讀寫結(jié)合，這樣的閱讀才是智慧的。

基于智慧閱讀的閱讀指導，是在課堂語文閱讀教學的基礎上將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的教學策略，學生的自主性更強。智慧閱讀是教師將指導策略都集中在學生閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀廣度等要點上，主要解決高效獲取閱讀信息、拓展課外知識、提升語文素養(yǎng)的問題，最后達到創(chuàng)意表達的最高境界。

綜上所述，智慧閱讀的運用可以有效解決小學生閱讀能力難以快速提升的問題。閱讀無疆，“雙減”之下，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣賽過穿梭在緊張的補習班上課。高效的閱讀不一定是海量閱讀，但一定是智慧閱讀，為提高小學生的語文創(chuàng)意表達能力提供了很有效的教育。為了更好地利用智慧型閱讀模式，教師應該在課堂上貼合課堂主題以及學生實際情況，為學生提供書單進行學習，并且要對學生加以監(jiān)督，預防被無相干的信息干擾。最后利用智慧閱讀提高學生綜合素養(yǎng)和學習能力，為學生以后的學習打下堅實基礎。

[1] 朱琪.基于智慧型閱讀背景下培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)意表達能力[J].第二課堂(D),2021(06):73-74.

[2] 潘健輝.基于智慧型成長閱讀的特色建設策略——以廣州市從化區(qū)流溪小學為例[J].教育觀察,2021,10(03):38-40+44.

[3] 桂媛媛.讓閱讀邂逅“智慧校園”——創(chuàng)意閱讀班本課程的開發(fā)與實施[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2018(09):19.

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