拉波夫敘事分析模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

肖 敏

（梧州學(xué)院 外語系，廣西 梧州 543000）

拉波夫敘事分析模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

肖 敏

（梧州學(xué)院 外語系，廣西 梧州 543000）

敘事是英語語篇中最常見的形式之一，拉波夫的敘事分析模式包括點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)六個(gè)部分，為敘事語篇的分析提供了行之有效的方法。基于此，本文就該模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示進(jìn)行探討。

敘事結(jié)構(gòu)；拉波夫敘事分析模式；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

敘事是英語語篇中最常見和普遍存在的形式之一，敘事文通常以故事的形式出現(xiàn)在教科書中，因而敘事語篇分析被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)。近幾十年來,隨著敘事篇章理論研究的迅速發(fā)展,敘事語篇研究逐漸形成一門獨(dú)立的學(xué)科——敘事學(xué)。70年代出現(xiàn)了各種風(fēng)格各異的敘事分析理論（Labov,1972；Rumelhart,1975；Longacre,1976；Thorndyke,1977；Glene,1978），其中分析敘事結(jié)構(gòu)的最佳模式是由Labov提出的源于社會(huì)語言學(xué)的敘事語篇圖式。

二、拉波夫敘事分析模式

拉波夫（Labov,1972）把完整的口述故事引入篇章結(jié)構(gòu)的分析。他指出，完整的敘事語篇包括六個(gè)部分：點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)果或結(jié)局、回應(yīng)?！包c(diǎn)題”是敘事者在講故事之前對(duì)故事所作的簡(jiǎn)要概括。“指向”是敘事者對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景以及人物涉及的描述?！斑M(jìn)展”指故事的發(fā)生、發(fā)展?！霸u(píng)議”是敘事者對(duì)故事發(fā)生的原因、要點(diǎn)及講故事的目的的評(píng)論,也包括他人對(duì)故事有關(guān)情況的評(píng)論。拉波夫說評(píng)議可以制造懸念,使故事更具吸引力和感染力,因此評(píng)議在敘事結(jié)構(gòu)中十分重要。它貫穿在整個(gè)語篇之中。“結(jié)果或結(jié)局”是指故事的結(jié)束,包括人物的下場(chǎng)、目的的實(shí)現(xiàn)或失敗。“回應(yīng)”則是故事的結(jié)尾。為了使讀者或聽眾對(duì)故事有一個(gè)完整的了解,敘事者往往在故事的結(jié)尾用一兩句話照應(yīng)主題（黃國文，1988：148）。拉波夫據(jù)此建立了敘事語篇的結(jié)構(gòu)圖式。

這個(gè)圖式表明一個(gè)完整的敘事語篇從指向開始,接著是進(jìn)展,繼而是結(jié)局,最后是回應(yīng),使人從故事回到現(xiàn)實(shí)中來。拉波夫認(rèn)為,評(píng)議貫穿在進(jìn)展與結(jié)局之中,而點(diǎn)題則在整個(gè)語篇之外,它既是指向的開始點(diǎn),也是回應(yīng)的結(jié)束點(diǎn)?！包c(diǎn)題”回答“What was the narration（of the story）about？”；“指向”告訴人們“When and where did the story happen？ ”和“Whom did the story happen on？”；“進(jìn)展”則回答“What happened then？”；“評(píng)議”表明“What was the value of the story？ ”，通常滲透在“進(jìn)展”與“結(jié)局”之間；“結(jié)果或結(jié)局”告訴讀者或聽者“What finally happened？”?！盎貞?yīng)”不回答任何問題，只用來照應(yīng)主題。

該模式的特點(diǎn)是不僅注重?cái)⑹挛牡慕Y(jié)構(gòu)分析,也注重?cái)⑹挛牡恼Z義分析,從而使該模式具有分析一般書面故事語篇的可能性和靈活性，因此被廣泛用于文學(xué)分析；同時(shí)，該模式不僅可以用來對(duì)故事語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)和語義層面分析,還可以用它來生成故事,因此還有助于促進(jìn)語言教學(xué)中的閱讀和寫作教學(xué)。

三、拉波夫分析模式在敘事結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

《Tony Trivisonno’s American Dream》是選自大學(xué)英語綜合教程（全新版）第一冊(cè)的一篇課文。它以第三人稱為視角，敘述了經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期一個(gè)普通意大利人到美國尋夢(mèng)的不平凡故事。Tony Trivisonno原本是意大利羅馬南部的一個(gè)普通農(nóng)民，為了實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想只身前往美國，從此踏上了自己的尋夢(mèng)歷程。整個(gè)故事是按照事件發(fā)生的時(shí)間順序而展開的，因而這是一個(gè)典型的敘事結(jié)構(gòu)。

下面我們用拉波夫的分析模式對(duì) 《Tony Trivisonno’s American Dream》一文的敘事語篇進(jìn)行描寫,分析敘事結(jié)構(gòu)的幾個(gè)組成部分。

（一）點(diǎn)題：“點(diǎn)題”是敘事者在講故事之前對(duì)故事所作的簡(jiǎn)要概括，也就是要告訴讀者 “What was the narration（the story）about?”就此文而言，其文章標(biāo)題就對(duì)整個(gè)語篇起了一個(gè)總起性的概括作用，讓讀者一看就明白故事的大致內(nèi)容。因而該文的標(biāo)題《Tony Trivisonno’s American Dream》即起到了點(diǎn)題的作用。

（二）指向：“指向”是敘事者在故事的開始對(duì)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景以及人物涉及的描述。此文的第1自然段就簡(jiǎn)單而又清楚的介紹了這是一個(gè)傍晚時(shí)分，主人公Tony Trivisonno正站在我（即故事敘述者M(jìn)r.Crawford）汽車庫后面的人行道上等候。至于是等候什么并沒有交待清楚，目的是要造成懸念，并吸引讀者關(guān)注故事的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）進(jìn)展：是指故事本身的發(fā)生、事態(tài)的發(fā)展。這是敘述結(jié)構(gòu)中的核心部分，這一部分主要由敘事句和對(duì)話組成，敘事句的時(shí)態(tài)通常用一般過去時(shí)，有時(shí)用一般現(xiàn)在時(shí)。此文正是按照故事主人公Tony Trivisonno尋夢(mèng)過程中所經(jīng)歷的一些主要事件而展開的。這個(gè)過程一共包括五個(gè)按時(shí)間順序而發(fā)生的主要事件，它清楚地向讀者展示了Tony Trivisonno如何一步步從平凡邁向成功的艱辛歷程。

（四）評(píng)議：評(píng)議可用各種形式來表達(dá)，它滲透在整個(gè)敘事結(jié)構(gòu)中，用以制造懸念，提高讀者（聽眾）的興趣，增強(qiáng)故事的吸引力和感染力。因而，評(píng)議在敘事結(jié)構(gòu)中十分重要。在《Tony Trivisonno’s American Dream》一文中，評(píng)議分別以兩種形式一直滲透在整個(gè)故事敘述過程中，一種是敘述者的直接評(píng)價(jià)，如該文第30~33自然段的大部分句子就是敘述者對(duì)主人公一生成就的正面肯定；另一種是通過他人之嘴而做的間接評(píng)論，如該文的第13、27、29等自然段。這種間接評(píng)議既增強(qiáng)了敘述的可信度，又加強(qiáng)了故事的感染力。

（五）結(jié)果或結(jié)局：此文的第31自然段對(duì)主人公所做的評(píng)價(jià)構(gòu)成了該故事的結(jié)局，它清楚地肯定了主人公通過奮斗而獲得的成功，并且高度贊揚(yáng)了主人公所具有的各種優(yōu)秀品質(zhì),引起讀者（聽眾）的共鳴，同時(shí)揭示文章的主題思想。

（六）回應(yīng)：敘述者在此文的最后一個(gè)自然段以簡(jiǎn)短的幾句話結(jié)束了故事的敘述，并且照應(yīng)了主題——Tony Trivisonno’s created the American Dream for himself。這一部分使讀者（聽眾）對(duì)這段敘述有一個(gè)完整的了解，同時(shí)，又把敘述者和讀者（聽眾）從故事中帶了出來。

四、拉波夫分析模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

語言是人們進(jìn)行社會(huì)交際的工具，作者要根據(jù)交際的對(duì)象或場(chǎng)合，以及交際的內(nèi)容，決定語篇結(jié)構(gòu)的形成。因此，語篇的主題和內(nèi)容不同，文章的體裁就不同，語篇結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式也不一樣。不同語體的語篇有不同的結(jié)構(gòu)形式。在語篇分析中我們要根據(jù)不同的體裁，抓住要點(diǎn)，在與語篇的交際功能關(guān)系最密切的層面上進(jìn)行分析。語篇分析教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的語法教學(xué)的反叛，它是一種較高層次的教學(xué)。語篇分析側(cè)重于文章中句子與句子之間、段落與段落之間的層次關(guān)系，以及段落之間的思維邏輯方面與語言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系，它重視語言所表達(dá)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色（鄒長(zhǎng)虹，2003：66）。語篇分析就是從表達(dá)完整確切意義和思想內(nèi)容的語段篇章的結(jié)構(gòu)形式入手，對(duì)語篇的內(nèi)容進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)研究。其中，宏觀結(jié)構(gòu)研究是對(duì)文章的整體，層次結(jié)構(gòu)及組織進(jìn)行的研究，可以借助一些篇章分析模式，發(fā)掘作者謀篇布局的超結(jié)構(gòu)與意圖，進(jìn)一步理解語篇的深層含義。

敘事文分析反映了人類在敘事過程中的思維模式,提供了有關(guān)敘事情節(jié)結(jié)構(gòu)的生成過程。并且反映出這樣一個(gè)事實(shí),即:當(dāng)構(gòu)成故事的句子排列與故事的脈絡(luò)相一致時(shí),人們閱讀及理解故事的速度就會(huì)加快。篇章體現(xiàn)于人們的內(nèi)心,而非體現(xiàn)于簡(jiǎn)單的描述。由于敘事文的分析模式給讀者提供了建構(gòu)這一類心理模式的線索,從而確立了敘事文分析在語言教學(xué)過程中的作用和地位。學(xué)生一旦掌握了敘事文分析的基本模式,就可以對(duì)所讀的故事進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面的預(yù)測(cè)和篩選,迅速抓住主題,從而大大提高閱讀和理解的速度。閱讀理解是一個(gè)輸入信息和讀者頭腦中的知識(shí)、或稱先存知識(shí)產(chǎn)生共鳴的動(dòng)態(tài)交互過程。賓夕法尼亞大學(xué)的語言學(xué)教授拉波夫所提出的著名的“拉波夫敘事語篇分析模式”和敘事語篇的結(jié)構(gòu)圖式理論對(duì)于人們更好地解讀、分析和理解語篇具有切實(shí)可行的作用。

敘事文分析在語言教學(xué)上的另一個(gè)作用,在于當(dāng)學(xué)生掌握了敘事文分析模式之后,也就掌握了敘事文的生成模式。學(xué)生便可以根據(jù)敘事文分析模式的反向過程來生成故事。這樣便為用該文體進(jìn)行寫作教學(xué)打下了一定的理論基礎(chǔ),有助于學(xué)生寫作水平的提高。

本文第三部分所舉的 《Tony Trivisonno’s American Dream》一文是一篇典型的敘事文。通過運(yùn)用拉波夫模式對(duì)該文進(jìn)行分析之后，學(xué)生就對(duì)整個(gè)語篇的脈絡(luò)有了一個(gè)清楚的了解，然后就能夠非常順利地完成課文后面Content Questions和Text Organization那兩個(gè)部分的練習(xí)。在結(jié)構(gòu)分析和語義分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠掌握該類文體的生成模式和寫作技巧，這樣，教師就可以引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿勺詈笠徊糠志毩?xí)——Essay Writing。

五、結(jié)語

記敘是講故事的基礎(chǔ)。這種活動(dòng)越來越多地用于課堂教學(xué)中以便激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,幫助他們提高口頭表達(dá)能力,加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心和參與意識(shí)。正是由于敘事文被廣泛用于教材,因此也就引起了語言教師對(duì)閱讀敘事文和用敘事文進(jìn)行寫作的特別注意。拉波夫的分析模式為敘事語篇的分析提供了一種行之有效的方法。但是，該模式的分析重點(diǎn)主要放在表層語義結(jié)構(gòu)方面,對(duì)較為復(fù)雜的書面體敘事文分析來說存在一定的局限性。因此，如何建立一種適應(yīng)中國學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的各種語篇分析或習(xí)得圖式,還有待語言學(xué)家、語言教師進(jìn)一步深入探索和研究。

（注：本文系廣西梧州學(xué)院2009年度院級(jí)教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：wygj2009B015）

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