深化高職院校合作育人的思考

劉 亞

（江蘇財經職業(yè)技術學院 工商管理系，江蘇 淮安 223001）

校企合作是一種校企聯(lián)合、企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)的教學模式。國外對于校企合作的研究起步較早，研究理論比較成熟，積累了大量的成功經驗，形成了多樣化的校企合作模式，如德國的“雙元制”模式，英國的“工讀交替”模式，澳大利亞的“TAFE”模式，美國的“合作教育”模式，法國的“學徒培訓中心”模式，日本的“產學官合作”模式，新加坡的“教學工廠”模式等，巧妙地將校企合作融入到職業(yè)教育和培訓中去，兩者渾然一體，實現(xiàn)所培育人才從學校到社會“無縫對接”。因此，大力發(fā)展我國職業(yè)教育，應十分重視校企合作育人的研究，把校企合作培養(yǎng)高技能人才作為提高企業(yè)國際競爭力的重要戰(zhàn)略選擇。

一、校企合作育人的理論基礎

（一）“產學合作”論

當今國際職業(yè)教育理論界最有影響的學者之一福斯特積極倡導“產學合作”的辦學形式。他認為，職業(yè)學校的發(fā)展必須與當?shù)氐慕洕鷮嶋H發(fā)展相聯(lián)系；必須改革課程形式，在職業(yè)學校中多設工讀交替的“三明治”課程和一些具有實效的短期課程；實踐課盡量在企業(yè)內進行，盡力縮小正規(guī)學校職教與實際工作情景之間的距離；職業(yè)教育和培訓必須逐漸從學校本位走向產學合作。[1]

（二）效能原理

效能原理的核心內容是：現(xiàn)代科學管理要最大限度地放大管理系統(tǒng)的功能，以盡可能少的投入，創(chuàng)造出盡可能大的價值，獲取盡可能高的效益，從而實現(xiàn)管理目標，為社會做出盡可能多的貢獻。效能原理在校企合作育人中的體現(xiàn)，一是減少學校投入，為高職院校節(jié)約辦學成本（校企合作中，高職院校不但可以節(jié)省建設校內實訓基地的大量資金，還可獲得企業(yè)的資金、設備、人員等部分資助，更可以為學生搭建一個更有效的實踐平臺）；二是縮短人才適應周期，為企業(yè)節(jié)省成本。[2]

（三）系統(tǒng)論

美籍奧地利生物學家貝塔朗菲于1947年提出了系統(tǒng)論，他認為：一切有機體都是一個整體；任何事物、現(xiàn)象和過程都可以視為系統(tǒng)，也可以互為系統(tǒng)。對校企合作育人而言，高職院校和企業(yè)組合在一起，互以其優(yōu)勢產生的正效應，補償其成員單位的劣勢所產生的負效應，從而使系統(tǒng)整體的正效應大大增強。高職院校和企業(yè)按一定的規(guī)則形成人才培養(yǎng)體系，能夠獲得系統(tǒng)的整體功能超過各部分功能之總和的效果。[2]

（四）建構主義學習理論

建構主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的。建構主義認為：由于每個學習者的原始經驗與背景的不同，他們對事物的理解也不一樣，因此絕不能希望通過課堂的描述，就能讓學習者客觀地理解他所接受的信息，必須提供與“現(xiàn)實生產場景”交互作用的經歷，學習者才能在這一過程中通過判斷、理解完成對知識、技能的意義建構。[3]依據(jù)建構主義學習理論，職業(yè)教育的學習設計，必須“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，將理論知識應用于現(xiàn)實的實踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學校，促進學校的教與學，實現(xiàn)對知識與技能的意義建構”。[4]

二、校企合作育人的意義

（一）增強辦學的開放性與適應性

校企合作可以突破現(xiàn)行職業(yè)學校管理體制的制約，打破專業(yè)、行業(yè)條塊分割的局面，拆除高職院校與企業(yè)之間的隔墻，極大地發(fā)揮高職院校的教學優(yōu)勢和企業(yè)的資源優(yōu)勢，拓寬教學領域，擴大實踐教學場所，提高學生的實踐能力。校企雙方共同確定培養(yǎng)目標、共同制定教學計劃、共同對學生進行指導、共同對學生掌握的實踐技能進行考核，是學校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才的一種開放式教育模式。

校企合作可以融合職業(yè)教育理念和企業(yè)管理理念，促進校園文化與企業(yè)文化的交融，使學校更好地了解經濟、社會發(fā)展對人才素質的需求及其發(fā)展趨勢，不斷促進學校教學內容和教學方法的改革，使職業(yè)教育與社會實踐緊密結合，促使學校把對學生的培養(yǎng)過程與企業(yè)對人才的要求有機結合起來，使培養(yǎng)的人才適應企業(yè)、行業(yè)、社會的需要，縮短學生和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓成本和勞動成本，有力地提升企業(yè)的競爭力。

（二）有利于資源的共享與互補

學校擁有雄厚的教學資源、專業(yè)的教師隊伍與豐富的教學經驗，有完備的人才培養(yǎng)體系及健全的教育教學管理制度；企業(yè)有著對人才的渴求、培養(yǎng)人才的熱情與天然的實習、實訓基地。

學校一方可以利用企業(yè)的硬件設備資源為自己的學生提供實習、實訓的基地，將實踐性教學課安排在企業(yè)、施工現(xiàn)場或生產單位，節(jié)約大量實訓、實習設備資金；可以有計劃、有步驟地從企業(yè)聘請一部分素質高、掌握現(xiàn)代生產技術的人員和管理人員做兼職教師，為學校提供實訓教師，改善教師隊伍結構；可以將企業(yè)作為在職教師的培訓基地，通過在企業(yè)“蹲點”、掛職鍛煉，豐富實踐經驗，培養(yǎng)“雙師型”教師。

企業(yè)一方可以借助學校良好的學習環(huán)境和充足的教學資源，將其作為企業(yè)人才培訓中心，為自己的員工提供技能提升培訓、崗位培訓，彌補企業(yè)員工在理論水平上的欠缺；可與學校教師合作從事技術開發(fā)、技術轉移、技術創(chuàng)新、市場調研以解決企業(yè)實際技術問題，節(jié)約企業(yè)的人力、物力和財力，提升企業(yè)的科研創(chuàng)新能力；使學校成為企業(yè)的高級技術型人才資源庫，優(yōu)先從學校選拔人才，充實職工隊伍并獲得取之不盡、用之不竭的人才資源。此外，校企合作本身就是一種企業(yè)的公共關系活動，能夠提升企業(yè)的社會形象。

（三）實現(xiàn)企業(yè)需求和學生就業(yè)的對接

目前我國就業(yè)的結構性矛盾非常突出。一方面有人沒事干，一些普通管理崗位和文職崗位應征者嚴重供大于求；另一方面，有事沒人干，許多技術性崗位招不到人，大量“銀領型”的新職業(yè)、新崗位嚴重缺人。因此，積極謀求與企業(yè)的合作，培養(yǎng)學生掌握企業(yè)需要的實踐能力，積累學生的工作經驗，以滿足企業(yè)的需要，這是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

Wessels和Pumpfrey的研究表明：參加了校企合作計劃的畢業(yè)生和沒有參加的相比進入企業(yè)后明顯的可以縮短適應工作的時間，并且發(fā)現(xiàn)參加了校企合作的畢業(yè)生簽約率明顯比沒有參加的要高。他們認為通過校企合作可以明顯提高學生的就業(yè)競爭力。[2]因此，緊密跟蹤勞動力市場的需求變化，積極開展校企合作，密切聯(lián)系生產實踐第一線的實際，把實踐性教學貫穿于高技能型人才培養(yǎng)的全過程，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合起來，培養(yǎng)“適銷對路”的高技能人才，提高學生的就業(yè)力，有利于實現(xiàn)學生“零距離”充分就業(yè)。

三、深化校企合作育人的思路

校企合作育人是高等職業(yè)教育成敗的關鍵，這一論點已被社會各界高度認同，校企合作模式也逐漸成為社會和教育界研究的熱點，中國高教學會產學研合作分會還總結了訂單式、“2+1”式、學工交替式等九種模式。但本人認為，高等職業(yè)教育校企合作育人的研究和實踐似乎一直處于瓶頸狀態(tài)，突出表現(xiàn)在校企合作深度不夠；校企合作往往是“剃頭挑子一頭熱”，學校主動上門，企業(yè)總是難作反應；目前很多學校建立的“校企合作”關系，大多數(shù)是托熟人和朋友建立的“面子”關系等等。因此，進一步深入研究校企合作育人體系，找準校企合作育人關鍵要素，校企之間才能真正形成齊心協(xié)力、共同發(fā)展的長期合作育人機制。

（一）健全校企合作育人機制

校企雙方合作框架的構建、組織機構及制度的完善是實施合作育人培養(yǎng)模式的有力保障。要促進校企合作育人向深度與廣度發(fā)展，就必須從機制上進行創(chuàng)新，充分調動學校和企業(yè)兩方面的積極性，創(chuàng)立一套長效、良性的運行機制，實現(xiàn)學校和企業(yè)利益的“雙贏”。

高職院校和企業(yè)在合作過程中應本著互利共贏的原則，建立諸如“校企合作管理委員會”等協(xié)調處理校企合作有關問題的機構，并制定相應的工作章程，在學校與企業(yè)之間直接架起相互溝通的橋梁，制定校企合作協(xié)議書、校企合作發(fā)展規(guī)劃、校企合作經費管理條例、企業(yè)職工繼續(xù)教育實施管理方法、企業(yè)技術人員教師聘任辦法、雙師型教師培養(yǎng)辦法等相關基礎性文件，從制度層面規(guī)范校企雙方關系，為長久、穩(wěn)固、實質性的校企合作提供有效的制度保障。

為保證專業(yè)設置、培養(yǎng)目標和規(guī)格始終與社會經濟發(fā)展的走向、行業(yè)發(fā)展趨勢相一致，職業(yè)院校應根據(jù)專業(yè)特點，聘請行業(yè)專家、企業(yè)領導與學校教師共同組建“專業(yè)教學指導委員會”，共同探討重點專業(yè)和新專業(yè)方向，為學院提供市場需求預測和技術發(fā)展信息，直接參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂工作，根據(jù)企業(yè)人才需求的變化，動態(tài)調整人才培養(yǎng)方向以及課程模塊。[5]

共建校企合作育人的信息溝通機制。高職院?？啥ㄆ谘埰髽I(yè)人士到學校來探討從辦學思想、培養(yǎng)目標、教學質量保障、科學研究、辦學基礎設施建設，到辦學經費投入等重大問題，并進行相關指導和監(jiān)督；同時企業(yè)也可邀請高職院校的專家、學者到企業(yè)參觀學習，研討行業(yè)企業(yè)發(fā)展狀況，為企業(yè)提供多元化服務，協(xié)助企業(yè)解決生產過程中的技術與管理問題。校企雙方加強溝通、交流，在合作中共同受益，一起發(fā)展，形成校企牢固的戰(zhàn)略合作育人伙伴關系，從而使校企合作育人向縱深發(fā)展。

（二）校企合作共建實訓基地

校企共建實訓基地是學校與企業(yè)合作育人的有效舉措，它有利于學校資源與企業(yè)資源達到最佳組合。校企可本著“雙贏”的目的，根據(jù)“校企合作育人”的戰(zhàn)略思路，從方案的制訂，設備的選型、采購、安裝調試，實訓教材的編寫到基地職業(yè)環(huán)境建設等進行全方位合作?；丶瓤山ㄔ谄髽I(yè)，讓學生直接參與企業(yè)生產過程、管理過程及研發(fā)過程，熟悉企業(yè)運作流程，感受企業(yè)文化；也可建在校內，由企業(yè)向學院提供所需的實訓設備，企業(yè)派出員工加強指導，做到教學與生產、社會服務、科研相結合。

積極探索實訓基地優(yōu)勢互補的運行機制。在運行過程中，為保證學生實訓的質量，學校和企業(yè)可更深入、更全面地進行合作，如成立由企業(yè)專家、高級技術人員和教師組成的實訓指導小組，負責對實訓活動的統(tǒng)籌安排，指導學生實際操作，督促實訓計劃的實施，并最后組織考核。也可實行頂崗實習制，讓學生在真實的生產活動中鍛煉，獲取直接經驗和能力。實訓室可按企業(yè)的標準進行管理，平衡滿足教學和服務企業(yè)需求，充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢，主動為企業(yè)提供咨詢服務、技術服務，幫助企業(yè)解決一些實際問題；要增強服務意識，針對合作企業(yè)制訂專門培訓方案，為企業(yè)人員提供專業(yè)培訓，促進企業(yè)人力資源的開發(fā)。

（三）校企之間的文化滲透

文化的融合和情感的交流是保證校企合作育人持續(xù)、穩(wěn)定的潤滑劑。在校企合作過程中，加強企業(yè)文化與校園文化的融合，吸收企業(yè)在管理、技術、企業(yè)文化等方面的優(yōu)點和長處，豐富高職院校職業(yè)文化建設內涵，營造高技能人才培養(yǎng)的人文環(huán)境，是實現(xiàn)學生到企業(yè)員工“無縫對接”的重要保證。

企業(yè)和學校兩種文化和氛圍的交融，有益于學生的上進心、敬業(yè)精神和團隊精神等優(yōu)良品質的形成。因此，在接受學校傳統(tǒng)教育以及吸收傳統(tǒng)校園文化精髓的同時，學生還應該接受企業(yè)文化輻射，培養(yǎng)企業(yè)職業(yè)精神。通過企業(yè)管理人員到學校宣講企業(yè)精神、企業(yè)文化，創(chuàng)造學生與企業(yè)直接對話的機會，引導學生自覺培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)道德素質和團隊協(xié)作精神；通過上崗實習、參觀、跟師學藝、動手操作等多種形式的實習實踐活動，充分了解現(xiàn)代企業(yè)制度、企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)核心價值觀；通過組織學生到實訓基地、實訓室進行技能訓練，使學生不斷受到模擬企業(yè)文化環(huán)境的感染，養(yǎng)成良好嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣，同時深化對職業(yè)崗位的感情；通過組織學生參加企業(yè)實習，把學生帶進企業(yè)生產、管理的真實環(huán)境，提前對學生進行崗位文化熏陶，增強學生對企業(yè)的歸屬感；通過參照企業(yè)要求制定學生行為規(guī)范，按準員工要求進行考核，增強學生對學校紀律的認同感，最終使校企合作從制度層面升華到文化層面。

（四）校企合作推進課程改革

要提高校企合作育人質量，就要向內部延伸、向縱深發(fā)展，謀求培養(yǎng)高素質人才的核心環(huán)節(jié)——課程和教學體系改革。課程改革的重點是打破傳統(tǒng)的課程體系，構建符合職業(yè)教育特點的新課程體系。學校應積極爭取企業(yè)參與課程改革。一方面，企業(yè)緊貼社會、緊貼市場，企業(yè)專家更了解和熟悉經濟發(fā)展的最新技術信息和市場需求，對經濟、技術的未來走向有較深刻的預見，他們能把最新的技術信息和科研成果引入課堂，避免書本知識與實際應用之間相脫節(jié)，保證教學內容的先進性和針對性；另一方面，學校教師具有較強的理論研究和科研開發(fā)能力，懂得教育教學規(guī)律，能把社會最新發(fā)展的實際和人才的規(guī)格要求靈活地固化為教學內容，保證了教學內容的科學性和可接受性。學校和企業(yè)可以嘗試成立教材委員會，共同調研、分析，共同解構重構課程，共同編制教學文件。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關的職業(yè)資格標準，共同分析崗位職業(yè)能力要求，更好地體現(xiàn)行業(yè)或企業(yè)的特色，構建既滿足專業(yè)崗位要求又有助于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程體系，從而形成校企合作開發(fā)課程的運行機制。

在校企合作教學模式方面，借鑒國外高職教學模式的成功經驗，倡導“模塊化”課程改革，建立職業(yè)崗位群能力模塊，研究并制定每一能力模塊中應培養(yǎng)的職業(yè)技能和知識結構，構建學習軟件包，以此為基礎進行高職教育課程的開發(fā)和教學內容的安排。一門課程可拆解成若干單元，有些單元由學院教師講授，有些單元由行業(yè)專家、企業(yè)技術人員講授，使學校與企業(yè)雙方在人力、物力、信息資源等方面進行有效的整合，以利于企業(yè)相關人才“階段性全脫產”教學。

（五）構建校企合作育人評價體系

目前我國的教學質量評價體系顯然是一種一元化、單一化、單層次化的體系，對于以培養(yǎng)生產、服務、管理一線高技能人才為最終目標的職業(yè)教育來說，具有很大的局限性和片面性。我們應當根據(jù)職業(yè)教育與社會經濟結合最緊密這一特點，構建新的更為科學有效的教學質量評價體系。教學評價標準要將教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統(tǒng)一起來，完善《教職工工作考核實施辦法》、《教職工獎懲條例》等制度，強化激勵機制和考核機制，把是否有力推進合作育人及其成效作為考核和獎懲的重要依據(jù)，可以考慮各項獎勵制度與教科人員的職稱評聘掛鉤，與經濟利益掛鉤，與崗位評聘掛鉤。[6]要注重對學生實踐能力的考核，校企共同制定學生技能考核手冊，建立校企共同參與的學生考核評價系統(tǒng)，建立企業(yè)評價學生職業(yè)能力制度，形成由學校、企業(yè)和學生共同考評學生的教學質量評價體系。

（六）加強校企師資合作

加強校企師資合作，建立校企雙方人員的流動機制。一要建立面向市場、能進能出的教師動態(tài)管理機制，從行業(yè)企業(yè)聘請一批專家、能工巧匠擔任兼職教師和實習指導教師。二要啟動與企業(yè)聯(lián)合進行師資培養(yǎng)的機制，高職院校的專業(yè)教師可以定期到企業(yè)兼職或掛職鍛煉提高實踐能力，以使教授的理論知識與企業(yè)的實踐接軌。企業(yè)的實踐教師（師傅）也可參加高校定期舉行的培訓班，增加他們的理論知識，更好地指導實踐。三要定期邀請企事業(yè)單位的優(yōu)秀的技術能手及知名專家學者到課堂作專題報告或講座，為學生介紹生產實踐知識，讓學生了解行業(yè)道德和行業(yè)標準。四要教師參與企業(yè)的技術攻關。學院也要支持專業(yè)教師在合作企業(yè)中兼職，鼓勵教師以半脫產形式，根據(jù)企業(yè)的需要參與企業(yè)科研項目、市場分析、人員培訓、產品開發(fā)和營銷策劃等，為企業(yè)提供智力支持。這不僅有利于教師業(yè)務能力的提高，豐富和充實教學內容，提高教學質量，而且也有利于企業(yè)創(chuàng)新。

總之，校企合作育人的基本特點是學校與企業(yè)密切合作、雙向參與，以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，使理論教學與實踐學習有機結合，培養(yǎng)適合用人單位需要的高技能人才，以適應市場經濟發(fā)展對人才的需要。

［1］石偉平.比較職業(yè)技術教育［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

［2］陳啟強.論我國高等職業(yè)教育中的校企合作［D］.四川：四川師范大學，2008.

［3］袁振國.當代教育學（修訂版）［M］.上海：教育科學出版社，2004.

［4］方叢慧.我國高等職業(yè)技術教育校企合作問題與對策研究［D］.南京：南京理工大學，2005.

［5］劉鳳云.對“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的思考與實踐［J］.教育與職業(yè)，2009（29）.

［6］陶紅林.高職高專教育實施產學研結合的思考［J］.徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2004（1）.