《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的探討

馬義榮

(安徽機(jī)械工業(yè)學(xué)校, 安徽淮南 232052)

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的探討

馬義榮

(安徽機(jī)械工業(yè)學(xué)校, 安徽淮南 232052)

《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要介紹機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件及液壓傳動(dòng)的構(gòu)造原理、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí),其任務(wù)是使學(xué)生獲得從事崗位工作所必須具有的基本知識(shí)與基本技能,并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ);該門課程意義重大,但對(duì)從中職學(xué)生來(lái)說(shuō),具有一定的難度,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)關(guān)鍵,興趣可以有效激發(fā)積極思維,激勵(lì)學(xué)生克服困難,使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān),針對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣闡述教學(xué)觀點(diǎn),以提高該課程的教學(xué)效果。

機(jī)械; 基礎(chǔ); 學(xué)習(xí); 興趣; 提升;探索

《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,不僅包括機(jī)械傳動(dòng)、常用結(jié)構(gòu)、軸系零件和液壓傳動(dòng)四部分內(nèi)容,還包括金屬切削成形原理和方法、機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、先進(jìn)制造技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)。該門課理論與實(shí)踐結(jié)合的比較密切,是一門綜合性比較強(qiáng)的課程。同時(shí),由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差并缺乏生產(chǎn)實(shí)際情況,因此學(xué)生難學(xué)、教師難教。為使該課程的教學(xué)由難變易,由枯燥變有趣,應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

由于大學(xué)擴(kuò)招、高職興起,成績(jī)較好的初中生大多流向高中,進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績(jī)整體較差。此外,激烈的招生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),中職學(xué)校均采取免試入學(xué)的方式,客觀上造成了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)較差現(xiàn)象?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,教師教學(xué)中盡量簡(jiǎn)化課程的難度,但仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生感覺(jué)該課程難以理解,不易掌握。

1.2 教師實(shí)踐能力薄弱

實(shí)踐技能是指教師在從事專業(yè)教學(xué)時(shí)應(yīng)掌握的與本學(xué)科、本專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用工藝、實(shí)際操作、生產(chǎn)組織有關(guān)的實(shí)踐動(dòng)手能力,如機(jī)電專業(yè)的車、銑、刨等機(jī)床的操作和加工等,即教師在從事教學(xué)工作時(shí),能夠動(dòng)手操作,為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做示范,指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練,糾正學(xué)生不規(guī)范的做法。

《機(jī)械基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其課程內(nèi)容是源于實(shí)踐并用于實(shí)踐。但當(dāng)前許多中職學(xué)校的授課教師大部分都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校任教,缺乏生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際動(dòng)手能力,因此,教學(xué)時(shí)重理論,輕實(shí)踐,照本宣科,課堂乏味,缺乏生動(dòng)性、趣味性,難以吸引學(xué)生的注意,教學(xué)效果差。

1.3 課程內(nèi)容繁雜,綜合性強(qiáng)

《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)科是中職機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課程,它是一門知識(shí)點(diǎn)多、涉及范圍廣,內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)科,該學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)多、雜、難等特點(diǎn)。由于它是基礎(chǔ)學(xué)科,許多教師和學(xué)生對(duì)該專業(yè)課不重視,教師忽視學(xué)生的主體地位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育,同時(shí),學(xué)生也習(xí)慣于教師的教學(xué)方式,被動(dòng)學(xué)習(xí),為了應(yīng)付考試,死記硬背,盡管短期內(nèi)可以滿足考試需要,但學(xué)生實(shí)際所能掌握的知識(shí)不足,由于基礎(chǔ)不牢,很難滿足后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)。

2 《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方法的改革

新課程改革明確指出:改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響,改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀,改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀,改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能

2.1 巧妙設(shè)疑,激活興趣

“良好的開(kāi)始,是成功的一半”,一個(gè)好的課題引入可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的直接的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從一開(kāi)始上課就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。巧妙設(shè)疑是新課引入的是重要手段之一,教師上課開(kāi)始就提出打動(dòng)學(xué)生心靈的問(wèn)題,隨著教師解答這些問(wèn)題,激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣,在山窮疑無(wú)路,花明復(fù)一村的解疑過(guò)程中體會(huì)樂(lè)趣。如在為學(xué)生引入液壓傳動(dòng)這部分內(nèi)容時(shí),首先為學(xué)生設(shè)疑,提出為什么小小的液壓千斤頂可以將汽車頂起?讓學(xué)生們帶著問(wèn)題和求知的興趣,主動(dòng)探究液壓傳動(dòng)的內(nèi)容。

激活學(xué)習(xí)興趣的途徑多種,各種方式方法之間相互影響,互相滲透,彼此并不孤立。教師要善于觀察和分析學(xué)生情緒和心理,注意學(xué)生年齡特征和個(gè)別差異,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),選擇合適的教學(xué)方法,使學(xué)生感覺(jué)上課很輕松,甚至是一種享受,在生動(dòng)活潑的氣氛下學(xué)習(xí)。

2.2 實(shí)景教學(xué),身臨其境,提高興趣

中職學(xué)生年齡偏小,文化基礎(chǔ)偏弱,缺乏實(shí)踐知識(shí),覺(jué)得學(xué)習(xí)專業(yè)課索然寡味。要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用直觀教學(xué)的手段,改革程式化的教學(xué)方法,采用實(shí)物激勵(lì)法、模型演示法、巧用掛圖法等實(shí)景教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)融為一體。為此,教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)造和利用條件,自制教具和掛圖,利用現(xiàn)代技術(shù)演示動(dòng)畫(huà),從感受性形象入手,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的效果。例如在講解周轉(zhuǎn)輪系時(shí),可采用掛圖講解,講授齒輪時(shí),可帶到多媒體教室放映動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生明白各齒輪是如何運(yùn)動(dòng)的;講解差速器時(shí),可讓學(xué)生自己動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)、拆裝差速器,然后再講差速器的原理,使學(xué)生能直觀地了解,建立感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高到理性認(rèn)識(shí)。方便學(xué)生接受和掌握。在學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)、間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)時(shí),可采用CAI課件,把曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的急回特性、死點(diǎn)位置,凸輪機(jī)構(gòu)的從動(dòng)件運(yùn)動(dòng)規(guī)律,以及間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)生動(dòng)形象地進(jìn)行演示。聲、像、文、圖并茂的教學(xué)信息,增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)效果,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解,使學(xué)生在理解和鞏固知識(shí)愉悅的情緒中,從而提高課堂教學(xué)效率。

2.3 理訓(xùn)一體,學(xué)以致用,增強(qiáng)興趣

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程實(shí)訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性,是中職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)過(guò)程訓(xùn)練,學(xué)生可接觸到生產(chǎn)一線的技術(shù)問(wèn)題,增強(qiáng)興趣,學(xué)習(xí)操作技能。如通過(guò)漸開(kāi)線直齒圓柱齒輪參數(shù)測(cè)定實(shí)訓(xùn)和減速器的結(jié)構(gòu)分析和裝配實(shí)訓(xùn),能使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具體的測(cè)試技術(shù)、測(cè)量方法,從而接觸和熟悉測(cè)量工具與設(shè)備。與此同時(shí),教師在指導(dǎo)過(guò)程中還可進(jìn)行一些改革與創(chuàng)新,設(shè)計(jì)出一些新的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如可選用一些磨損過(guò)的齒輪和使用過(guò)的減速器,讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作,通過(guò)分析,提出一些具體的修理、調(diào)整、改進(jìn)的意見(jiàn)與建議和解決問(wèn)題的方案。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程,學(xué)生如親臨現(xiàn)場(chǎng),既能鞏固和加深理論知識(shí),又能使理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),同時(shí)覺(jué)得學(xué)有所用,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

《機(jī)械基礎(chǔ)》是從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái),并直接為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的一門學(xué)科,與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系比較密切。理訓(xùn)一體,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以使學(xué)生接觸實(shí)際事物,將教學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái),增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)教材理論知識(shí)的理解。如在學(xué)完曲柄搖桿機(jī)構(gòu)后,組織學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠參觀,認(rèn)真觀察牛頭刨床、往復(fù)式運(yùn)輸機(jī)和插床等設(shè)備的工作原理,讓學(xué)生觀察牛頭刨床的進(jìn)給動(dòng)作,從發(fā)現(xiàn)進(jìn)刀時(shí)慢,退刀時(shí)快的現(xiàn)象中理解曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的急回特性。再如在講授完凸輪機(jī)構(gòu)、間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)、離合器、聯(lián)軸器和制動(dòng)器之后,觀察現(xiàn)場(chǎng)操作。任課教師邊參觀邊講解,會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的印象。于此同時(shí),現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)還能使學(xué)生受到愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞等良好的職業(yè)道德教育,一舉多得。

2.4 準(zhǔn)確對(duì)象,精設(shè)環(huán)節(jié),鞏固興趣

事物的發(fā)展存在著差異。學(xué)生因相互間的智力、體力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、毅力及條件等不一致,導(dǎo)致各人在學(xué)習(xí)中的收獲相異。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出著名的多元智力理論,該理論認(rèn)為人類的智能是多元化而非單一的,主要由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)技能等八項(xiàng)智能組成,每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合,表現(xiàn)出不同個(gè)體之間的差異。教師應(yīng)充分正視學(xué)生的個(gè)體差異,做到因材施教,滿足不同層次的要求,有效調(diào)動(dòng)不懂層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們各有所得,最大限度地發(fā)揮個(gè)人的價(jià)值。

教學(xué)中應(yīng)建立科學(xué)的彈性教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)、異步教學(xué),按基礎(chǔ)性目標(biāo),提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造選擇和發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)?；A(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的,學(xué)有余力的學(xué)生可選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo),學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,動(dòng)態(tài),確立各自不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)層次。分層教學(xué)中的“分層”是隱性的,教師要做到心中有數(shù),在講解、示范、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等各教學(xué)活動(dòng)中,調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)極為重要。精心的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性,變要求學(xué)生學(xué)為學(xué)生樂(lè)意學(xué),從而達(dá)到事半功倍的效果,提高教學(xué)實(shí)效。

2.5 師生交流,情感體驗(yàn),培養(yǎng)興趣

教學(xué)中必須確立情感價(jià)值目標(biāo),讓學(xué)生在情感上得到體驗(yàn),產(chǎn)生共鳴,并形成正確的價(jià)值觀。

教師作為教學(xué)行為的實(shí)施人,應(yīng)有對(duì)象意識(shí),不能唱獨(dú)腳戲,離開(kāi)“學(xué)”,“教”則無(wú)從談起。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,確立學(xué)生的主體地位,在授課與指導(dǎo)之間,更多的加強(qiáng)指導(dǎo),喚醒和激勵(lì)學(xué)生去接觸和體驗(yàn)。

教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù),根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn),因人制宜,采用多樣化方式提高交流互動(dòng),安排師生共同學(xué)習(xí)過(guò)程,參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng),安排創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。

教學(xué)應(yīng)該盡可能地挖掘一些有趣的有意義的材料,把復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)通過(guò)簡(jiǎn)單直觀的方式教給學(xué)生,為學(xué)生的學(xué)習(xí)確立標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。促使學(xué)生理解,確保學(xué)生對(duì)教學(xué)主題都有完整的認(rèn)識(shí),較熟練的掌握技能。還可通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐,幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜技能的理解,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋。

教師需要關(guān)懷學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。應(yīng)注意以自身的教學(xué)效果來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中應(yīng)和藹可親,關(guān)懷學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的言行舉止,注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),為他們排憂解難,解決學(xué)習(xí)生活難題。做他們的貼心人。教學(xué)中應(yīng)注意控制和表達(dá)自己的情感,主動(dòng)創(chuàng)造民主、融洽的課堂氣氛。努力創(chuàng)設(shè)友愛(ài)的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使學(xué)生在輕松的氣氛中獲得知識(shí)、陶冶情操。有了良好的師生關(guān)系,課堂上教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮,學(xué)生才會(huì)更有興趣認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

在“為了學(xué)生”的教學(xué)實(shí)踐中,教師需要進(jìn)行教學(xué)反思。反思不只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),而應(yīng)成為教學(xué)的寄托。學(xué)生喜歡某科教師,就會(huì)不自覺(jué)地喜歡上這一課程,自覺(jué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。反之,如果厭煩某科教師,就會(huì)懼怕、逃避該科目,甚至?xí)捌乒奁扑ぁ?。因?教師在教學(xué)中應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生談?wù)?熟悉他們的話題,關(guān)注學(xué)生之關(guān)心。在教學(xué)活動(dòng)中盡可能地多向?qū)W生提供機(jī)會(huì),促進(jìn)生生之間、師生之間的交流,充分運(yùn)用示范、重復(fù)、矯正、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)等方式激活學(xué)生的潛在能力。成為一個(gè)讓學(xué)生感興趣的、喜歡的人,成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟蒙人。

教學(xué)已不單單是藝術(shù)行為,教學(xué)也是科學(xué)。教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。要提高專業(yè)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘,發(fā)掘隱性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),開(kāi)拓體驗(yàn)學(xué)習(xí)的更大空間,獲得教學(xué)效益,最大程度的提升教學(xué)有效性。

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G642.0

A

1671-4733(2011)01-0104-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.031

2011-03-21

馬義榮(1965-),女,山東棗莊人,講師,從事機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)工作,電話:13515549867。