加強高校思政課大班化教學實效性的思考

鐘潔生

(揭陽職業(yè)技術(shù)學院, 廣東揭陽 522000)

加強高校思政課大班化教學實效性的思考

鐘潔生

(揭陽職業(yè)技術(shù)學院, 廣東揭陽 522000)

高校思政課是對當代大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地,對培養(yǎng)新一代大學生成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人方面起著不可替代的重要作用,由于當前高校擴招,各項教學資源短缺,多數(shù)高校的思政課采用大班化教學,針對在新形勢下思政課教學中出現(xiàn)的學生對思政課不重視、課堂紀律群體性松散、重理論輕實踐等因素,提出營造良好的社會大環(huán)境,改革考試制度,建立多元化的考核方式,提倡合作學習,加強社會實踐活動多種途徑提高思政課教學的實效性,從而切實加強和改進大學生思想政治教育,提高大學生的思想政治素質(zhì),促進大學生的全面發(fā)展。

高校; 思政課; 教學實效性

隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展,高職院校不斷膨脹,學生數(shù)急劇增加,雖然基礎(chǔ)設(shè)施在逐步跟上,但是,在短時間內(nèi)教學條件無法一下子滿足高職院校發(fā)展的需要,在教學資源短缺的情況下,為最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用,大班教學特別是思政課的大班教學就成了一種無奈的選擇。所謂大班教學,也叫合班教學,就是將原有的兩個或兩個以上的教學班級合并成一個大的教學班級進行教學?，F(xiàn)在有較多的高職院校的思想政治理論課都采用大班化教學,人數(shù)多在100～150人之間,作為對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地的思政課堂,其教學質(zhì)量的高低對于高職生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠的意義。

1 思政課大班化教學實效性存在的問題

1.1 對思政課不重視

在市場經(jīng)濟條件下,受大學生就業(yè)自主擇業(yè)制度的客觀影響,相當部分大學生對于知識的追求有功利性和實用化傾向。有相當部分學生認為到高職院校學習就是為了掌握一門技能,思想政治理論課對自己技能技術(shù)的學習并沒有直接的影響,與就業(yè)掛不上鉤,思政課的學習在他們看來對求職就業(yè)沒有幫助;與專業(yè)課程相比,對思政課學習缺乏熱情。

1.2 考核方式單一,平時成績考核難度大

從目前來看,高?！八颊n”課程考核仍以書面考試為主,“平時不努力,考前強突擊”照樣能取得不錯的成績;加之對思政課學習缺乏熱情,因而,不良的學習習慣廣泛存在,考核無法產(chǎn)生真正的激勵作用。盡管改革的方向從“一考定音”向多形式多角度綜合考核轉(zhuǎn)移,平時課堂表現(xiàn)、對知識的運用能力等占總成績的比重日益增大;但是,由于思政課的大班教學,人數(shù)過多,教師執(zhí)行課堂教學活動也是有心無力,比如課堂互動,平時作業(yè)批改,無法做到嚴格而公平,人數(shù)眾多,對學生日常學習情況的了解和把握也存在欠缺,從而影響了教師對學生評價的準確性。有些學生甚至認為平時成績是師生交情而不是學生學習態(tài)度的反映。

1.3 課堂紀律出現(xiàn)群體性松散

思政課教學大多采用大班教學,群體人數(shù)多,不易互動。即使教師采用啟發(fā)式教學、案例教學等教學方法,由于學生人數(shù)多,課堂紀律較難控制,學生參與課堂的主動性低,畢竟開展課堂討論等教學活動參加的同學是少數(shù),大多數(shù)學生因機會有限而不能參與,從而產(chǎn)生聽講情緒懈怠的效應(yīng)。教師常常感到力不從心,只好自問自答,其結(jié)果是使師生雙方疲勞。進而加劇教師“一言堂”的灌輸式教學,學生的主動性、積極性、興趣越來越低,思政課的教學效果更為不理想。如思政課大教室中經(jīng)常出現(xiàn)后幾排人群擁擠,前幾排冷冷清清、上課做作業(yè)或看課外書,甚至有的同學干脆打起了瞌睡的局面。

1.4 重理論,輕實踐,社會實踐不到位

思政課具有鮮明的時代性和實踐性,在社會實踐中,學生可以將課堂講授的理論觀點與實際結(jié)合起來,深刻感受馬克思主義理論的真理性和現(xiàn)實力量,提高認識實際問題的能力。由于多數(shù)高職院校辦學條件受限制,生均20元專項經(jīng)費的政策不能完全落實,加之高職院校教學管理者注重學校本身的自負盈虧,對不產(chǎn)生經(jīng)濟效益的思政課實踐活動不重視,不愿投入時間、精力和經(jīng)費去組織聯(lián)系,而單靠教師個人之力根本無法組織大規(guī)模的學生活動。另外,學生們普遍感到在市場經(jīng)濟的大潮下,純理論的思政課教學都是假、大、空,不實用,因而,才會出現(xiàn)“一門課都學完了,書還是嶄新一本”的怪現(xiàn)象。由于缺少社會實踐環(huán)節(jié),“兩課”教學就成為坐而論道、紙上談兵。學生對理論知識的理解和對社會問題的認識只能停留在教師的認識水平上。

2 提高思政課教學實效性的重要途徑

2.1 營造一個良好的社會大環(huán)境

[摘 要]改變學生對思政課的學習態(tài)度,提高學習熱情,應(yīng)加強兩個方面的建設(shè)。首先是營造一個良好的社會文化環(huán)境。一方面要在全社會大力宣傳社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀,用無產(chǎn)階級科學的思想意識形態(tài)去占領(lǐng)學生的思想領(lǐng)域,凈化市場經(jīng)濟條件下帶來的資產(chǎn)階級的意識形態(tài),幫助學生對功利主義、個人主義、市場經(jīng)濟有個全面科學的認識。而要做到這些,光靠思政課教師在課堂的努力是遠遠不夠的;要靠社會各方的共同努力,要加強社會主義精神文明建設(shè),給學生對思想政理論的學習學創(chuàng)造一個良好的社會大環(huán)境。其次是加強思政課師資隊伍的建設(shè)?！坝H其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對教學起著積極的影響,是教育教學取得成功的關(guān)鍵所在。要加強重視對思政課教師隊伍建設(shè),加強學習和培養(yǎng),不斷提高認識,通過才能展示在學生中樹立個人威信并與學生建立良好的師生關(guān)系,多與學生交流,縮短師生的距離,在開展共同的活動中增進師生間的相互了解,建立深厚的感情;從而把學生吸引到思想政治理論學習上來,提高學習的熱情和教學的實效性。

2.2 改革考試制度,建立多元化的考核方式

在高校思想政治理論課教學中,學習成績評定是檢查學生學習效果的重要途徑,但同時也是長期困擾高校思想政治理論課大班教學的一大難題。思政課由于采取大班上課的形式,教師對于學生的平時表現(xiàn)也只能是對那些平時比較活躍的學生更容易把握一些,更多的處于匿名狀態(tài)的學生的平時表現(xiàn)難以打分。因此,學生思政課成績的最終評定,多數(shù)僅憑最后的卷面成績一錘定音。要提高思政課教學的實效性,當務(wù)之急就是要改革考試制度,以多樣化考核代替單一閉卷考試。

學生思政課成績的評定,不能僅憑考試的卷面成績一錘定音。要改革現(xiàn)有的考試制度,建立多元化的考核方式。要把平時表現(xiàn)和期末考試成績結(jié)合起來,把出勤、課堂表現(xiàn)、課外實踐等都納入到評價體系中,提高平時表現(xiàn)在思政課成績中的比重。對于大班化教學帶來的弊端,多采用分組的形式,化整為零,多讓學生開展對社會的熱點、焦點問題的討論,讓學生充當主角,各抒己見,踴躍發(fā)言,鍛煉學生個人認識問題、分析問題的能力把課堂表現(xiàn)列入平時成績,視為平時成績的一部分。以此解決大班教學中,多數(shù)學生因機會有限不能參加的懈怠情緒和思政教師課堂唱獨角戲的現(xiàn)象,提高教師、學生參與互動和學習的積極性。同時,源于課本也脫離課本,讓學生在共同學習中通過思政課課堂的一主渠道和主陣地系統(tǒng)的認識、學習、認同馬克思主義理論,基本能做到理論與實踐相結(jié)合。

2.3 轉(zhuǎn)變教學理念,提倡合作學習

傳統(tǒng)的思政課教學,強調(diào)課堂教學的互動,而互動的方式更多采用的是師生之間的雙邊互動,而學生之間的互動則始終未能受到應(yīng)有的重視。由于思政課教學活動多數(shù)開展大班化教學,人數(shù)眾多,課堂紀律出現(xiàn)群體性松散,學生學習出現(xiàn)懈怠情緒,必須轉(zhuǎn)變教學理念,提倡開展“合作學習”。合作學習是指“旨在促進學生在小組團隊中互動合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學方法”。它要求以學生為中心,將教學內(nèi)容活化為不同的任務(wù)分配到各小組,組員間分工協(xié)作,共享信息與資源,共同完成任務(wù),倡導(dǎo)學生的創(chuàng)造性、自主性、互動性。采用合作學習的方式能促進形成以教師為主導(dǎo),學生為主體的雙向交流,加強學生之間的互運合作,同時,也提高教師對課堂的控制力,營造和諧的師生關(guān)系和學生與學生之間的關(guān)系,從而激發(fā)學生的課堂參與熱情。教師則應(yīng)注重加強學習,提高自身素質(zhì),對學生的互動性的學習進行專家性的點評。培養(yǎng)學生運用思政課的理論經(jīng),以歷史、具體、辯證的眼光來認識、分析各種社會現(xiàn)象,并進一步增進教學效果,提高思政課教學的實效性。

2.4 加強社會實踐活動,提高學生對現(xiàn)實社會體驗的分析和判斷

思政課是引導(dǎo)大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的相關(guān)課程,通過多種形式的教學活動,掌握科學的理論和方法,正確的看待和分析社會和人生所碰到的各種問題。如果社會實踐得不到學校領(lǐng)導(dǎo)的重視,社會實踐將流于形式,出現(xiàn)重過程,不重實際效果,側(cè)重于社會實踐的總結(jié)、心得體會;并最終影響踏踏實實開展了社會實踐活動的積極性。要提高思政課教學的實效性,應(yīng)加強幾個方面的建設(shè)。首先,學校領(lǐng)導(dǎo)提高認識,要充分意識到思政實踐教學對于提高教學的實效性和學生的綜合素質(zhì)的重大意義。要完善相應(yīng)的規(guī)章制度并加大對實踐教學的投入,特別是要配套落實專項經(jīng)費,確保學校每年劃撥專門款項用于大學生社會實踐;其次是健全完善社會實踐的考核制度。要把思政課社會實踐納入到教學計劃之內(nèi),規(guī)定實踐課時數(shù)、形式、內(nèi)容和要求,派遣教師指導(dǎo),使之成為大學生的必修課,與教學實習、畢業(yè)設(shè)計一起,給予學分,記入檔案,并參與大學生的綜合考核測評;第三,要求思政課教師參與到社會實踐中去。思政課教師在指導(dǎo)社會實踐的過程,也是自身學習提高的過程,這不僅能不斷提高思政課教師的認識,也能拓寬思路,豐富的社會實踐也將豐富課堂中純理論的教學。通過學生參與思政課社會實踐,走出校門,使學生在實踐中獲得直接感知豐富生動的社會素材、加深對許多抽象理論的理解,把理論學習和社會實踐結(jié)合起來,用所學到的知識來去正確認識、看待、分析、判斷現(xiàn)實生活中的出現(xiàn)的各種問題,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,進一步提升思政課教學的吸引力,從而提高大學生的社會責任感;最終使理論產(chǎn)生其特有的魅力,彰顯思政課教學的實效性。

大學生是民族的希望,祖國的未來,大學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)直接關(guān)系到黨和國家的前途命運。思政課教學作為培養(yǎng)大學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的主渠道,要切實加強對思政課教學的管理,轉(zhuǎn)變教學理念,建立多元化的考核方式,積極開展社會實踐活動,把思政課的實效性充分發(fā)揮出來,讓大學生真正意識到人的全面發(fā)展,樹立正確的價值觀和成才觀,成為我國的建設(shè)有中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)合格的接班人。

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AbstractThe ideological and political education in colleges plays an important part in training the builders and successors of the Chinese socialism.Due to the increasing enrollment and the shortage of teaching resource,most of the colleges adopt the method of macro-teaching.This kind of teaching method usually leads to the students’contempt for the course and consequently brings about many other problems.This paper focuses on these problems and puts forward some countermeasures in order to strengthen the actual effect of this course.

Key wordscolleges;ideological and political course;the actual effect of teaching

Thoughts on Strengthening the Actual Effect of the Ideological and Political Education in Colleges by Macro-teaching

ZHONGJie-sheng

(Jieyang Vocational&Technical College,Jieyang Guangdong522000)

G641

A

1671-4733(2011)01-0077-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.022

2011-03-15

鐘潔生(1978-),男,廣東揭陽人,講師,碩士,研究方向為思想政治教育,電話:13925653468。