以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文課程改革模式

張宏建,曾錦華

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東 東莞 523808）

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文課程改革模式

張宏建,曾錦華

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣東 東莞 523808）

針對(duì)高職語(yǔ)文教育越來(lái)越走向邊緣化的現(xiàn)狀,提出以就業(yè)為導(dǎo)向推行高職語(yǔ)文課程改革,通過(guò)提高高職語(yǔ)文教育為學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)服務(wù),提高學(xué)生就業(yè)率這一途徑來(lái)改變高職語(yǔ)文教育目前的困境。

以就業(yè)為導(dǎo)向; 高職語(yǔ)文課程; 改革模式

DO I:10.3969/j.issn.1671-4733.2011.03.014

近年來(lái),在高職課程體系中,高職語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的必要性受到很大質(zhì)疑。究其原因,雖然有人們對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)偏頗的原因,但主要還是高職語(yǔ)文教育改革的方向及其力度上有問(wèn)題。據(jù)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》,高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo),找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置,加大人才培養(yǎng)模式的改革力度。為此,高職語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向,為專(zhuān)業(yè)性人才的培養(yǎng)服務(wù)。

一 高職語(yǔ)文教育面臨的困境

從近年來(lái)高職語(yǔ)文開(kāi)課現(xiàn)狀來(lái)看,高職語(yǔ)文的教育從學(xué)校到學(xué)生都不受到重視,因而導(dǎo)致高職語(yǔ)文教育越來(lái)越走向邊緣化,甚至從高職院校課程表上直接消失。究其原因,主要存在兩組矛盾沒(méi)有得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

一方面是高職語(yǔ)文的人文性和工具性沒(méi)有得到協(xié)調(diào)發(fā)展。人文性教育本是語(yǔ)文教育的題中應(yīng)有之意。而高職教育必須以注重實(shí)際運(yùn)用能力為重,因此,高職語(yǔ)文的工具性必須得到最大的挖掘。在我國(guó)實(shí)際的情況中,高職語(yǔ)文的這兩性就如天平左右的兩個(gè)砝碼,很難取得平衡。有的高職院校緊盯市場(chǎng)需求,過(guò)度偏重語(yǔ)文的工具性,忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的提高;而有的高職院校過(guò)分注重人文性,結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文教育與職院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)有些距離。

另一方面是高職語(yǔ)文作為語(yǔ)文本身的知識(shí)體系教育和為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的語(yǔ)文教育沒(méi)有得到協(xié)調(diào)發(fā)展。有的高職語(yǔ)文教材過(guò)分注重語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性。這類(lèi)高職語(yǔ)文教育要么成了高中語(yǔ)文的延續(xù),要么成了普通大學(xué)語(yǔ)文教育甚至是師范類(lèi)中文教育的翻版;有的盡管符合職業(yè)教育本身所固有特點(diǎn),但是在實(shí)踐上并不能很好的為專(zhuān)業(yè)服務(wù),比如應(yīng)用文寫(xiě)作,雖然這門(mén)課程與一些具體專(zhuān)業(yè)有關(guān)聯(lián),但具體去考察,這門(mén)課也只是局限在特定專(zhuān)業(yè),與學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不是很大,況且,有的學(xué)校在一年級(jí)就開(kāi)設(shè)此課程,學(xué)生還缺乏專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),這樣難以與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)。

二 以就業(yè)為導(dǎo)向課程改革模式的內(nèi)涵

1 教學(xué)內(nèi)容方面的改革

應(yīng)對(duì)現(xiàn)有高職語(yǔ)文教材進(jìn)行改革。不在全校統(tǒng)一使用一本教材,而采用與專(zhuān)業(yè)結(jié)合,又具有鮮明地方特色的教材。針對(duì)的專(zhuān)業(yè)不同,課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同。比如旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和對(duì)風(fēng)土人情的了解,可以開(kāi)設(shè)必修課如《演講與口才》、《中外風(fēng)土人情》等,選修課可以開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》等;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)著重“一副好口才”的訓(xùn)練,同時(shí)又不能忽視應(yīng)用文寫(xiě)作和聆聽(tīng)歸納能力的培養(yǎng),可以開(kāi)設(shè)必修課如《財(cái)經(jīng)文書(shū)寫(xiě)作》、《商務(wù)禮儀》等,選修課可以開(kāi)設(shè)《文學(xué)鑒賞》、《普通話(huà)訓(xùn)練》等;文秘類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)重點(diǎn)掌握一般公文體、日常文體、事務(wù)文體的寫(xiě)作技能,同時(shí)要求字跡漂亮,必修課可以開(kāi)設(shè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》、《書(shū)法訓(xùn)練》等,選修課可以開(kāi)設(shè)《文學(xué)鑒賞》、《大學(xué)語(yǔ)文》等。

2 教學(xué)方式方法的改革

教學(xué)方式方法的改革應(yīng)針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè),采用既符合專(zhuān)業(yè)教育的需要,又符合語(yǔ)文教育本身固有規(guī)律的方式方法。主要有三種教學(xué)模式:互動(dòng)式教學(xué)模式、延伸式教學(xué)模式和項(xiàng)目式教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式就是挑選一些比較容易理解和掌握的文章,先讓學(xué)生自學(xué),上課時(shí)安排學(xué)生主講,然后大家共同討論,最后教師做總結(jié)評(píng)論的教學(xué)模式。例如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué),可以選用有關(guān)比爾·蓋茨的資料作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);管理專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)可以選用《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)王熙鳳的資料作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。延伸式教學(xué)模式就是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需求,找準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)溝通的教學(xué)突破點(diǎn),使語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。例如在給旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí),可以充分利用本土資源,如東莞的學(xué)?？梢岳没㈤T(mén)當(dāng)?shù)伉f片戰(zhàn)爭(zhēng)文化、國(guó)際港口和服裝之都來(lái)進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)模式就是利用特定的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí),可設(shè)定這樣的項(xiàng)目:模擬求職招聘現(xiàn)場(chǎng),可將學(xué)生分成幾組,分別扮演求職者、考官等角色,完成個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職演講、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)。

3 教學(xué)主導(dǎo)者和主體方面的改革

教師除了要有豐富的語(yǔ)文知識(shí),還必須有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。作為教學(xué)主導(dǎo)者——教師的改革,主要可從兩方面進(jìn)行:一是教學(xué)主導(dǎo)者可以是專(zhuān)任也可是兼職。專(zhuān)任教師除了自己本身具有扎實(shí)的語(yǔ)文功底之外,還必須初步了解學(xué)生所在相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。這樣,在教學(xué)過(guò)程中,既能傳達(dá)人文知識(shí),又能很好的為專(zhuān)業(yè)服務(wù),做到教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向。兼職教師可以聘請(qǐng)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位與語(yǔ)文有關(guān)的人員,做兼職教師。教師隊(duì)伍如此結(jié)合,可以很好地做到高職語(yǔ)文人文性與工具性相結(jié)合;二是教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的分組語(yǔ)文教學(xué)。教師可以把自己的特長(zhǎng)與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合。比如,文秘類(lèi)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué),可以安排有書(shū)法特長(zhǎng)的教師進(jìn)行教學(xué);市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué),可以安排有商務(wù)禮儀工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于教學(xué)主體——學(xué)生的改革,主要是要讓教學(xué)主體做到“知行”統(tǒng)一。在條件許可的情況下,力爭(zhēng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出課堂,到社會(huì)上的行政企事業(yè)單位進(jìn)行1～2次帶有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的實(shí)地訓(xùn)練和寫(xiě)作。如營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)類(lèi),可以讓學(xué)生深入市場(chǎng),進(jìn)行調(diào)查分析,寫(xiě)一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告或市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生,可以到企業(yè)中去,了解情況,寫(xiě)一份經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況分析。管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)的學(xué)生,可以深入企業(yè),寫(xiě)一份可行性管理報(bào)告或者為某企業(yè)優(yōu)化管理設(shè)計(jì)具體的可行性報(bào)告等等。

4 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的調(diào)整改革

適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革,在考核方法上亦作相應(yīng)的調(diào)整與改革?？己说幕驹瓌t是:過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合,定性與定量考核相結(jié)合,學(xué)生與教師考核相結(jié)合,課內(nèi)與課外考核相結(jié)合。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程,制定不同的考核目標(biāo),采用不同的考核評(píng)價(jià)方法。例如《演講與口才》,考勤占學(xué)期總成績(jī)的10%,課堂實(shí)訓(xùn)占20%,課外社團(tuán)活動(dòng)參與（演講比賽、辯論賽等活動(dòng)）表現(xiàn)占20%,課后作業(yè)占10%,期末考試占40%?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》考勤占學(xué)期總成績(jī)的10%,課堂表現(xiàn)占10%,平時(shí)測(cè)驗(yàn)占10%,期中考試20%,期末考試占40%。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果具有綜合性、準(zhǔn)確性和客觀性。

三 教學(xué)改革的主要特色和創(chuàng)新性

1 服務(wù)性

作為高職語(yǔ)文教學(xué),必須瞄準(zhǔn)市場(chǎng),以用人單位對(duì)人才需求為標(biāo)準(zhǔn),立足于重點(diǎn)培養(yǎng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的能力上。突出針對(duì)性和適用性,為就業(yè)服務(wù),按照不同的專(zhuān)業(yè)和崗位的需要,安排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)側(cè)重點(diǎn),充分體現(xiàn)高職的教學(xué)特色。比如,很多高職高專(zhuān)院校都開(kāi)設(shè)了旅游專(zhuān)業(yè),在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合旅游文化講授山水詩(shī)詞、民俗記游、名勝楹聯(lián),受到學(xué)生的歡迎,也獲得了很大的實(shí)際效果。如服裝專(zhuān)業(yè)類(lèi)的語(yǔ)文教學(xué),可以講授服裝服飾文化。

2 實(shí)踐性

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文課程改革模式,處處置實(shí)踐為最上。從教學(xué)內(nèi)容的選材,針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè),語(yǔ)文教學(xué)與其相側(cè)重;到教師的配備,教師既必須有語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí),又必須具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí);再到學(xué)生,無(wú)論是在課堂上還是在課外,處處以動(dòng)手能力為第一要?jiǎng)?wù);最后到整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,更是改革傳統(tǒng)的以一考定乾坤的考核評(píng)價(jià)方式,做到了立體化考核,綜合性評(píng)定。

3 精細(xì)性

本教改模式是基于現(xiàn)代企業(yè)關(guān)于人才期望分析的基礎(chǔ)上,在探討高職語(yǔ)文課程本身固有的人文性和工具性密切融合的前提下,嘗試研究高職語(yǔ)文教育的教材模式、教法模式和評(píng)價(jià)模式,重點(diǎn)與難點(diǎn)就是怎樣使高職語(yǔ)文課程既兼顧人文性與工具性,又直接或者間接為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù),直接或者間接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。本課題認(rèn)為高職語(yǔ)文課程的定位應(yīng)作相應(yīng)變化,從大學(xué)公共基礎(chǔ)課變?yōu)榉?wù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課,即全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教育不再是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式,而是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的需求,開(kāi)設(shè)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程。

高職語(yǔ)文課程體系在教育改革實(shí)踐中不斷深化。探索和建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文課程改革模式,主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)主導(dǎo)者和主體以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面進(jìn)行。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。在構(gòu)建這一模式過(guò)程中,由于高職語(yǔ)文課程的系統(tǒng)化建設(shè)還不完善,還有許多問(wèn)題需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和深化。

[1] 陳水生.中職語(yǔ)文“一剛兩線三融合”教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用[J].廣東教育（職教版）,2011,（3）.

[2] 張健.論以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革[J].職教通訊,2005,（6）:36-39.

[3] 尹云霞.以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)職業(yè)化的改革[J].高教論壇,2009,（7）:115-118.

Emp loyment-oriented Refo rm Model of Vocational Language Curriculum

ZHANG Hong-jian,ZENG Jin-hua
（Dongguan Vocational&Technical College,Dongguan Guangdong523808）

For vocational language education is more and more marginalized,this paper p resents the imp lementation of emp loyment-oriented refo rm of vocational language courses.It can change the p redicament of vocational language teaching by imp roving the learning of p rofessional services for the studentsand their emp loyment rate.

emp loyment o rientation;vocational language courses;refo rm model

I206.6

A

1671-4733（2011）03-0041-03

2011-04-26

張宏建（1976-）,男,湖南沅陵人,助理講師,碩士,研究方向?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、職業(yè)教育研究,電話(huà):13725859232。