高職院校音樂(lè)教育的定位與教學(xué)改革

何濤宏

(廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東佛山 528231)

高職院校音樂(lè)教育的定位與教學(xué)改革

何濤宏

(廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東佛山 528231)

針對(duì)高職院校音樂(lè)教育教學(xué)改革，分析了高職院校音樂(lè)教育應(yīng)從人才的“德”、“才”、“能”三個(gè)方面合理定位教育目標(biāo)，并實(shí)施緊貼市場(chǎng)需求，合理設(shè)置課程;運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;跨越專(zhuān)業(yè)限制，分層設(shè)置班次;改革教學(xué)模式，拓展教學(xué)空間等教學(xué)改革措施，以全面促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

高職院校;音樂(lè)教育;教育定位;教學(xué)改革

高職院校教育改革的不斷推進(jìn)和深入，推動(dòng)了音樂(lè)教育理念的更新。音樂(lè)教育的目的不再僅僅是為了傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮音樂(lè)教育獨(dú)特的情感教育功能，培養(yǎng)理性與感性兼?zhèn)?、理智情感全面發(fā)展的人才。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂(lè)人才的需求也發(fā)生了變化，更加注重音樂(lè)人才的多元化與個(gè)性化，也更加注重對(duì)人才自主創(chuàng)新、精神塑造、閱歷經(jīng)驗(yàn)等方面的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但是，高職院校音樂(lè)教育仍在沿襲以前的教學(xué)模式，只注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了高職院校音樂(lè)教學(xué)不能適應(yīng)教育改革和社會(huì)需求等現(xiàn)象的出現(xiàn)。高職院校音樂(lè)教育如何合理定位，改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)需求和高等院校教育改革潮流，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，成為教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、高職院校音樂(lè)教育的定位

音樂(lè)教育是一種具有審美與非審美功能的教育，它以情動(dòng)人，進(jìn)而達(dá)到陶冶情操，啟智健體的作用，在眾多的教育體系中起著不可或缺的作用。但是，如何把握高職院校自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育特色，合理定位高職院校音樂(lè)教育的目的，是明確改革目標(biāo)，確定改革方向的首要問(wèn)題。多元化的社會(huì)需要多元化的教育，高職院校音樂(lè)教育也應(yīng)有多元化的定位。

(一)寓教于樂(lè)，培德育人

中國(guó)素以禮儀之邦著稱(chēng)于世，音樂(lè)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古代音樂(lè)教育最為突出的是周代。周代思想家、政治家姬旦(即周公)是推行“禮樂(lè)之教”的代表人物，他認(rèn)識(shí)到音樂(lè)是統(tǒng)治人民的有效工具，于是“制禮作樂(lè)”，興辦大型音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)，倡導(dǎo)樂(lè)教。《禮記·內(nèi)則》所記“十有三年，學(xué)樂(lè)、誦詩(shī)、舞《勺》;成童，舞《象》，學(xué)射御;二十而冠，始學(xué)禮。”就是說(shuō)，從13歲至19歲間，學(xué)習(xí)音樂(lè)理論、吟誦、樂(lè)舞、射御;自20歲起，開(kāi)始學(xué)禮儀。用現(xiàn)代的教育觀來(lái)評(píng)價(jià)，周代的樂(lè)教可以說(shuō)是一種整體上的美育，是與人的全面發(fā)展融為一體的。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，偉大的思想家、教育家孔子就曾將“樂(lè)”設(shè)為“六藝”之一，并留下“行于世、立于禮、成于樂(lè)”以及“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)”等至理名言?？鬃诱J(rèn)為學(xué)音樂(lè)并非為藝術(shù)而藝術(shù)，而是把音樂(lè)作為陶冶性情和修身立德的手段，使受教育者成為有德之人?！暗隆奔仁侨瞬排囵B(yǎng)自身素質(zhì)的要求，也是社會(huì)對(duì)人才客觀評(píng)價(jià)的基本要求，因此，高職院校音樂(lè)教育應(yīng)該把握“寓教于樂(lè)，培德育人”的基本定位。

(二)陶冶情操，啟智健體

音樂(lè)教育作為教育大系統(tǒng)的一個(gè)分支，自產(chǎn)生以來(lái)，就與人類(lèi)的生活、學(xué)習(xí)、工作息息相關(guān)，它是人類(lèi)教育中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，除了專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育，普通的音樂(lè)教育在于將音樂(lè)教育作為審美教育的一種手段，通過(guò)音樂(lè)教育使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。思想家盧梭指出“美育是為了全面發(fā)展人的才能”。古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為“音樂(lè)教育比其它教育重要得多”，亞里士多德也曾指出：“音樂(lè)確能改變靈魂的品質(zhì)，既然它具有這種力量，我們就一定利用它來(lái)培養(yǎng)下一代”。13世紀(jì)以后，西歐許多大學(xué)把音樂(lè)、數(shù)學(xué)、幾何、天文學(xué)稱(chēng)為“四科”，是學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容。“才”是人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本組成，也是社會(huì)對(duì)人才選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職院校音樂(lè)教育應(yīng)該把握“陶冶情操，啟智健體”的培養(yǎng)定位。

(三)學(xué)習(xí)技能，服務(wù)社會(huì)

高職院校音樂(lè)教育，有著鮮明的職業(yè)指向和技能要求，因此音樂(lè)教育應(yīng)該緊緊聯(lián)系就業(yè)目標(biāo)，有針對(duì)性的打牢技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。在廣泛了解音樂(lè)理論的基礎(chǔ)上，放眼社會(huì)需求，跟蹤就業(yè)趨勢(shì)，采取多種形式參與社會(huì)實(shí)踐。以實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)教育改革，以實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)素質(zhì)培養(yǎng)，同時(shí)，也以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)教育成果，促進(jìn)能力的形成。音樂(lè)教育也應(yīng)突破舊教育論的思維方式，自覺(jué)從社會(huì)發(fā)展的廣闊視野去認(rèn)識(shí)和把握音樂(lè)教育的改革和發(fā)展;深化音樂(lè)教育功能觀念，使其超越一般認(rèn)識(shí)功能和審美功能;引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用有價(jià)值的知識(shí)，掌握現(xiàn)代信息處理技術(shù)，并將其運(yùn)用于音樂(lè);不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、勇于探索、素質(zhì)全面、視野廣闊、目光遠(yuǎn)大的人才?！澳堋笔侨瞬潘刭|(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)的最終標(biāo)準(zhǔn)，因此，高職院校音樂(lè)教育應(yīng)該把握“學(xué)習(xí)技能，服務(wù)社會(huì)”的實(shí)踐定位。

二、高職院校音樂(lè)教學(xué)改革

在高職院校中普及音樂(lè)教育，是提高學(xué)生自身審美素質(zhì)，也是進(jìn)行藝術(shù)審美教育的有效途徑。音樂(lè)教學(xué)，要在學(xué)生心中架起一道通往音樂(lè)殿堂的橋梁，充分發(fā)揮音樂(lè)教育的功能，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷探索，提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平。

(一)緊貼市場(chǎng)需求，合理設(shè)置課程

社會(huì)就業(yè)的市場(chǎng)需求是高職院校人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向。近幾年來(lái)，隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人才市場(chǎng)也趨向飽和。高職院校音樂(lè)教育課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和需要，及時(shí)對(duì)人才的培養(yǎng)對(duì)策做出相應(yīng)的調(diào)整，準(zhǔn)確把握好人才的培養(yǎng)與需求之間的關(guān)系，以促成供需協(xié)調(diào)。對(duì)大學(xué)生來(lái)講，音樂(lè)很容易能鼓舞他們的情緒，豐富他們的業(yè)余精神生活，同時(shí)也能在一定程度上起到教育和熏陶的作用。但是在高職院校里，學(xué)生是非專(zhuān)業(yè)的，大部分學(xué)生來(lái)自于不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的中專(zhuān)、技校，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)最多只停留在初中的能力階段，甚至更低。如何在短短一個(gè)學(xué)期幾十節(jié)課時(shí)里最大程度地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，首先需要一個(gè)理性的課程設(shè)置。教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于高深，學(xué)生就很難在短時(shí)間里去解決音樂(lè)技術(shù)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都已經(jīng)是被認(rèn)為最傷神的和聲、復(fù)調(diào)等樂(lè)理知識(shí)以及對(duì)音樂(lè)作品技術(shù)性分析的時(shí)候，應(yīng)該盡量理性地給予簡(jiǎn)化，側(cè)重于音樂(lè)作品的文化背景，風(fēng)格特性、主題動(dòng)機(jī)等方面的分析和理解，避免過(guò)多的技術(shù)層面的剖析。

(二)運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生積極地參與到音樂(lè)課的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好音樂(lè)課的的必要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。音樂(lè)藝術(shù)綜合性強(qiáng)，知識(shí)面廣，既有內(nèi)容廣泛的文學(xué)、地理、歷史、民俗等知識(shí)的傳授，又有嚴(yán)格的節(jié)奏規(guī)范和發(fā)聲、情感表達(dá)等技能技巧。首先，在教學(xué)中，要允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，提倡“標(biāo)新立異”，在實(shí)踐中要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空間。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)學(xué)科是最具創(chuàng)造性特點(diǎn)、最需要想象力的學(xué)科，音樂(lè)的不確定性使得同樣的音樂(lè)可以讓不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想，就如“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，音樂(lè)可以讓每一位學(xué)生用自己獨(dú)特的方式想象、解釋?zhuān)瑏?lái)宣泄自己的情感，它最能體現(xiàn)人的個(gè)性。其次，應(yīng)該運(yùn)用信息化教學(xué)手段，形成良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍。應(yīng)充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)討論，活躍教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考判斷能力。

(三)跨越專(zhuān)業(yè)限制，分層設(shè)置班次

高職院校學(xué)生來(lái)源廣泛，音樂(lè)基礎(chǔ)各不不同，以班級(jí)或者專(zhuān)業(yè)為單位的集體授課方式在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。教學(xué)班次的組織應(yīng)打破專(zhuān)業(yè)、班級(jí)限制，按照學(xué)生已有基礎(chǔ)和能力分班。教師可事先做調(diào)查測(cè)試工作，根據(jù)基礎(chǔ)不同開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)班、中級(jí)班、提高班，并針對(duì)不同的層次制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。這既可以保證學(xué)生自由選擇課程，又可以使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到各自所需的知識(shí)。同時(shí)，還可為不同層次學(xué)生采取多種形式組織教學(xué)，如音樂(lè)欣賞課、藝術(shù)團(tuán)培訓(xùn)、個(gè)別音樂(lè)輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐等。在全院內(nèi)開(kāi)展音樂(lè)選修課，普遍提高學(xué)院學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，創(chuàng)造健康和諧的校園生活。在社管服務(wù)、傳媒文化、服裝表演等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課;對(duì)部分有音樂(lè)基礎(chǔ)且對(duì)音樂(lè)有著濃厚的興趣的學(xué)生，可在藝術(shù)團(tuán)參加定期的培訓(xùn)和提高，有必要的還可以做一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力和表演技能。

(四)改革教學(xué)模式，拓展教學(xué)空間

改革教學(xué)模式是提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素。一是大力倡導(dǎo)研討式教學(xué)。課堂上師生以平等的身份參與討論，參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生能愉快平等地學(xué)習(xí)，通過(guò)演唱、演奏、表演、創(chuàng)造等多種渠道，不斷提高對(duì)音樂(lè)的注意力和記憶力。二是廣泛開(kāi)展自學(xué)研究。以自學(xué)為先導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。音樂(lè)是聯(lián)想和想象的藝術(shù)，在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中應(yīng)該賦予學(xué)生更多的聯(lián)想和自由想象的空間，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)。這種模式更能體現(xiàn)教育的發(fā)展功能和教育的終生性。三是延伸教學(xué)空間。教學(xué)空間不僅可以在校內(nèi)，也可以延伸到校外。借助社會(huì)資源來(lái)充實(shí)音樂(lè)欣賞課教學(xué)，試著帶學(xué)生走入交響樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)，通過(guò)觀摩專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，使學(xué)生對(duì)每種藝術(shù)形式都有著更為直接的感性認(rèn)識(shí);帶學(xué)生走入各種形式的音樂(lè)會(huì)，音樂(lè)會(huì)有種特殊的氣氛，欣賞者和表演者直接面對(duì)面接觸，使學(xué)生能在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境里去感受音樂(lè)，學(xué)生更能集中精力去欣賞，更容易能進(jìn)入到樂(lè)曲的意境中去。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)院以及社會(huì)舉行的各種活動(dòng)，增加學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

音樂(lè)是全方位反映生活的藝術(shù)，作為高職院校，音樂(lè)教育應(yīng)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為牽引，以社會(huì)實(shí)踐為基點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的教學(xué)改革，提供豐富的音樂(lè)教育活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)、有序的教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素養(yǎng)。

［1］陳旭光.藝術(shù)的意蘊(yùn)［M］.北京中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000

［2］吳躍躍.音樂(lè)教育協(xié)同理論與素質(zhì)教養(yǎng)［M］.湖南教育出版社，1999

［3］周世斌.面向21世紀(jì)高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)與教學(xué)改革［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，1999.3：37－39

［4］宋森，許銳.對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)與高師人才培養(yǎng)的思考［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，2004.5：22－24

M usic Education Orientation and Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

HE Tao－h(huán)ong

(Guangdong Finance and Economics Vocational School，F(xiàn)oshan 528231，China)

According to music education in higher vocational colleges，this paper analyzes the teaching reform in higher vocational colleges should position music education target from talents"virtue"，"talent"，"ability"three aspects，and be close to the market demands to setup reasonable curriculum，use all kinds of means to cultivate the innovative ability;break the professional limitation to set layered classes;reform the teaching mode to expand teaching space to promote music teaching effect and improve students＇comprehensive quality.

higher vocational colleges;music education;education orientation;teaching reform

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671－3974(2011)04－0085－03

2011－09－04

何濤宏(1982－)，女，大學(xué)，廣東省財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，青年古箏演奏家。