遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式研究＊

郭富強(qiáng)

(陜西廣播電視大學(xué)督導(dǎo)與評估中心,陜西 西安 710068)

【遠(yuǎn)程教育模式與應(yīng)用研究】

遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式研究＊

郭富強(qiáng)

(陜西廣播電視大學(xué)督導(dǎo)與評估中心,陜西 西安 710068)

結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn),提出了“兩重四多”實(shí)踐教學(xué)模式。即以實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境設(shè)施建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn),在實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上實(shí)行多層次目標(biāo),在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建上實(shí)行多平臺環(huán)境,在實(shí)踐教學(xué)的組織落實(shí)上實(shí)行多方式實(shí)施,在實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)上實(shí)行多元化評價(jià)。

遠(yuǎn)程教育;實(shí)踐教學(xué);模式;研究

一、實(shí)踐教學(xué)模式研究的背景和目的

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。總結(jié)性評估結(jié)束以后,開放教育的發(fā)展已由辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張進(jìn)入到內(nèi)涵發(fā)展階段。內(nèi)涵發(fā)展就是質(zhì)量發(fā)展。而提高質(zhì)量就必須改進(jìn)和提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。舉辦開放教育以來,中央電大和各級電大重視實(shí)踐教學(xué),相繼出臺了實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定性文件,形成性考核不斷完善,實(shí)踐教學(xué)取得了一定進(jìn)展。但隨著教學(xué)改革的深入和社會對人才要求的提高,當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的狀態(tài)已顯得不相適應(yīng),實(shí)踐教學(xué)成為制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素。影響實(shí)踐教學(xué)的因素有很多,但一個重要因素是由于缺少合適的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式的引導(dǎo)。在這種情況下,不少教學(xué)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)的開展處于一種自然、盲目、紛亂和無序狀態(tài),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由軟化、弱化、虛化而走向形式化。學(xué)生實(shí)踐能力得不到社會認(rèn)同,學(xué)生崗位競爭受到影響。因此,實(shí)踐教學(xué)急需一個明確的、程式化的、易操作的、可推廣的模式。本文通過調(diào)查、分析、實(shí)踐和提煉,提出了實(shí)踐教學(xué)模式框架,以企為各地形成自己的實(shí)踐教學(xué)模式提供參考[1]。

二、實(shí)踐教學(xué)模式研究的基本原則

1.創(chuàng)新性原則。探索和構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)模式,要繼承和吸收已有教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn),并在結(jié)合現(xiàn)代教育思想和發(fā)展要求、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新發(fā)展,做到時(shí)代性和發(fā)展性的統(tǒng)一。

2.重點(diǎn)性原則。即明確當(dāng)前模式創(chuàng)建的重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施缺乏是制約實(shí)踐教學(xué)開展的重要因素之一。目前主要問題是設(shè)施的數(shù)量少,檔次低,更新慢,不配套,與需要脫節(jié)。一些教學(xué)點(diǎn)建立的校外基地,名存實(shí)亡,很少使用,甚至根本就沒有發(fā)揮作用。設(shè)施的欠缺,嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的開展,成為影響教學(xué)質(zhì)量的短板,使完整的教學(xué)活動鏈變得薄弱甚至斷裂。實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍是又一制約實(shí)踐教學(xué)開展的重要因素。目前師資隊(duì)伍不能滿足要求是一種常見狀況。指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師人數(shù)少,專職少,學(xué)歷、職稱層次低,雙師型教師隊(duì)伍人員人數(shù)不足,綜合素質(zhì)不高,指導(dǎo)技能水平也有待提高,部分教師往往只有理論教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),本身沒有參加過設(shè)計(jì)、制作等實(shí)踐過程,缺少專業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。因此,除了端正辦學(xué)思想、更新觀念外,需要有開放的視野,多途徑、多模式地解決這些問題。

3.開放性原則。教學(xué)模式的開放性表現(xiàn)在,教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和功能要適應(yīng)教學(xué)理論的發(fā)展和教學(xué)過程中諸要素的變化,社會外部環(huán)境對教學(xué)要求的變化,以及體現(xiàn)個別化自主學(xué)習(xí)的特性,保證其結(jié)構(gòu)始終處于動態(tài)平衡的狀態(tài),以實(shí)現(xiàn)全過程的最優(yōu)化。

4.規(guī)范性原則。實(shí)踐教學(xué)模式是較穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及其程序,是用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的,這就要求實(shí)踐教學(xué)模式具有一定的規(guī)范性,使之有一定的可再現(xiàn)性、可操作性和可檢測性。

5.針對性原則。模式還應(yīng)具有很強(qiáng)的針對性,以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的遠(yuǎn)程性、成人性、個體性特點(diǎn),有利于成人學(xué)生共性的發(fā)展與個性的發(fā)揮,并且能夠充分反映和體現(xiàn)多種媒體和多種手段綜合運(yùn)用、有效整合和利用全社會教育資源的特點(diǎn),能夠適應(yīng)成人學(xué)生遠(yuǎn)程在職學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)容

經(jīng)過大量調(diào)查和實(shí)踐提煉,本文提出了“兩重四多”實(shí)踐教學(xué)模式,其基本表述是：堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐動手能力和高素質(zhì)實(shí)用型人才為目標(biāo),以實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境設(shè)施建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn),實(shí)行多層次目標(biāo)、多平臺環(huán)境、多方式實(shí)施、多元化評價(jià),規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程,彰顯實(shí)踐教學(xué)特色[2]。

實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的重點(diǎn)之一。通過學(xué)校投入、借用、租用和校企共建等,不斷改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件,大力整合現(xiàn)有資源,優(yōu)化管理,扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好實(shí)踐教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)工廠等。同時(shí),建立一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地,加強(qiáng)基地的科學(xué)管理,提高資源的使用效率。此外,有組織、有計(jì)劃地引進(jìn)、開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境的虛擬實(shí)踐教學(xué)課件和平臺,以彌補(bǔ)物態(tài)實(shí)踐設(shè)施的不足。特別是一些對實(shí)驗(yàn)條件和儀器等要求較高的實(shí)驗(yàn)課程,可組織開發(fā)適合學(xué)生模擬操作的課件,以滿足一些偏遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)單位的實(shí)驗(yàn)需求。

優(yōu)化和擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式的又一重點(diǎn)。要以“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo),培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合,校內(nèi)和校外相結(jié)合,同時(shí)注意發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn),通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師資的共享,從而建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。要堅(jiān)持以人為本的原則,鼓勵和吸引青年教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué),不斷提高專職實(shí)踐教師隊(duì)伍的待遇;要采取相應(yīng)政策和措施,培養(yǎng)一批實(shí)踐教學(xué)的帶頭人;要像穩(wěn)定學(xué)科骨干隊(duì)伍那樣,穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍;要進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)。提高實(shí)踐教師的專業(yè)能力,是迫切需要解決的又一問題。要組織實(shí)踐教學(xué)教師參加有關(guān)培訓(xùn),或定期派遣其到實(shí)習(xí)基地單位進(jìn)行鍛煉,提高專業(yè)技能。要引進(jìn)具備某方面專業(yè)知識和豐富的企業(yè)、行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才,或具有碩士以上學(xué)位,同時(shí)擁有教師資格和其他技術(shù)資格的“雙師”型人才,充實(shí)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。同時(shí),還可從相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和高校聘請部分兼職教師或客座教授,作為實(shí)踐教學(xué)教師的有力補(bǔ)充。

在實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)上實(shí)行多層次目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)一般包括課程實(shí)踐(課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程作業(yè))、社會實(shí)踐(工科專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),文科類專業(yè)的社會調(diào)查等)、畢業(yè)實(shí)踐(畢業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、論文等)、職業(yè)實(shí)踐四個層次,每個層次應(yīng)有自己明確而獨(dú)特的目標(biāo)定位,由低到高,相互銜接,形成體系。課程實(shí)踐是基于知識理解的實(shí)踐教學(xué),與課堂教學(xué)密切關(guān)聯(lián),同步進(jìn)行,對學(xué)習(xí)的理論知識起驗(yàn)證、消化、加深和補(bǔ)充作用,是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)形態(tài)。社會實(shí)踐以技能培養(yǎng)為中心,是建立學(xué)校教育與社會教育聯(lián)系的橋梁,通過模擬社會角色,建立起對社會、行業(yè)、專業(yè)的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)意識和專業(yè)意識,為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),是初級形態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。畢業(yè)實(shí)踐以知識的綜合運(yùn)用為目的,通過真實(shí)或仿真的題目或環(huán)境,培養(yǎng)從事所屬專業(yè)所需要的最普遍、最一般的技能,口徑較寬,屬于中級形態(tài)的實(shí)踐。職業(yè)實(shí)踐是面向選定的具體職業(yè)的,培養(yǎng)學(xué)員在從事具體職業(yè)時(shí),需要具有的崗位技能、職業(yè)意識和態(tài)度,是高級形態(tài)的實(shí)踐。

在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建上實(shí)行多平臺環(huán)境。主要包括校內(nèi)平臺、虛擬平臺、基地平臺、崗位平臺等,最大限度挖掘自身和社會資源,最大限度發(fā)揮信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn),構(gòu)建靈活多樣、功能齊全、使用方便,能夠滿足實(shí)踐教學(xué)需要、適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的環(huán)境平臺。校內(nèi)平臺按照投入效益平衡、適應(yīng)專業(yè)的原則和通用性強(qiáng)、覆蓋面寬、效率最高的思路來建設(shè),并建立有效的管理和維護(hù)機(jī)制,保證足額、正常開通。如計(jì)算機(jī)室,語音室、電子類實(shí)驗(yàn)室等。虛擬平臺包括利用仿真實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真、利用模擬實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)物實(shí)驗(yàn),以及通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)等形式,是今后遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展的方向。可以有效解決基層儀器設(shè)備缺乏、實(shí)驗(yàn)教師缺乏問題,突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對“時(shí)、空”的限制,還能夠較好的解決執(zhí)行過程不規(guī)范、要求不統(tǒng)一等難題,有助于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[3]。利用建立的校外實(shí)踐基地可以完成一些在本校不能實(shí)現(xiàn)的課程實(shí)驗(yàn),通過實(shí)地練習(xí),學(xué)生能夠直接了解企業(yè)對專業(yè)的要求,既提高了學(xué)生的專業(yè)興趣,也使學(xué)生熟悉生產(chǎn)工藝流程,這對于學(xué)生的培養(yǎng)起到積極的作用。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生往往有自己的工作崗位,所學(xué)專業(yè)往往與崗位相關(guān),因此充分利用崗位平臺開展實(shí)踐教學(xué)是一條有效途徑。

在實(shí)踐教學(xué)的組織落實(shí)上實(shí)行多方式實(shí)施。根據(jù)成人受教育者具有的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及很高的學(xué)習(xí)主動性的特點(diǎn),采取以集中實(shí)踐和個人自主實(shí)踐相結(jié)合、課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、定時(shí)實(shí)踐和非定時(shí)實(shí)踐相結(jié)合等多樣化方式開展實(shí)踐教學(xué),豐富實(shí)踐教學(xué)的形式。校內(nèi)實(shí)踐往往提供最基本、覆蓋面最寬的實(shí)踐,應(yīng)精心組織,多數(shù)情況下集中組織實(shí)踐教學(xué)。有條件的,校內(nèi)設(shè)施可向?qū)W生開放,讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間來校完成實(shí)踐任務(wù)。對有條件的學(xué)生,允許他們自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,在教師審定批準(zhǔn)其實(shí)踐計(jì)劃和日程安排后,單獨(dú)實(shí)習(xí)。在課堂中,通過多媒體課件演示實(shí)驗(yàn),以動畫的形式把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)步驟組織起來,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,使學(xué)生能跟隨課件展示的畫面,觀察和“操作”,完成實(shí)驗(yàn)過程,加深對理論知識的理解。根據(jù)需要,也要充分利用校外實(shí)踐基地和社會資源,以頂崗實(shí)踐、現(xiàn)場授課等方式開展實(shí)踐教學(xué)。支持學(xué)生到就業(yè)單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)[4]。

在實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)上實(shí)行多元化評價(jià)。即教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、校外評價(jià)相結(jié)合,過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,定量考核和定性評價(jià)相結(jié)合,課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)相結(jié)合,從而完善實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系,提高評價(jià)的信度和效度。加強(qiáng)考核過程的規(guī)范化、科學(xué)化,注重過程考核與能力測評。同時(shí)要把實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌。

四、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式的建議

1.端正辦學(xué)思想,更新實(shí)踐教學(xué)觀念。這是本模式發(fā)揮作用的基本保證。要以服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展為己任,把握好社會效益和經(jīng)濟(jì)利益的關(guān)系,樹立長期辦學(xué)思想,具有人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃與長遠(yuǎn)目標(biāo)。要克服輕視實(shí)踐教學(xué)的種種認(rèn)識,切實(shí)做到思想到位、觀念到位、管理到位、投入到位、人員配備到位。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高度出發(fā),堅(jiān)決糾正任意削減實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、降低實(shí)踐教學(xué)的要求、輕視實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)章制度粗糙敷衍、將復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)簡單化、用拼湊的實(shí)踐報(bào)告代替豐富的實(shí)踐過程、以及考核隨意等問題,遵循現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律,加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的管理、研究和投入。

2.加強(qiáng)過程控制,落實(shí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中,由于師生之間時(shí)空分離,這在某種程度上不利于教師對教學(xué)過程的控制。如果實(shí)踐教學(xué)過程控制一旦失衡,那么實(shí)踐教學(xué)模式就無法完整實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程控制的平衡,在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是加強(qiáng)師生間的溝通,充分發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動的主體,是活動的操控者,是過程的探索者。教師是實(shí)踐教學(xué)活動的導(dǎo)引者,是過程的推動者。為了加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用,教師除了合理地設(shè)計(jì)和組織導(dǎo)學(xué)材料外,還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)或其它現(xiàn)代通信工具主動與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解學(xué)生自主實(shí)踐活動的情況及進(jìn)度,進(jìn)行必要的引導(dǎo),解答學(xué)生在實(shí)踐中遇到的疑難問題。二是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性,使“教”與“學(xué)”協(xié)同進(jìn)行。在實(shí)踐教學(xué)中,要求學(xué)生必須根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐活動,將進(jìn)行實(shí)踐活動的過程、進(jìn)度以及出現(xiàn)的問題記錄下來,以便自查,同時(shí)也為教師了解、檢查學(xué)生的實(shí)踐活動和進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù);此外,教師需根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及時(shí)填寫教師實(shí)踐教學(xué)日志,要求將實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識點(diǎn)及實(shí)訓(xùn)總結(jié)等寫入日志,為學(xué)校有關(guān)部門的教學(xué)檢查提供依據(jù)。三是及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋,盡早發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)偏差。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐總結(jié)等及時(shí)進(jìn)行批改,將結(jié)果盡快反饋給學(xué)生,并針對在實(shí)踐作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講評,及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)偏差。

3.積極開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源。豐富多樣的多種媒體資源是遠(yuǎn)程教育與普通高校的重要區(qū)別,課程實(shí)踐和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中內(nèi)容豐富的多種媒體資源是實(shí)踐教學(xué)順利、規(guī)范實(shí)施的重要保證。目前采用的主教材多為合一型,理論知識和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)集中于一體,只有極少量統(tǒng)設(shè)課有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)用書,內(nèi)容較詳盡、目標(biāo)較明確、可操作強(qiáng),較適宜于基層安排實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)需要組織相關(guān)教師對應(yīng)用范圍較廣的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、編制指導(dǎo)手冊、圖樣匯編等文字輔助教材,以規(guī)范和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4.加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的管理。模式的成功運(yùn)用,既需要教師和學(xué)生的內(nèi)在努力,也不能缺少外在的環(huán)境保障和推動。管理的作用主要體現(xiàn)在,一是鼓勵教學(xué)創(chuàng)新,為教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)模式提供政策支持;二是提供設(shè)施資源,保證模式所需的物理?xiàng)l件;三是加強(qiáng)督促、檢查和評價(jià),推動模式實(shí)踐沿著正確、持續(xù)和不斷改進(jìn)的方向前進(jìn)。

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[責(zé)任編輯 張君寬]

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1008-4649(2011)01-0008-04

2010-12-22

郭富強(qiáng)(1962- ),陜西省韓城市人,陜西廣播電視大學(xué)督導(dǎo)與評估中心主任,教授,教育碩士。

＊本文為陜西廣播電視大學(xué)2009年重點(diǎn)課題“網(wǎng)上教學(xué)互動存在問題與對策研究”階段性研究成果之一。項(xiàng)目編號04091002,課題負(fù)責(zé)人：王建功。