高職高專院校“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)研究

趙巖紅

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

在我國(guó)普通高等學(xué)校中有一半左右的大專院校，其中90%以上屬于職業(yè)技術(shù)學(xué)院。高等職業(yè)教育已成為推進(jìn)高等教育大眾化的重要力量。隨著高職院校數(shù)目的迅猛增加，競(jìng)爭(zhēng)也日益加劇，這就需要一支能適應(yīng)高職教育發(fā)展的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，提高高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍質(zhì)量是高職院校發(fā)展亟待解決的重要問題。

一、國(guó)外“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育開展得相對(duì)較早，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，可為我國(guó)高職高專院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。下面分別以德國(guó)、日本、新加坡為例說明其師資培養(yǎng)方面的成功做法。

（一）德國(guó)

德國(guó)是世界上最早進(jìn)行職業(yè)教育的國(guó)家，其成熟的職業(yè)教育體制被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”。由于政府大力支持，公眾廣泛認(rèn)可，德國(guó)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的雙軌制職業(yè)教育取得了較好的效果。其高等職業(yè)教育自始至終將師資建設(shè)的重點(diǎn)放在技術(shù)專家的培養(yǎng)上。

德國(guó)學(xué)校職教教師培養(yǎng)模式有普通、間接與直接三種。（1）普通模式。在大學(xué)接受4～5年基礎(chǔ)教育，在這期間學(xué)生要學(xué)習(xí)一個(gè)職業(yè)教育的主修專業(yè)，選修一個(gè)輔修專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)時(shí)參加職業(yè)學(xué)校教師第一次國(guó)家考試，合格后，進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)2年，主要學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)管理等。學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加第二階段國(guó)家考試。只有通過了兩次國(guó)家考試，才能獲得職業(yè)教育教師資格。（2）間接模式。首先是到高級(jí)專業(yè)學(xué)校（相當(dāng)于高職）學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后工作幾年再進(jìn)入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)，著重學(xué)習(xí)教育類課程，最后與普通模式并軌。（3）直接模式。由綜合性大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后，直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校擔(dān)任教師。

除此之外，為了適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)和工藝的快速發(fā)展，德國(guó)法律規(guī)定，職教教師需參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)，并對(duì)繼續(xù)教育的規(guī)范、系統(tǒng)的激勵(lì)措施、具體的操作辦法和進(jìn)修內(nèi)容等做出了規(guī)定。

（二）日本

日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，是指具有技術(shù)專業(yè)（即機(jī)械、電工、家電維修等）和教育專業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。

在日本，要想成為一名職業(yè)學(xué)校的教師，首先，要獲得職業(yè)教育許可證，具備從教的資格；其次，要經(jīng)過嚴(yán)格的考試。日本的教師錄用考試每年舉行一次，考試分為初試和復(fù)試。

任職以后，還有相應(yīng)的在職進(jìn)修制度。日本的《教育公務(wù)員特別法》中規(guī)定了教師進(jìn)修的有關(guān)事項(xiàng):“教員必須不斷努力進(jìn)行研究和提高修養(yǎng)，以保證完成其職責(zé)?！睘榱吮ＷC每位教師都有機(jī)會(huì)進(jìn)修，文部省、地方教育委員會(huì)及有關(guān)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)等，統(tǒng)籌安排教師的進(jìn)修。在職教師進(jìn)修的內(nèi)容豐富多彩，靈活多樣，有工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)、家政、看護(hù)、信息技術(shù)等，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)修內(nèi)容也不斷變化。這種靈活多樣的教師進(jìn)修制度，便于職業(yè)教育教師掌握最新的技術(shù)，了解技術(shù)變革的動(dòng)向，以保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

日本除了通過開放型的模式培養(yǎng)教師外，還積極吸收社會(huì)優(yōu)秀技術(shù)人員，充實(shí)職業(yè)教育教師隊(duì)伍。

（三）新加坡

新加坡高度重視職業(yè)技術(shù)教育。新加坡的職業(yè)學(xué)校教職員工全部面向社會(huì)招聘，聘期2～3年，正常情況下，受聘者3年后就成為永久雇員。但教職員工要保持永久雇員的身份需要不斷地進(jìn)修。由于教學(xué)內(nèi)容必須跟上時(shí)代步伐，并保持世界先進(jìn)水準(zhǔn)，學(xué)校教材每隔幾年要重新修訂。各學(xué)校大部分科目沒有統(tǒng)一教材，教師要根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)自己編寫教材，還要根據(jù)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新變化隨時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。因此，教師每年都必須通過參加培訓(xùn)來充實(shí)自己。

新加坡高職學(xué)院很看重教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干。同時(shí)他們也非常重視教師的進(jìn)修和培訓(xùn)。專業(yè)教師每隔2～3年就要從事一段時(shí)間的工業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)與研究，以便不斷從生產(chǎn)實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己。高職學(xué)院還重視與國(guó)際接軌，鼓勵(lì)并幫助教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)到海外講課，在海外企業(yè)學(xué)習(xí)或兼職，培養(yǎng)教師的區(qū)域化和國(guó)際化教學(xué)水平。

新加坡特別注重拓寬辦學(xué)途徑，引進(jìn)國(guó)外“師”源。在引進(jìn)外國(guó)設(shè)備和技術(shù)的同時(shí)，也重視引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)的管理人員和使用先進(jìn)設(shè)備的技術(shù)人員擔(dān)任教師，這類人員在新加坡已經(jīng)達(dá)到數(shù)萬名，對(duì)新加坡工人起到了傳、幫、帶的作用。

縱觀上述國(guó)家的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式，有以下幾點(diǎn)值得我們參考：第一，嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度；第二，非常注重教師的繼續(xù)教育；第三，多渠道引進(jìn)師資。

二、我國(guó)高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

目前，“雙師型”師資隊(duì)伍已成為高職院校的共同建設(shè)目標(biāo)。但對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵，還缺少權(quán)威的、統(tǒng)一的嚴(yán)格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法，“雙師型”教師的資格認(rèn)定工作都是由高職院校自己獨(dú)立完成的，各級(jí)教育行政部門并沒有介入指導(dǎo)，各高職院校采用的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和程序也各不相同，這就影響了“雙師型”教師資格認(rèn)定工作的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，降低了“雙師型”教師的聲望，打擊了一些“雙師型”教師工作的積極性。

（二）師資來源渠道單一

現(xiàn)有的高職院校教師大多來源于高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈υ谄髽I(yè)從事專業(yè)技術(shù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，造成了強(qiáng)理論、弱實(shí)踐的現(xiàn)象。高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。相對(duì)而言，來自企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠彌補(bǔ)院校教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，但在實(shí)際操作中，對(duì)這部分人員的引進(jìn)力度明顯不夠。

（三）對(duì)教師的繼續(xù)教育重視不足

從發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育師資培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)可以看出，它們的共同特點(diǎn)就是注重對(duì)教師的繼續(xù)教育。我國(guó)高職院校盡管已經(jīng)提出了“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，也提出了諸如取得一些職業(yè)資格證書、深入企業(yè)掛職鍛煉等方法開展專業(yè)教師的繼續(xù)教育，但多數(shù)學(xué)校尚未建立切實(shí)有效的培訓(xùn)制度和“雙師素質(zhì)”教師的管理、動(dòng)態(tài)考核制度，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)只是流于形式，沒有真正發(fā)揮現(xiàn)有“雙師素質(zhì)”教師在教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐中的作用。

（四）缺乏激勵(lì)措施

目前大部分高職院校為提高“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的質(zhì)量也采取了一些措施，但很少與教師收入直接掛鉤，也沒有相應(yīng)的政策保障和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師對(duì)“雙師素質(zhì)”認(rèn)識(shí)不足，甚至在一些教師中產(chǎn)生了“以證代技”的認(rèn)識(shí)。

三、提高高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍質(zhì)量的對(duì)策

我國(guó)的高職院校有許多是由原來的中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展而來的，成立的時(shí)間較短，在“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)上有別于發(fā)達(dá)國(guó)家，要提高師資隊(duì)伍的質(zhì)量就必須結(jié)合我國(guó)高職教育的特點(diǎn)加以分析。

（一）建立動(dòng)態(tài)的“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

各地職業(yè)教育發(fā)展水平差距較大是導(dǎo)致缺乏統(tǒng)一的“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的原因之一，鑒于此，我們可以建立省級(jí)的“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)可以由教育行政部門發(fā)起，組織省內(nèi)各院校的相關(guān)人員共同制定，并每隔3～5年根據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求調(diào)整一次。

同時(shí)，還要定期對(duì)教師進(jìn)行考核?？己说闹饕獌?nèi)容為教師自身的教學(xué)能力、科研能力、行業(yè)工作能力以及教師的思想政治、工作態(tài)度、工作成績(jī)等方面。要做到單項(xiàng)考核與全面考核相結(jié)合，自我考核與他人考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合?？己嗽u(píng)定的結(jié)果，應(yīng)歸入“雙師”教師業(yè)務(wù)檔案，作為聘用、培養(yǎng)的重要依據(jù)。

（二）多種途徑強(qiáng)化技能培養(yǎng)

高職院校各專業(yè)都有自己的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，可以通過加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系增加教師到企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，尋找合作企業(yè)和師資隊(duì)伍建設(shè)的共同利益，努力實(shí)現(xiàn)雙贏。同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的作用，加大實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)時(shí)比例，盡可能提高教師的動(dòng)手能力。當(dāng)然，如果能夠利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為企業(yè)開展相應(yīng)專業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收式實(shí)習(xí)，效果會(huì)更好。

此外，建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定，也是非常有效的一種途徑。通過擔(dān)任考評(píng)員，可以深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力，還可以通過對(duì)職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究，對(duì)其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識(shí)，在參與制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)有更多的發(fā)言權(quán)和更切實(shí)際的意見，在擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性及更為合理的教學(xué)方法。

（三）建立健全激勵(lì)機(jī)制

高職院校應(yīng)構(gòu)建合理有效的“雙師素質(zhì)”教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)。具體來講，可以通過以下兩種途徑來實(shí)現(xiàn)。

第一，外在薪酬激勵(lì)。在制定薪酬政策時(shí)采取分層次的方法，向“雙師型”教師傾斜，使“雙師型”教師在課時(shí)酬金等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。同時(shí)，可以吸引優(yōu)秀人才投身到高等職業(yè)教育中，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

第二，內(nèi)在薪酬激勵(lì)。內(nèi)在薪酬激勵(lì)是指一些間接的軟性回報(bào)的薪酬，比如提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、改善工作環(huán)境等。

［1］武俊梅.當(dāng)前地方高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策思考［J］.民營(yíng)科技，2010（06）.

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