開放式情境中的五步教學(xué)法

羅賢春，謝陽群

(1．廣西民族大學(xué) 管理學(xué)院，廣西 南寧 530006;2．淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000)

開放式情境中的五步教學(xué)法

羅賢春1，謝陽群2

(1．廣西民族大學(xué) 管理學(xué)院，廣西 南寧 530006;2．淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000)

開放式情境需要開放的教學(xué)形式。五步教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式，“查”是搜尋資料，“思”是解決問題，“論”是辯論交流、“言”是觀點(diǎn)表達(dá)，“創(chuàng)”是知識升華和能力提升。五步教學(xué)法的實(shí)施需注意課程選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施對象與時(shí)機(jī)，教師角色與作用等問題。

開放情境;教學(xué)方法;五步教學(xué)

在日益強(qiáng)調(diào)大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍下，單純的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)方法受到了來自開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開放的學(xué)習(xí)理念和開放的學(xué)習(xí)工具等挑戰(zhàn)。在這種開放式情境中，教師和學(xué)生都需要一種更具自主性、開放性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式。五步教學(xué)法是針對當(dāng)前開放的環(huán)境所進(jìn)行的一種蘊(yùn)知識傳遞、知識挖掘、知識應(yīng)用為一體的教學(xué)方法。打破了傳統(tǒng)的單向?qū)W習(xí)模式，建立了雙向的交流空間和氛圍，使教學(xué)過程生動(dòng)有趣，教學(xué)效果穩(wěn)步提升。五步教學(xué)需要一種開放式的情境，才能使其順利實(shí)施。

一、開放式情境

彼德·斯科沃茨認(rèn)為情境是一種使某人對可選擇性的未來環(huán)境感知有序化工具，其中某個(gè)決策可能確定實(shí)現(xiàn)。保爾·秀梅克認(rèn)為情境是一個(gè)用于想象可能的未來的訓(xùn)練有素的方法，在可能未來中組織的決策可能被實(shí)現(xiàn)。麥茨·林德格倫等認(rèn)為:情境既不是預(yù)測，也不是想象，它是一種被期望的未來……[1]。五步教學(xué)是在各種情境中自主學(xué)習(xí)的方法，在具體實(shí)施中這一情境要能提供有趣的資料，以激發(fā)學(xué)生求知欲;要能創(chuàng)設(shè)探究的知識點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找知識;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的氛圍，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維;要提供現(xiàn)實(shí)的模擬，以培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用意識。[2]

1．多角度情境

指根據(jù)牽涉知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，從不同角度提供情境，形成有益于教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的情境?？商峁┯糜诜諊囵B(yǎng)的人文情境，使師生樂意在教與學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)適合本專業(yè)、本課程的情境;要提供用于知識匯聚的問題情境，這是基于課程知識點(diǎn)的“體外大腦”構(gòu)建，也是最為核心的情境。能提供問題情境，使學(xué)生根據(jù)教師對課程知識點(diǎn)的解析而對知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)發(fā)散;能用于激發(fā)學(xué)生潛能的研究情境，要突破“研究”局限于老師的傳統(tǒng)觀念，形成學(xué)生調(diào)動(dòng)原有知識與現(xiàn)在所學(xué)知識整合，針對具體問題的分析和推理的認(rèn)知場所[3]。同時(shí)，情境是一種虛擬的認(rèn)知產(chǎn)物[4]。情境要素?cái)?shù)量、類型、呈現(xiàn)方式、要素間的關(guān)系以及情境與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合等都可根據(jù)課程的難易、進(jìn)程、學(xué)生的層次和專業(yè)背景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹耙虿攀┚场保_保情境在課堂教學(xué)、課后研究和社會(huì)實(shí)踐中的適用性[5]。

2．不同表現(xiàn)的情境

可形成清晰的、系統(tǒng)的、象征的、濃縮的、意念的和鏡像的表現(xiàn)情境[6]，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。可形成:①清晰情境。情境中很好地陳列和描述了各種要素，并將它們清晰顯示，使學(xué)生對情境一目了然，而專注于基于知識挖掘的自身“認(rèn)知地圖”的構(gòu)建，可較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。②系統(tǒng)情境。將問題列舉出來，但并未標(biāo)明彼此間關(guān)系，因而學(xué)生得到只是部分情境，剩下情境需進(jìn)行推測。有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨力。③象征情境。是一種宏觀的大致界定，即給出的是有關(guān)本專業(yè)或本課程的知識集合的一種宏觀情境，有利于學(xué)生從全局角度思考課程的學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題。④濃縮情境。提供主要成分，而對細(xì)節(jié)全省略?？梢杂?xùn)練學(xué)生在眾多的問題中抓住主要問題的能力。⑤意念情境。在標(biāo)明問題同時(shí)，也將解決問題的方案標(biāo)明，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息共享能力。⑥鏡像情境。完全是一種錯(cuò)誤百出的情境，知識隨意關(guān)聯(lián)，故意弄錯(cuò)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的知識分辨與糾錯(cuò)能力。

3．師生交互情境

五步教學(xué)法需要師生之間，學(xué)生個(gè)體間，學(xué)習(xí)小組間建立多向的溝通情境，在情境的類型選擇，難易層度，具體的創(chuàng)設(shè)過程等都要進(jìn)行交互溝通。可采用Saracevic的層次化交互模型建立界面、認(rèn)知與狀態(tài)三個(gè)交互層次[7]。界面層次對應(yīng)于本課程的基本教學(xué)大綱，目的是使學(xué)生能對課程有一全面的認(rèn)識;認(rèn)知層次對應(yīng)課程的基本理論的知識點(diǎn)，使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)課程的核心知識;狀態(tài)層次對應(yīng)課程的前沿動(dòng)態(tài)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用層面，使學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)路徑和發(fā)展方向。

二、五步教學(xué)法實(shí)施過程

五步教學(xué)法是指在開放的教學(xué)情境中采用“查”、“思”、“論”、“言”、“創(chuàng)”等過程將課堂的師生互動(dòng)，課后的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的獨(dú)立思考，小組的交流討論和新觀點(diǎn)挖掘創(chuàng)新結(jié)合在一起，使學(xué)生不僅獲得系統(tǒng)的知識，而且獲得學(xué)習(xí)的能力。五步教學(xué)法有效地將基礎(chǔ)知識梳理、專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和知識實(shí)踐應(yīng)用融為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。五步教學(xué)法適用于具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的大學(xué)高年級學(xué)生，尤其適合研究生的教學(xué)。其實(shí)施首先要對學(xué)生進(jìn)行分組，由老師先提出議題，針對議題學(xué)生以小組為單位實(shí)施“查”、“思”、“論”、“言”、“創(chuàng)”等過程，教師和小組對每一步進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，形成新的議題，進(jìn)行下一輪的五步，從而建立教與學(xué)的良性循環(huán)。

1．第一步:查尋

雖然，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都掌握了一定的信息查尋知識與技能，能針對某個(gè)議題利用搜索引擎、門戶網(wǎng)站以及個(gè)人博客等搜尋信息，但卻有82%的學(xué)生不知道專業(yè)學(xué)術(shù)性信息資源的查找方法(數(shù)據(jù)來源于筆者近五年對所授課班級的1200余名學(xué)生的調(diào)查)，缺乏對所獲取信息的基本鑒別和組織的能力。所以，“查”是五步中的基礎(chǔ)，是后面四步能否順利實(shí)施的前提。首先由教師對議題進(jìn)行分析，得出幾個(gè)關(guān)鍵詞，為分析信息需求，構(gòu)建查尋策略提供幫助，教師所提供的是一概念性情境，只具備框架，內(nèi)容等待學(xué)生去填充。然后由小組組長按查尋內(nèi)容、位置、手段、工具等進(jìn)行分工，由小組成員自行查尋信息。最后，在教師參與下，小組分析每個(gè)成員所獲取信息的相關(guān)性、成本和難易程度。這一步所要培養(yǎng)的是學(xué)生對特點(diǎn)議題的內(nèi)容需求轉(zhuǎn)換，了解不同議題所查尋信息的路徑和位置，查尋工具的選擇以及成本的控制。從而對學(xué)科的總體知識分類有初步了解，明白本課程在學(xué)科中的位置，懂得國內(nèi)外幾個(gè)權(quán)威數(shù)據(jù)庫的查尋方法。

2．第二步:思考

這是對“查”所獲取信息的分析、消化吸收的過程，是將教師的概念情境轉(zhuǎn)換為學(xué)生認(rèn)知情境的過程。對所獲取資料進(jìn)行細(xì)致閱讀分析，思考三方面問題。一是對所獲取文獻(xiàn)自身的思考。學(xué)習(xí)文獻(xiàn)作者對相關(guān)問題的立論框架、闡釋過程以及材料運(yùn)用。實(shí)質(zhì)是以文獻(xiàn)作者的思路思考問題，這是一個(gè)吸收學(xué)習(xí)的過程，不僅思考文獻(xiàn)的好處，更重要的是發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中不足之處。二是學(xué)生自身知識背景的思考。在閱讀的過程中，學(xué)生需梳理自己所學(xué)課程中的知識點(diǎn)，并將文獻(xiàn)作者的知識添加到自身的知識結(jié)構(gòu)中，用于完善自身知識結(jié)構(gòu)。三是文獻(xiàn)、自身知識與議題的關(guān)聯(lián)思考。看所獲取的文獻(xiàn)可以用于解決議題中哪部分內(nèi)容，看自身知識哪些可以調(diào)用來解決這一問題。經(jīng)過這三方面的思考后，學(xué)生需根據(jù)所擁有資料完成這一議題的述評。

3．第三步:辯論

“查”與“思”是學(xué)生各自獨(dú)立進(jìn)行的過程，這兩步使學(xué)生對資料、議題等有一個(gè)個(gè)體的認(rèn)知，然后進(jìn)入“辯”的階段，這是個(gè)體認(rèn)知情境的交互與群化形成方案情境的過程。小組成員先一起相互交換所查找的資料和所寫的述評，然后針對三方面進(jìn)行辯論，一是針對所收集資料的辯論。包括查尋的內(nèi)容相關(guān)性，所使用數(shù)據(jù)庫的權(quán)威性，所使用工具的便利性以及所花費(fèi)成本的大小。這部分辯論是要得出針對特定議題的最佳檢索策略，使學(xué)生明白相關(guān)類型議題的資料查尋路徑和方法。二是針對所寫述評的辯論。包括述評的形式，對資料內(nèi)容的把握以及邏輯關(guān)系的梳理，通過辯論，得出述評的寫作方法和議題相關(guān)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀。三是對議題解決方案的辯論。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己對資料的消化，提出解決議題的方案，并以充分的理由說明自己方案是解決這一議題的最佳方案，使自己的方案成為該小組的方案。辯論階段是思維激發(fā)、辯論技巧運(yùn)用的綜合訓(xùn)練，所花費(fèi)時(shí)間較多，一般采用課余時(shí)間進(jìn)行，具體形式可采用面對面、網(wǎng)絡(luò)群組、手機(jī)等多種形式，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生多傾向于網(wǎng)絡(luò)群組，而研究生則傾向于面對面。

4．第四步:發(fā)言

“言”的目的是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，也是方案情境外化交互。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生很有思想、有獨(dú)到的見解，但是卻無法用口頭語言表達(dá)出來，或者只能在人數(shù)很少的非正式情境中表達(dá)，在人數(shù)較多的正式情境中有著明顯的緊張和恐懼心理?！把浴币髮W(xué)生將書面正式的語言轉(zhuǎn)化為便利溝通的口頭語言，要克服在正式場合說話的緊張情緒?！把浴卑▋蓚€(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是在小組內(nèi)部，將小組成員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對得出的結(jié)論在小組內(nèi)進(jìn)行闡述，由小組其他成員對其闡述進(jìn)行補(bǔ)充，最后得出小組的發(fā)言內(nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)是小組選派一名同學(xué)作為代表，在課堂上，站在講臺上發(fā)言。這時(shí)學(xué)生所扮演的角色是教師，發(fā)言的內(nèi)容不僅僅是對議題的解決方案，而是要對解題、查尋、思考、辯論等過程進(jìn)行表述，要對小組成員的分工與角色進(jìn)行說明，在發(fā)言過程中，學(xué)生可以隨意提問，需當(dāng)場解答，對復(fù)雜問題可以向小組其他成員求助。發(fā)言并非演講比賽，而是要對每個(gè)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，所以，在一學(xué)期的課程教學(xué)中，盡可能讓每個(gè)同學(xué)有一次上臺發(fā)言的機(jī)會(huì)。

5．第五步:創(chuàng)新

這是課程學(xué)習(xí)和五步教學(xué)實(shí)施的最終目標(biāo)，是創(chuàng)建一個(gè)新的問題情境。創(chuàng)新能力是大學(xué)生的核心素質(zhì)之一，“創(chuàng)”要求學(xué)生根據(jù)前四步，提出一個(gè)新的議題。五步教學(xué)法并不強(qiáng)調(diào)某門課程知識的獲取，而是強(qiáng)調(diào)對問題的解決，所以新的議題可以超出所學(xué)課程，甚至所學(xué)專業(yè)。實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所提出的新議題內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了所學(xué)專業(yè)，與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合較為緊密?！皠?chuàng)”包括三個(gè)環(huán)節(jié)，第一是知識點(diǎn)創(chuàng)新。通過前四步，對所獲取的新知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)組合，結(jié)合自身專業(yè)、課程等背景知識，構(gòu)建新的知識體系，從而建立解決特定議題的知識組合，形成創(chuàng)新的基礎(chǔ)資料。第二是過程創(chuàng)新。對解決同一問題，不同的人有體現(xiàn)不同的路徑和模式的解決過程，“查”了解的是前人解決過程，“思”、“辯”是自身與其他同學(xué)的解決過程，“言”是小組與全體同學(xué)解決過程的交互。在這種多維的過程中，梳理出自身的思路，得出自己對某一議題解決的過程，將課本的書面過程體現(xiàn)在自身的行動(dòng)中，形成自身的特別的行為定勢。第三是結(jié)論創(chuàng)新。五步教學(xué)法追求的并非是單純解決某一議題的結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)根據(jù)這一結(jié)果可以推論出怎樣的新問題，這一新問題不僅與前一議題相關(guān)，而且要與專業(yè)、課程和社會(huì)實(shí)踐相關(guān)。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在新問題提出中，研究生的問題專業(yè)性較強(qiáng)，而本科生社會(huì)實(shí)踐性較強(qiáng)。新問題提出后，就可在教師適當(dāng)指導(dǎo)下，進(jìn)行新一輪的“五步”教學(xué)。

五個(gè)步驟是一緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，任一步驟都是教學(xué)中的不可或缺部分?！安椤逼鹨龑?dǎo)與鋪墊作用，是整個(gè)教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)者引入知識的繽紛世界;“思”是中心和關(guān)鍵，其個(gè)體和群體思考效果直接影響整個(gè)教學(xué)的深入與展開，是后續(xù)幾個(gè)步驟的心智模式構(gòu)建;“論”是前兩步的總結(jié)與修正，是個(gè)體知識外化的過程，這也是教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師互動(dòng)最為激烈的時(shí)刻，所以，這時(shí)的情境交互性最強(qiáng)?！把浴笔乔榫车恼故?，需要利用口、手、板書、圖形等多種信息展示技能將學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體和小組群體形成的知識進(jìn)行展示，訓(xùn)練學(xué)生信息轉(zhuǎn)換技能?！皠?chuàng)”這是最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的部分，也是前四步的必然結(jié)果，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過前四步后，學(xué)生能提出多個(gè)問題，并能對問題之間關(guān)系進(jìn)行闡述。五步教學(xué)在一學(xué)期能循環(huán)三次，基本上能使每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)其所具備的特長和興趣。

三、五步教學(xué)法實(shí)施需注意問題

五步教學(xué)法實(shí)施中需注意課程選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施對象與時(shí)機(jī)，教師角色與作用等問題。

1．課程選擇與設(shè)計(jì)

并非所有課程都適合采用五步教學(xué)法，在課程的選擇要選擇反映學(xué)科專業(yè)方向較明確的課程，課程設(shè)計(jì)上需打破教材的原有體系，要對章節(jié)進(jìn)行重新調(diào)整，在導(dǎo)論部分需將課程相關(guān)基本原理和方法進(jìn)行全面介紹，使學(xué)生能對課程形成總體認(rèn)識。從目前各類教材編排情況看，還沒有適合五步教學(xué)的配套教材，目前，筆者正著手編制適合五步教學(xué)法的教材。

2．實(shí)施對象與時(shí)機(jī)

實(shí)施對象必須是具有了一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的高年級本科生和研究生，五步教學(xué)很大程度上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有一定的基礎(chǔ)，有可能造成混亂。具體實(shí)施時(shí)機(jī)要確定在學(xué)期的四周之后，從而使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，建立學(xué)科——專業(yè)—— 課程—— 議題的持續(xù)性關(guān)聯(lián)情境。

3．教師角色與作用

五步教學(xué)法中，教師處于輔助地位，在實(shí)施中主要起到議題破解，情境轉(zhuǎn)換和結(jié)論評價(jià)的作用。議題破解是教師所要做的最基礎(chǔ)工作，在破題的同時(shí)將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并提供可能的解決路徑，使學(xué)生不至于走偏。情境轉(zhuǎn)換主要是基于五步的持續(xù)性考慮，五個(gè)步驟實(shí)際上是不同的情境轉(zhuǎn)換和完善的過程，教師若不干預(yù)，就有可能在任一步驟中停下，教師在每一步所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要“做到位”。結(jié)論評價(jià)往往是出現(xiàn)在學(xué)生對某些問題、方法等各持己見，無法定論情況下，教師做出評價(jià)，使后續(xù)步驟可以持續(xù)。

五步教學(xué)法是一種在開放情境下，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的新型教學(xué)模式，其教材、課件、作業(yè)等需進(jìn)一步的研究，以形成五步教學(xué)法的教學(xué)體系。

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2095－0683(2011)02－0174－04

2011－03－18

羅賢春(1970－)，男，湖南古丈人，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院副教授，博士;謝陽群(1962－)，男，安徽無為人，淮北師范大學(xué)教授，博士。

責(zé)任編校 劉正花